昆明丑小鴨中學校長
家庭教育專家，青春期教育專家
中國教育學會教育策劃學術委員
8月浦東，佰特公學“心理成長”研修班導師
昆明丑小鴨中學是一所專門幫助初中階段“問題學生”的學校。這些孩子，基本上不適應傳統(tǒng)的教育，也不接受傳統(tǒng)的評價，他們的自信心已經被嚴重挫傷……
一、學校——孩子們最愿意呆下去的地方
1、德育首先是生命教育
學校德育，首先要讓孩子們認知生命的價值，感悟生命的美好，接納生命的缺陷，化解生命的困惑，發(fā)展生命的能力，進而建立與自己、與他人、與社會、與自然的和諧共生的關系。
保護生命，是生命教育首要任務。
長期巨大心理壓力下，孩子普遍心理脆弱，抗挫折能力差，有的孩子在家庭得不到安慰，在學?？床坏较Ｍ?，在社會感受不到溫暖，以致于對生命、對世事愈來愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
教育即生長，生長，是生命的本來狀態(tài)。
學校，第一位的工作是關注孩子的自然生長。學校從時間、空間、設備設施、師資配備等方面首先必須滿足孩子個體生命自然生長的需求，然后才是教學。
特別注意的是，每一個孩子都是一個獨立的人，一所學校有多少個孩子，就有多少種不同的生長需求。生理上，孩子們會遇到不同的狀態(tài)；心理上，孩子們會遇到不同的困惑。
我們關注到了每一個孩子，孩子就學會了關注他人。
在昆明丑小鴨中學，幾乎每天都有“不聽話”的孩子被家長送進學校，不管“問題孩子”遇到了什么，也不管他如何叛逆，我們首先要做的是哄他吃飯，哄他睡覺，哄他開心。無條件保證他的生命在健康狀態(tài)。
有些家長、有些老師當察覺到孩子的生命狀況即將要出問題的時候，才開始“抱佛腳”。往往，災難來臨。
我們不但要教育孩子珍惜自己的生命，還要教育孩子珍惜所有的自然生命、社會生命、精神生命。
生命教育，是意識，不是課程；是滲透，不是灌輸。
我們應當反省，在教育過程中，我們給孩子們灌入了不少漠視生命的意識。教材里面，有很多暴力的內容，這樣的書，還在讀；這樣的歌，還在唱；這樣的故事，還在講；這樣的影視，還在看。
人心向善，是從尊重生命開始的。
漠視生命的“德育”，是邪教。
2、德育是愛育，是心育，也是真育
愛，是德育的價值核心。愛自己、愛他人、愛祖國、愛自然。
德育是愛與被愛的能力與智慧教育。
有愛的需求，卻沒有愛的能力，這是每一個中小學生的心理現狀。這個不是問題，是經歷，是孩子們心理發(fā)育的必經之路。
教愛，才是學校德育的核心。
學校，必須讓孩子們感受到是安全的。孩子們在學校不用擔心被壓迫、被冷落、被攻擊、被嘲笑、被指責、被忽視。
安全了，孩子們的心才會安靜下來。才會去愛，去學。
信心，是心的力量。自信了，心才會強大起來。自信心，不是“說”出來的。往往，說“你要有信心”，相反成了“沒有信心”的暗示，孩子可能越是沒有信心。
真正的德性，是個性與詩性的完美統(tǒng)一。
現在的孩子，過早的學習負擔，讓他們遠離了個性自由；單一的分數目標，讓他們遠離了人文詩性。
孩子是感性的。感性才是真性情。如果理性的德育遠離了孩子的感性，那樣，孩子們會覺得虛假。
3、德育是體格、人格、品格教育
增強體格，健全人格，培養(yǎng)品格，是德育的具體目標。不先實現這個目標，孩子是沒有方向感的。沒有方向感就沒有價值觀，也就不可能有無緣無故的德性。
現代人，用考上什么大學，當了什么官，賺了多少錢，來評價一個人的成就，實際上就很可能偏廢了德育。
忽視孩子體格教育的老師是最缺德的老師。以“沒有時間”為借口剝奪孩子體育鍛煉自由的學校最缺德的學校。你缺德，還談什么德育？
人格，即人的性格，人的性格，遺傳為主。性格，沒有好壞，有好壞的是脾氣、品格。人格教育，要讓孩子讀懂自己的人格，熟知他人的人格，尊重人格的特點，揚長避短，讀適合的書，交適合的人，說適合的話，做適合的事。
人格無好壞，品格有貴賤。教育者千萬不要把人格與品格混為一談。
品格，是后天塑造的。什么樣的家長，什么樣的老師，什么樣的偶像，就會塑造孩子什么樣的品格。你假他就假，你真他就真。
二、老師——孩子們最依戀的人
1、不是不犯錯而是對的更多
不讓孩子犯錯，這是德育最大的誤區(qū)。
好的老師，不是不讓孩子犯錯，而是要不斷地給孩子對的機會。有錯必幫，而不是有錯必罰。老師的臉色可以容得下孩子的一切。
德育不是讓規(guī)矩把腦子灌滿，而是讓思想可以飛翔。好的德育環(huán)境，是讓孩子們有可以講話的地方。
有了可以依賴的老師，孩子們不用擔心安全被威脅。
2、體驗而不是說教
美育、體育，感性而有形，是孩子們最喜歡的，在德育中的作用十分有力量。
德育的力量是心力。心力，是練出來的。語言說教力量甚微，讓學生自己去做才是最直接的。
昆明丑小鴨中學是一所專門幫助初中階段“問題學生”的學校。這些孩子，基本上不適應傳統(tǒng)的教育，也不接受傳統(tǒng)的評價。他們的自信心都已經被嚴重挫傷。2014年昭通地震，我?guī)е@些學生兩次進駐災區(qū)中心。規(guī)劃由他們自己設計，制度由他們自己制定，安全由他們自己負責，生活由他們自己安排，困難由他們自己解決。從那次到災區(qū)進行心理救援以后，學生心理社一直非常活躍。其他的學生社團自由安排時間，自由組織活動。
郊游、研學、野營、晚會。。。。。。在我們丑小鴨中學，幾乎每天都有孩子們的活動。他們自己組織，方式和內容都由他們自主安排。這樣，孩子們的自主精神、合作能力、集體意識在體驗中形成。
孩子們特別不喜歡拿遙遠的、陌生的人和事來說教。我們的德育方法是站在教育者的角度去設計的。其實，這樣的方法很不適合孩子們，也就很難收到設計者想要的效果。
有不少學校的校園文化性設計，不是熏陶孩子的，而是應付參觀與檢查的。
三 、校長——自由、公平、正義的標桿
1、校長的工作重心不是建立制度，而是建設公信的生態(tài)校園，讓教師自主教學，學生自覺學習，校園自我管理
這不一定可以立竿見影，但一定要是全校師生奮斗的目標。
校長，一定要說全校師生的精神領袖，而不是某某領導的代言人。校長的價值是帶領，而不是管理。
2、校長要沉淀校園文明，而不是打造校園文化
知識可以“高效”，文化不可速成。
德育是一種文明。
沉淀的校園文明可以容萬物，“打造”的校園文化很可能只是喊口號。
以教師之“德”，“育”學生之行，這就是學校德育。
讓美好與孩子在學校相遇，這是學校德育的最高境界。
文章來源“詹大年私號”，ID：ZDNSH2016
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