第一．對(duì)“你真聰明”這句鼓勵(lì)話的另一看法
我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：課堂上，一個(gè)孩子回答出了別人不會(huì)回答的問(wèn)題，老師會(huì)說(shuō)“你真聰明”。以前我們都覺(jué)得這個(gè)老師很好，很會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。但是，在聽(tīng)了梁教授的講解后，我覺(jué)得梁教授的看法很值得我們深思。
教授說(shuō)：鼓勵(lì)應(yīng)該從主觀性上說(shuō)，不要從客觀找原因，這樣孩子才能不斷進(jìn)步。比如，我們表?yè)P(yáng)孩子你真聰明，就是從客觀上說(shuō)的，對(duì)孩子沒(méi)有什么作用，只會(huì)讓孩子翹尾巴，覺(jué)得自己天生聰明。但是，這對(duì)其他孩子是一種毀滅性的打擊，覺(jué)得自己很笨，如果我們說(shuō)“你今天聽(tīng)課真認(rèn)真”或者“你真愛(ài)動(dòng)腦筋”，就是從主觀找原因，沒(méi)答對(duì)的孩子呢，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，答對(duì)的孩子也不會(huì)翹尾巴了。
第二．十九層地獄的思考
一個(gè)殺人犯被槍斃后來(lái)到陰間，被閻王爺關(guān)進(jìn)了18層地獄。在地獄中受盡折磨，他想自己真得太不幸了，沒(méi)有比他更不幸的了。
一天，他在放風(fēng)的時(shí)候驚奇的發(fā)現(xiàn)，陰間居然還有第十九層地獄。他很幸災(zāi)樂(lè)禍的問(wèn)：“你們是什么人呢？你們犯了什么事情呀？”
十九層中的人答道：“我們是老師呀”
那人很奇怪。
十九層中的人繼續(xù)說(shuō)：“你呀，殺的是一個(gè)人。我們?nèi)绻徽J(rèn)真呀，害的是一群人呀”
這個(gè)黑色幽默的啟示：這就是教師工作的意義，也就是我們必須認(rèn)真對(duì)待工作的原因所在。
第三．傻大姐的故事
一個(gè)傻大姐，嫁人后生了一個(gè)胖兒子，很是得意，想回娘家去炫耀一下。
由于娘家較遠(yuǎn)，天快黑了還沒(méi)有到家，傻大姐就急急忙忙趕路。走到西瓜地旁邊的時(shí)候不小心摔倒了，把兒子摔到地上。
傻大姐急急忙忙抱了一個(gè)圓滾滾的東西就往娘家趕，回到家才發(fā)現(xiàn)抱了一個(gè)大西瓜。
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機(jī)制；內(nèi)容；模式
轉(zhuǎn)型期的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實(shí)際 ，突出實(shí)效，在探索和實(shí)踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師 開展教改實(shí)驗(yàn)，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個(gè)問(wèn)題不予解決，就會(huì)引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來(lái)看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒(méi)有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(教師［2002］3號(hào))》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個(gè)機(jī)構(gòu)，成立一 個(gè)“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號(hào))，并明確規(guī)定了“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) 。《通知》在功能定位指標(biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問(wèn)題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個(gè)牌子幾套人馬，各吹各的號(hào)，各 唱各的調(diào)，不僅不會(huì)出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會(huì)大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計(jì)較個(gè)人得失，不過(guò) 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會(huì)縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制
在具體實(shí)施中，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對(duì)轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長(zhǎng)在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制
不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個(gè)發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級(jí)分為初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個(gè)層次的發(fā)展方向及各個(gè)層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級(jí)別的骨干)，申報(bào)不同的級(jí) 別，學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。
(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長(zhǎng)—校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組—校本研修活動(dòng)組—教師”四級(jí)管理體系。校長(zhǎng)是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長(zhǎng)、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長(zhǎng) 期研修方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)控?！靶１狙行藁顒?dòng)組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動(dòng)。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對(duì)薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動(dòng)，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”
導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級(jí)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動(dòng)啟動(dòng)之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對(duì)各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識(shí)。在校本研修實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識(shí)得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動(dòng)由學(xué)校組織實(shí)施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級(jí)教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺(tái)全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對(duì)所屬各級(jí)各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵(lì)效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評(píng)價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。
在各項(xiàng)管理中，最不容忽視的是評(píng)價(jià)管理，因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動(dòng)力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對(duì)教師參加研修情況的評(píng)價(jià)工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)。
轉(zhuǎn)貼于
為了實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動(dòng)方式是為每一位教師都建立教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評(píng)析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個(gè)人獲獎(jiǎng)證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個(gè)層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個(gè)級(jí)別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí))的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評(píng)，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評(píng)，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評(píng)， 根據(jù)總評(píng)結(jié)果確定教師能否晉級(jí)。
建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為評(píng)價(jià)管理提供了 抓手，使校本研修活動(dòng)充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識(shí)性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識(shí)性內(nèi)容
根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國(guó)家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識(shí)性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)
實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？Ｔ谧詫W(xué)過(guò)程 中，要求教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問(wèn)題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實(shí)踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會(huì)，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會(huì)，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問(wèn)題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對(duì)等。
3.“課題帶動(dòng)”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟地開展教師行動(dòng)研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過(guò)共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評(píng)析、成果交流等活動(dòng)，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢?cè)\斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對(duì)中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所中的實(shí)際問(wèn)題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問(wèn)、咨詢和討論等策略，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。
參考文獻(xiàn)
［1］畢天增，等.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)［M］.北京：開明出版社，2003.
［2］朱小蔓，等.新世紀(jì)教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，200 3.
［3］徐學(xué)俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機(jī)制探索［J］.教育研究，2004(12 ).
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 教師反饋 整合反饋
1.研究背景
“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）[2]。反饋按內(nèi)容分有微觀的語(yǔ)言形式和宏觀的語(yǔ)篇層面兩類；按方式分主要有教師反饋（主要包括會(huì)談式反饋和批語(yǔ)式反饋）和同級(jí)反饋兩種。本文構(gòu)建的寫作反饋整合模式，即將教師批語(yǔ)式反饋、會(huì)談反饋及同級(jí)反饋，依據(jù)其不同作用融入寫作教學(xué)過(guò)程中的不同階段，使其能配合師生的認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)態(tài)地順應(yīng)寫作教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生寫作過(guò)程中各階段的不同要求。
自20世紀(jì)70年代起，國(guó)外開始對(duì)寫作反饋進(jìn)行研究，主要涉及教師反饋、同級(jí)反饋，以及兩者的對(duì)比研究。關(guān)于教師反饋的研究結(jié)果，有肯定教師反饋總體是有效的；也有認(rèn)為批語(yǔ)式反饋費(fèi)時(shí)低效（Truscott，1996）[3]。關(guān)于同級(jí)反饋的研究，有認(rèn)為同級(jí)反饋能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，但也指出了受學(xué)生水平限制等問(wèn)題（Tsui & Ng，2000）[4]。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更重視教師反饋（Ferris，1997）[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)開始有學(xué)者進(jìn)行寫作反饋研究，主要包括：對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教師批改式反饋的研究（葉綠青，1999）[8]；EFL背景下運(yùn)用同級(jí)反饋的實(shí)踐研究（鄧鸝鳴，岑粵，2010）[5]；以及教師、同級(jí)反饋的對(duì)比研究（紀(jì)小凌，2010）[6]，研究結(jié)論基本印證了國(guó)外的研究結(jié)果。
這些看似相互矛盾的研究結(jié)果表明，單一普適的寫作反饋方式存在弊端，有學(xué)者已提出“可采取一種兼收并聚的反饋方式（冷文彥，2006）[7]”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了將教師反饋與同伴反饋結(jié)合的相關(guān)研究（楊麗娟，楊曼君，2013）[9]，但是這些研究或僅將兩種反饋簡(jiǎn)單結(jié)合，或需依托于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。因此，本研究將在寫作教學(xué)過(guò)程中整合同級(jí)、會(huì)談、教師反饋三種方式，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討此模式的有效性。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1研究問(wèn)題
（1）學(xué)生對(duì)整合反饋模式的反應(yīng)如何？（2）相比單一的教師反饋模式，整合反饋模式的有效性如何？
2.2研究對(duì)象
本研究對(duì)象為江西某大學(xué)2011級(jí)軟件工程專業(yè)技術(shù)1班和2班，共151人；其中技術(shù)1班（77人）為實(shí)驗(yàn)班，技術(shù)2班（74人）為對(duì)照班。兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)作文成績(jī)無(wú)顯著差異（見(jiàn)表1），表明學(xué)生初始水平基本一致。
2.3研究過(guò)程
本實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，兩個(gè)班均由筆者授課，教學(xué)過(guò)程一致，期間兩個(gè)班均完成了6篇作文；不同的是實(shí)驗(yàn)班采用整合反饋模式，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的教師評(píng)改模式。
在實(shí)驗(yàn)班上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了整合反饋模式的培訓(xùn)之后，將全班分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，7人一組，確保小組成員英語(yǔ)水平有一定的差異。每次寫作過(guò)程如下：①學(xué)生在課后完成初稿；②同級(jí)與會(huì)談反饋，下一周課堂上，小組成員間互相評(píng)閱初稿，在30分鐘內(nèi)根據(jù)互評(píng)表作出反饋，接著展開20分鐘的小組討論以交流問(wèn)題，期間教師依次加入各小組提供幫助，返還初稿；③課后學(xué)生根據(jù)反饋修改初稿后上交第二稿；④教師反饋，教師評(píng)閱第二稿后，學(xué)生根據(jù)教師反饋再次修改完成第三稿；⑤教師反饋，教師選擇幾篇有代表性問(wèn)題的文稿在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)照班的寫作過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教師評(píng)改模式：教師評(píng)閱學(xué)生初稿；學(xué)生根據(jù)教師反饋修改后上交第二稿；教師對(duì)二稿做出反饋，學(xué)生再次修改后完成第三稿，最后教師在課堂上點(diǎn)評(píng)幾篇學(xué)生習(xí)作。兩個(gè)班的寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生修改作文次數(shù)相同；不同的是在對(duì)照班上自始至終都只有教師反饋，而在實(shí)驗(yàn)班上融入了同級(jí)和會(huì)談反饋。
2.4數(shù)據(jù)收集與分析
（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)。在學(xué)期初與結(jié)束后，筆者以英語(yǔ)四級(jí)作文考試形式對(duì)兩個(gè)班做了前測(cè)與后測(cè)，題目分別為2011年6月與12月的四級(jí)作文題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以四級(jí)考試作文15分制的總體評(píng)分法為基礎(chǔ)，其中分出語(yǔ)言形式（7.5分）和語(yǔ)篇層面（7.5分）兩個(gè)分項(xiàng)。每份試卷由兩位教師評(píng)分，評(píng)分的Pearson相關(guān)系數(shù)r分別為0.838和0.875，一致性較高，取其平均值為最后成績(jī)。使用SPSS17.0對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯示兩組數(shù)據(jù)均值無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1），說(shuō)明兩班學(xué)生起始水平相當(dāng)。
（2）問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)班展開問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解他們對(duì)整合反饋模式的反應(yīng)。問(wèn)卷共發(fā)放77份，回收77份，回收率為100%。
3.結(jié)果與討論
3.1學(xué)生對(duì)整合反饋模式的反應(yīng)
問(wèn)卷分為兩部分，10道客觀選擇題和3道開放式問(wèn)題?？陀^題涉及學(xué)生對(duì)整合模式中三種反饋方式的反應(yīng)；問(wèn)題是關(guān)于對(duì)整合模式的評(píng)價(jià)和建議方面的。
針對(duì)同級(jí)反饋，73%的學(xué)生反映反饋內(nèi)容主要是語(yǔ)言形式的反饋（如詞匯、語(yǔ)法）；38%的學(xué)生認(rèn)為同級(jí)反饋有很大幫助，41%的學(xué)生認(rèn)為同級(jí)反饋有一些幫助；40%的學(xué)生會(huì)根據(jù)反饋修改作文；80%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)閱他人作文對(duì)提高自己寫作能力很有幫助。針對(duì)會(huì)談式反饋，62%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)談式反饋有幫助；就其作用，54%的學(xué)生選擇了“集思廣益、開拓思維”，30%的學(xué)生選擇了“活躍氣氛、提高興趣”。對(duì)于教師反饋，76%的學(xué)生反映反饋主要內(nèi)容是有關(guān)篇章層面的反饋（如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；81%的學(xué)生都能認(rèn)真閱讀教師反饋并修改作文；90%的學(xué)生都認(rèn)為教師反饋很有幫助。
3道開放式問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生“對(duì)整合反饋模式作出評(píng)價(jià)”：76%的學(xué)生是積極評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括“能（較）全面指出作文中的問(wèn)題”（52%），“能（較）明顯提高寫作水平”（70%），“能使自己更加注重對(duì)作文的修改”（80%）；21%的學(xué)生評(píng)價(jià)涉及消極詞語(yǔ)，如“增加工作量”（32%），“作用不大”（10%），“同級(jí)反饋有錯(cuò)誤，不贊同其反饋內(nèi)容”（69%）。第二個(gè)問(wèn)題是詢問(wèn)學(xué)生：“下學(xué)期要不要繼續(xù)這種整合反饋模式的做法？”91%的學(xué)生贊同下學(xué)期繼續(xù)此反饋模式的教學(xué)方法。第三個(gè)問(wèn)題是“對(duì)此模式的建議”：78%的學(xué)生提出“反饋中應(yīng)給出相應(yīng)的修改建議”的要求。
由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班中大部分學(xué)生能積極參與反饋與討論，及時(shí)修改作文，從而提高寫作興趣和能力。
3.2整合反饋模式的有效性
前后測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)反饋內(nèi)容的分類，被劃分成語(yǔ)言形式（7.5分）和語(yǔ)篇層面（7.5分）兩個(gè)分項(xiàng)；語(yǔ)言形式包括拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，語(yǔ)篇層面指文章構(gòu)思、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)類問(wèn)題。使用SPSS17.0對(duì)兩班前后測(cè)各分項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的推斷性統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下表。
表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生前后測(cè)各分項(xiàng)及總成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比表
如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各分項(xiàng)及總分的前測(cè)成績(jī)平均值差異不大，均值差分別為0.0021，0.0407和0.0298，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Sig.值=0.984，0.708和0.842，均>0.05，顯示兩個(gè)班的作文基礎(chǔ)水平無(wú)明顯差異，表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的寫作水平相當(dāng)。分別對(duì)比兩個(gè)班前后測(cè)各項(xiàng)成績(jī)均值發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)分項(xiàng)和總分的前后測(cè)均值差分別為0.9416，1.0552和1.9838，對(duì)照班各項(xiàng)前后測(cè)均值差分別為0.2635，0.4628和0.7264，表明兩個(gè)班學(xué)生作文水平在語(yǔ)言、語(yǔ)篇及總體上都有所提高，其中語(yǔ)篇層面進(jìn)步更快。對(duì)比兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)均值差分別為0.6759，0.5516和1.2276，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Sig.值=0.000
3.3討論
整合反饋模式下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)寫作能力提升效果更為明顯的原因有以下兩大方面。
（1）整合反饋模式能提高學(xué)生寫作興趣和增加反饋量
整合反饋模式中的同級(jí)反饋使學(xué)生從讀者角度發(fā)掘他人作文中的錯(cuò)誤和長(zhǎng)處，并反思自己作文中的問(wèn)題；會(huì)談反饋使學(xué)生通過(guò)交流而拓寬寫作思路和視野。整合起來(lái)能促使學(xué)生參與互動(dòng)，消除他們?cè)谝酝鶈我唤處煼答伔绞街行纬傻囊蕾囆睦?，促使他們從不愿?dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在積極的反饋問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高寫作興趣。
整合三種反饋的模式能涵蓋作文中語(yǔ)言與語(yǔ)篇層面的大部分問(wèn)題；而單一教師反饋無(wú)法做到面面俱到，僅指出語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤就要花費(fèi)教師大量時(shí)間。因此，相比單一教師反饋的有限內(nèi)容，整合模式大大增加了反饋量，使每篇作文都能得到多角度的即時(shí)反饋，這種及時(shí)全面的反饋能使學(xué)生更快地提高寫作能力。
（2）整合反饋模式能提升反饋利用率
教師均要求兩個(gè)班學(xué)生對(duì)文稿做兩次修改，但結(jié)果迥異：在對(duì)照班，第二稿中能根據(jù)反饋進(jìn)行修改的學(xué)生不到1/3，第三稿中能按反饋?zhàn)鲂薷牡膶W(xué)生更少，大部分學(xué)生只看不改；在實(shí)驗(yàn)班，大部分學(xué)生能按照反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)修改，第二稿、第三稿中都有較大的改動(dòng)。通過(guò)訪談學(xué)生得知：對(duì)照班學(xué)生反應(yīng)“老師批改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，返還作文時(shí)已沒(méi)有興趣修改”，不少學(xué)生還反應(yīng)“不知道怎么修改老師指出的問(wèn)題”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反應(yīng)“及時(shí)反饋能使自己趁熱打鐵修改作文”，而且都認(rèn)為通過(guò)生生、師生交流，“使得修改作文容易了些”。因此，在對(duì)照班中，教師反饋不能引起有效的修改，當(dāng)然難以有效地提高學(xué)生的作文水平；而實(shí)驗(yàn)班中的整合模式能促使學(xué)生有效利用反饋，使其寫作水平在一次次的修改中得以提升。
4.結(jié)語(yǔ)
一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果說(shuō)明，兩種反饋模式都能提高學(xué)生的寫作水平，且在語(yǔ)篇層面表現(xiàn)得尤為突出，但整合反饋模式能更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作各項(xiàng)能力的提高。不同的反饋方式各有利弊：教師反饋專業(yè)、權(quán)威，但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；同級(jí)反饋能提高學(xué)生興趣，但會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑；會(huì)談反饋能加強(qiáng)互動(dòng)交流，但需要教師的正確引導(dǎo)。因此，將多種反饋方式整合、互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同作用，能有效避免單一模式帶來(lái)的弊端。本研究能啟發(fā)教師將單一反饋方式朝多角度多次反饋模式方向改革，幫助學(xué)生在多次修改作文中逐步提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力。
當(dāng)然，本次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：如何提高同級(jí)反饋的質(zhì)量？如何滿足學(xué)生提出的“反饋中應(yīng)給出相應(yīng)的修改建議”的要求？教師能否利用逐漸興起的電子反饋來(lái)解決“反饋質(zhì)量”和“修改建議”的問(wèn)題？這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ferris，D.R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997（31）：315-339.
[2]Keh，C.L.Feedback in the writing process：a model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.
[3]Truscott，J.The Case against Grammar Correction in L2 Writing Classes[J].Language Learning，1996（46）.
[4]Tsui，A.&M.Ng.Do secondary L2 writers benefit from peer comments[J].Journal of Secondary Language Writing，2000（9/2）：147-172.
[5]鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（1）：59-63.
[6]紀(jì)小凌.同儕互評(píng)與教師評(píng)閱在英語(yǔ)專業(yè)寫作課中的對(duì)比研究[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：60-65.
[7]冷文彥.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改反饋機(jī)制有效性的研究調(diào)查[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）：80-82.
[8]葉綠青.作文評(píng)改及評(píng)改模式對(duì)學(xué)生作文的影響[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1999（3）：73-76.
筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖耍覀儼呀逃刹颗嘤?xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。
（一）教育干部培訓(xùn)
一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。
（二）教師培訓(xùn)
按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。
二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)
我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。
實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。
行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。
行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。
行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)
教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：
一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。
二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。
四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說(shuō)課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營(yíng)鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。
當(dāng)今，是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代。培養(yǎng)社會(huì)各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。校本研修這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣;不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。本期，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:
一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過(guò)程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。
2、 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段聽(tīng)課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)集體備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。嚴(yán)格要求自己，在每周開展教研活動(dòng)之后，發(fā)表自己的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，這使我受益匪淺。
本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度。全面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。
二、積極組織老師聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。 強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移” ，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關(guān)注自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)
課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學(xué)習(xí)方式，我利用課余網(wǎng)上在線視頻學(xué)習(xí)，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習(xí)，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個(gè)人校本研修的過(guò)程，分享其他同行的個(gè)人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗(yàn)，效果好。
五、研修成果方面
我一年來(lái)結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，結(jié)合自己旳實(shí)踐，撰寫了論文，市級(jí)微型課題《培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣》，校本課題《農(nóng)村體育自制教具的研究與探索》，被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀裁判員等等。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)1教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一年來(lái)，我校教師繼續(xù)教育在各級(jí)教育行政部門指導(dǎo)下，真抓實(shí)干，扎實(shí)工作，取得了明顯的成效，有力地推動(dòng)了全校教育水平的提高?，F(xiàn)把一年來(lái)的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，總務(wù)主任，教研組長(zhǎng)成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。再按學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)分為若干基層培訓(xùn)小組，以教研組長(zhǎng)為基層培訓(xùn)小組的組長(zhǎng)。學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組的基層培訓(xùn)小組及教師都將擬定出各自的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，培訓(xùn)措施及培訓(xùn)總結(jié)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。做到有的放矢，心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有收獲。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，有關(guān)繼續(xù)教育的文件，使全體教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和必要性，提高思想認(rèn)識(shí)和參加繼續(xù)教育的積極性，并制訂了學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和相關(guān)的制度，從組織上對(duì)教師繼續(xù)教育工作得到了落實(shí)和保證。
二、按照上級(jí)部署，開展教師繼續(xù)教育工作
1、職業(yè)道德教育：
利用每周的政治學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，對(duì)教師加強(qiáng)馬列主義、__思想、__理論__“__”重要思想和__同志有關(guān)教育論述的學(xué)習(xí)，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、增強(qiáng)識(shí)別大是大非的能力，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)規(guī)范教師自身的的言行、尊重學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，要學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)，增加協(xié)作精神，健全人格，提高教師們適應(yīng)教育改革發(fā)展和社會(huì)變革的能力。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)。
為讓我校教師盡早地掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，充分用好我校教育資源，制定了學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，采取分類培訓(xùn)，分步達(dá)標(biāo)，平時(shí)訓(xùn)練，假期定級(jí)培訓(xùn)的方式，把信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)充分結(jié)合起來(lái)，提高教師的基本技能，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。使全體教師皆能基本普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作，能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找資料，編寫教案，制作課件，進(jìn)行輔助教學(xué)和開展教育科學(xué)研究。
3、學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。
進(jìn)一步抓好抓實(shí)備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)，教學(xué)效果檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓(xùn)。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，讓更多的教師采用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的手段與形式，提高課堂效果。
進(jìn)一步加強(qiáng)各類活動(dòng)課及班主任工作技能訓(xùn)練，探討研究素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法，緊密結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的途徑和方法，不斷提高教師素質(zhì)教育的能力和水平。
緊緊抓住市、區(qū)教育局教學(xué)能手、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等系列評(píng)比機(jī)制，結(jié)合我校實(shí)際，著力培養(yǎng)我校各學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人。積極認(rèn)真選派骨干教師參加市、區(qū)級(jí)有關(guān)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的能力和水平，為造就和培養(yǎng)我校一批教學(xué)骨干教師創(chuàng)造良機(jī)，扎實(shí)穩(wěn)步地開創(chuàng)我校教育教學(xué)工作的新局面。
三、保證時(shí)間，落實(shí)經(jīng)費(fèi)
學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育工作十分重視，對(duì)教師的繼續(xù)教育工作做到時(shí)間保證，對(duì)教師參加省、市、區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)，教師參加學(xué)歷進(jìn)修集中輔導(dǎo)等學(xué)校均能為教師保證時(shí)間，同時(shí)學(xué)校在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)上也得以保證，讓參加繼續(xù)教育的教師無(wú)所顧之憂，使教師繼續(xù)教育工作在我校順利地開展下去。
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)做好教師繼續(xù)教育工作
教師繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們決心在上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)本校繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真組織全體教師進(jìn)一步開展繼續(xù)教育，并做好教師繼續(xù)教育的校內(nèi)培訓(xùn)和督促工作，鼓勵(lì)教師把教師繼續(xù)教育與日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，把新的教育思想、教學(xué)手段用于教學(xué)實(shí)踐，積極開展教科研和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)2本人在20__年里，參加了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，在期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。
通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高：
在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《課改后校本教研新方式》與《新課程教學(xué)研究》，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《課改后校本教研新方式》與《新課程教學(xué)研究》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。
通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
3、面對(duì)新課改，教師應(yīng)做好教學(xué)上的準(zhǔn)備
(1)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn);(2)熟悉了解教材內(nèi)容;(3)拋掉舊大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求;(4)學(xué)會(huì)整合不同版本教材;(5)了解課改學(xué)生;(6)了解教學(xué)內(nèi)容;(7)熟悉新教學(xué)方式;(8)做好心理、知識(shí)、能力的準(zhǔn)備。
4、了解到加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、主動(dòng)求知共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)功能，給顯示較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，善于合作。如在檢索分?jǐn)?shù)應(yīng)用題部分，一道題有許許多多的解法，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答，比一比那一組的方法更多，更簡(jiǎn)便.從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)智。總之在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都體現(xiàn)出一位教師各自的教學(xué)策略，也就是各自的教學(xué)風(fēng)格，一節(jié)成功的刻能體現(xiàn)出多鐘教學(xué)策略。我想每一位教師，包括我自己，通過(guò)教育科研，通過(guò)實(shí)踐，在教學(xué)藝術(shù)上多會(huì)產(chǎn)生一次次的飛躍，真正成為科研行的教師。
學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)3建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校緊緊抓住教師繼續(xù)教育這個(gè)永恒的重點(diǎn)，按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，全面貫徹落實(shí)教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，轉(zhuǎn)變教育觀念，以提升教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力水平為重點(diǎn)，狠抓教師繼續(xù)教育工作，取得了顯著的成效?，F(xiàn)將我校“十五”期間教師繼續(xù)教育工作總結(jié)如下：
一、大力宣傳 提高認(rèn)識(shí)
我校始終把教師繼續(xù)教育工作看為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹教育方針的重中之重。帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育文件，領(lǐng)會(huì)繼續(xù)教育精神。自開展繼續(xù)教育以來(lái)，我校組織全體教師學(xué)習(xí)了國(guó)家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)計(jì)劃》、《蕭山區(qū)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》等指導(dǎo)性文件，讓每一位教師都了解文件內(nèi)容，讓每一位教師都懂得現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的重要性，為繼續(xù)教育工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。
二、工作規(guī)范 制度健全
學(xué)校首先成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行組長(zhǎng)，中層以上領(lǐng)導(dǎo)為成員的教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。主要培訓(xùn)工作由教科室組織進(jìn)行，負(fù)責(zé)具體制定方案、組織實(shí)施和建檔工作，每學(xué)期學(xué)校都要根據(jù)上級(jí)要求，再結(jié)合我校實(shí)際制定較為詳實(shí)的繼續(xù)教育計(jì)劃。學(xué)校把教師繼續(xù)教育工程列入學(xué)?！笆濉币?guī)劃之中，在時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)上給予必要的保障。并把教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)工作作為教師年度考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)校還把它與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先，職務(wù)晉升掛起勾來(lái)。形成宏觀管理和有效的微觀運(yùn)行機(jī)制。保證了學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。
三、籌措資金 確實(shí)保障
學(xué)校每年投入不少于萬(wàn)余元作為教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);每學(xué)期為教師購(gòu)買教育教學(xué)理論書籍;每年給教師訂閱教育教學(xué)報(bào)刊雜志均在1萬(wàn)元以上，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人需要購(gòu)買教育教學(xué)理論與實(shí)踐的書籍。近年來(lái)，學(xué)校投資近萬(wàn)元，給學(xué)校配了計(jì)算機(jī)和復(fù)印各一臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作提供了廣闊的空間。
四、通識(shí)培訓(xùn) 整體提升
我校每年根據(jù)省、市、區(qū)等各級(jí)文件精神，五年中，我校教師主要開展了教師職業(yè)道德、新課程通識(shí)培訓(xùn)、法制培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、學(xué)習(xí)主題構(gòu)建等通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。每次培訓(xùn)，我校均出臺(tái)好各次培訓(xùn)的方案，落實(shí)好一級(jí)培訓(xùn)的教師，在上級(jí)培訓(xùn)之后，在校內(nèi)認(rèn)真開展二級(jí)培訓(xùn)，每一位教師在培訓(xùn)后，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)績(jī)，認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，從而使得我校全體教師在每次培訓(xùn)考核中，均達(dá)到全員順利過(guò)關(guān)，至“十五”期間教師繼續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)束，我校所有教師做到全體順利辦證。
五、校本培訓(xùn) 個(gè)性發(fā)展
結(jié)合新課程的推進(jìn)，我校創(chuàng)新性的開展了“主題-對(duì)話”教師校本培訓(xùn)模式的研究。具體操作中，我們以預(yù)設(shè)或生成的主題為培訓(xùn)內(nèi)容指向，以對(duì)話為主要形式，并通過(guò)聚焦型的專題教研、攜同型的個(gè)別指導(dǎo)、集團(tuán)型的資源共享、碰撞型的課題研討、系列型的專題講座、自主型的個(gè)別自學(xué)和綜合型的網(wǎng)上交流七種形式深入開展，在每種形式中，又有細(xì)化的操作方式。我們認(rèn)為，七種方式促成了教研與師訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)與活力、共性與個(gè)性、理論與實(shí)踐、專家與“我”、學(xué)習(xí)與反思和大家與個(gè)體七種有機(jī)融合，產(chǎn)生了三種操作認(rèn)識(shí)：教師校本培訓(xùn)應(yīng)以一定的主題為核心，教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法是可以交互的，教師校本培訓(xùn)并不是學(xué)校自身完全自主解決的。同時(shí)更是促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的綜合提升，帶動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校整體辦學(xué)品位的提升。相應(yīng)研究成果獲杭州市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)和蕭山區(qū)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，為了使此項(xiàng)成果進(jìn)一步擴(kuò)充與完善，我校在前期成果的基礎(chǔ)上，與去年再一次在杭州市首屆教師科研課題中立項(xiàng)，目前正在市級(jí)參評(píng)中。因此，我們認(rèn)為，兩種途徑的主題生成和七種形式的對(duì)話交流，是我校教師校本培訓(xùn)和校本教研的特色，在校內(nèi)起到較大的作用的同時(shí)，在校外也定能起到較好的輻射作用。
六、扎實(shí)工作 效果顯著
1、在“十五”期間，我校共有在職公辦教師81人，100%的教師參加了繼續(xù)教育活動(dòng)，100%的教師按時(shí)按質(zhì)量超額完成了規(guī)定的學(xué)分，100%的教師擁有繼續(xù)教育個(gè)人檔案，所有教師完成了必修課和選修課的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)校形成了濃厚的科研風(fēng)氣。
__年我校被確定為蕭山區(qū)教育科研基地，蕭山區(qū)教科研工作先進(jìn)集體。我們先后承擔(dān)了3市級(jí)、31個(gè)區(qū)級(jí)的教育科研課題。參加課題研究已成為教師的自覺(jué)行為，不僅骨干教師人人承擔(dān)課題，而且很多普通教師也承擔(dān)課題。每年教師論文獲獎(jiǎng)發(fā)表與學(xué)校專任教師數(shù)之比均達(dá)0.8：1以上。
3、教師的綜合素質(zhì)不斷提高。
一批觀念新、功底厚、應(yīng)用水平高的教師正在我校迅速涌現(xiàn)。計(jì)算機(jī)已成為教師備課和上課必不可少的工具，93%的中青年教師自學(xué)成才，取得大專甚至本科學(xué)歷。在教師參加區(qū)級(jí)及以上的教師教學(xué)業(yè)務(wù)比武活動(dòng)中，我校教師年均獲獎(jiǎng)率與學(xué)校專任教師數(shù)之比達(dá)0.5：1以上。
4、學(xué)校辦學(xué)品位逐年提升。
五年中，由于教師的繼續(xù)教育工作，帶動(dòng)了教師整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)校整體辦學(xué)品位的提升。五年中，學(xué)校先后被命名為杭州市文明學(xué)校、杭州市示范學(xué)校、蕭山區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)單位、蕭山區(qū)科研基地學(xué)校、蕭山區(qū)學(xué)習(xí)型學(xué)校、蕭山區(qū)教育科研先進(jìn)學(xué)校等。
七、承前啟后 繼往開來(lái)
1、繼續(xù)教育工作是提高教師素質(zhì)有效途徑，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都制定出繼續(xù)教育工作計(jì)劃和方案，并且嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施。
今后，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作，尤其是校本培訓(xùn)的靈活性和針對(duì)性，及時(shí)根據(jù)教師的需要調(diào)整活動(dòng)安排，真正解決教師們工作中遇到的困惑和問(wèn)題。
2、繼續(xù)加大繼續(xù)教育工作的資金投入，及時(shí)更新及維修教學(xué)設(shè)備，給更多的教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教師的管理和培訓(xùn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，用實(shí)驗(yàn)教師帶動(dòng)其他教師，共同轉(zhuǎn)變觀念。
總之，我校將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以繼續(xù)教育為突破口，把我校的教育教學(xué)和管理推上一個(gè)新的臺(tái)階。
學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)4以《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《廣州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》為依據(jù)，從我校自身實(shí)際出發(fā)，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能夠勝任素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。本學(xué)期在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，圓滿地完成了本年度的繼續(xù)教育工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
我?，F(xiàn)有教師總數(shù)58人，新教師3人。選報(bào)市遠(yuǎn)程教育和區(qū)進(jìn)修學(xué)校面授課程共有90人次，全員參與了校本培訓(xùn)。
一、指導(dǎo)思想明確
以校為本，立足學(xué)用結(jié)合，以全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量為目的，以__教育理論和__同志“__”的重要思想為指導(dǎo)，以國(guó)家、省市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神和有關(guān)中小學(xué)繼續(xù)教育的文件為依據(jù)，以建設(shè)我校具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的一流教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，樹立質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持以教師主動(dòng)發(fā)展為本，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，按需施教，講求實(shí)效，結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建我校優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系。
二、組織管理到位、保障機(jī)制合理
組織管理：學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校行政為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)教師的繼續(xù)教育工作和校本培訓(xùn)的組織、實(shí)施、總結(jié)、管理等工作，建立起校長(zhǎng)抓決策，行政抓組織，科、級(jí)組長(zhǎng)抓落實(shí)，教師主動(dòng)參與的校本培訓(xùn)機(jī)制。
每學(xué)期經(jīng)費(fèi)投入主要是教育行政主管部門撥款和報(bào)銷。大約一年5萬(wàn)3千多元，教師的學(xué)習(xí)積極性高，94.8%的教師完成了公共必修課的學(xué)習(xí)，未完成的主要都是新進(jìn)的教師。完成年度繼續(xù)教育任務(wù)的教師大98%，只有1位__年6月退休的教師未完成遠(yuǎn)程教育等總課時(shí)任務(wù)。校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)培訓(xùn)都100%完成。
向老師們發(fā)調(diào)查問(wèn)卷征詢廣大教師的培訓(xùn)意見(jiàn)，然后行政開會(huì)討論制定下學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容。課程的選報(bào)都非常重視教師的理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)注重教師的理論聯(lián)系實(shí)際，每學(xué)期的培訓(xùn)教師參與培訓(xùn)展示的達(dá)到80%以上，教師在各次的培訓(xùn)過(guò)程中既展示了自己的心得體會(huì)，也從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了更多鮮活的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)。
三、培訓(xùn)分類合理，具體目標(biāo)完成良好
(一)新任教師的培訓(xùn)
我們自定義的新教師培訓(xùn)是指“教齡不足三年的教師”。
通過(guò)進(jìn)修學(xué)校和校內(nèi)的培訓(xùn)，新任教師進(jìn)一步鞏固了教育專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育理論、政策和法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容和班主任工作，能很快適應(yīng)新形勢(shì)下小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。同時(shí)，通過(guò)合理安排新任教師與骨干教師的“老帶新”結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)和“五個(gè)一工程”，充分發(fā)揮骨干教師的作用，通過(guò)骨干教師在課堂教學(xué)和班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)與幫助，使新任教師很快就熟悉了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。本學(xué)年度新教師成長(zhǎng)迅速，在全校的公開課和“綠韻杯”教學(xué)比賽活動(dòng)中都表現(xiàn)出很大的進(jìn)步。
(二)教師崗位培訓(xùn)(面向所有教師)
通過(guò)培訓(xùn)，使教師確立正確的教育教學(xué)理念，具有良好的職業(yè)道德和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的教育教學(xué)水平和教育科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
學(xué)校的骨干教師、名教師和學(xué)科帶頭人除達(dá)到上述目標(biāo)外，還要有更高的要求：要具備承擔(dān)觀摩課的能力，具備指導(dǎo)青年教師業(yè)務(wù)和科研的能力。
本學(xué)年每學(xué)期初都是師德培訓(xùn)，進(jìn)行了師德沙龍;在教學(xué)技能方面，除了各年級(jí)組、學(xué)科組、備課組每周的研討外，還在全校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間聘請(qǐng)專家進(jìn)行了聽(tīng)、評(píng)課，學(xué)科教學(xué)理論，科研等方面的培訓(xùn)工作。另外，還特別注重教師教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，每位教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練及比賽，教學(xué)故事、教學(xué)反思的交流，質(zhì)量抽測(cè)的分析，學(xué)科課題組的交流，科組上課診斷等一系列形式多樣的校本培訓(xùn)專題。
骨干教師培養(yǎng)方面也加大力度，職業(yè)規(guī)劃、專家指導(dǎo)、校際觀摩等活動(dòng)促進(jìn)骨干教師的培養(yǎng)和在學(xué)校各方面工作的領(lǐng)頭工作。師徒結(jié)對(duì)既訓(xùn)練了自己，也培養(yǎng)的新人。收獲良多!
(三)廣州市英特爾未來(lái)教育核心課程的培訓(xùn)
27人參加了英特爾未來(lái)教育核心課程的培訓(xùn)，6人參加了學(xué)科教師英特爾課程培訓(xùn)，2人參加了英特爾校長(zhǎng)高級(jí)研修班。通過(guò)培訓(xùn)，老師們能夠在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)和資源，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思維及合作技能等能力。
(四)大力推行“雙名”工程
名教師、名班主任的培養(yǎng)是我校骨干教師培養(yǎng)的重要舉措。通過(guò)培訓(xùn)，使“雙名”教師發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育中的骨干帶頭作用，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批在教育教學(xué)研究方面有較高素質(zhì)和影響的中青年學(xué)科帶頭人。
班主任工作也是我們培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，每月的班主任、級(jí)長(zhǎng)例會(huì)都收到很好的效果，大家對(duì)工作中的疑惑或經(jīng)驗(yàn)大膽交流，班主任工作也呈現(xiàn)以老帶新，共同進(jìn)步的景象。另外特色班級(jí)的申報(bào)、展示也極大程度的鼓舞了各個(gè)班級(jí)自身的創(chuàng)建工作，班級(jí)特色、班級(jí)文化等在班級(jí)的教育工作中也起到了很好的促進(jìn)作用。
四、繼續(xù)教育培訓(xùn)方法多樣，教師參與積極性高漲，效果良好
我校的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要采取以下幾種形式開展：
1.聽(tīng)：采用講座、報(bào)告會(huì)集中進(jìn)行全體教師的培訓(xùn)。
請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座2—3次。
2.看：通過(guò)觀摩示范課、優(yōu)質(zhì)課(包括錄像)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3.賽：每學(xué)年學(xué)校定期舉辦“綠韻杯”教學(xué)比賽、論文評(píng)比、成果展示等活動(dòng)，讓教師參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值，不斷激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)。
4.研：要求每位教師必須根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校的主導(dǎo)課題參加或承擔(dān)一個(gè)課題研究任務(wù)，讓教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，不斷“充電”，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，較好地體現(xiàn)了研究的過(guò)程也是自身提高的過(guò)程的二者的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到以教促研，以研興師的目的。
本年度有7位老師的區(qū)級(jí)小課題已經(jīng)開題，有效地帶動(dòng)了校內(nèi)的科研氛圍。
5.選報(bào)課程：主要通過(guò)區(qū)市繼續(xù)教育平臺(tái)和區(qū)進(jìn)修學(xué)校。
教師們通過(guò)面授或遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的教育教學(xué)手段，是校本培訓(xùn)取得效果的重要手段之一。
6.經(jīng)驗(yàn)交流：通過(guò)開展教師間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)手段，提高教育效果有著積極的促進(jìn)作用。
①學(xué)校每學(xué)期舉辦一次教學(xué)開放周活動(dòng)，要求人人參加，逐級(jí)評(píng)選，有效地提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，使一批青年教師脫穎而出;②年級(jí)組每周一次集體備課活動(dòng)，做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員、研究主題、中心發(fā)言人五落實(shí)，在研究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通信息，促進(jìn)共同提高;③采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的方式。學(xué)校除把國(guó)家、省、市、區(qū)的教育專家請(qǐng)到學(xué)校傳經(jīng)送寶外，還選派教學(xué)骨干參加上級(jí)教研部門舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)，或到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。本年度有6位骨干老師出省參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
7、本年度，32位教師參加心理健康教育c證培訓(xùn)，5位教師參加心理健康教育a證的培訓(xùn)，大大地提高和壯大了學(xué)校對(duì)學(xué)生和老師的心理健康輔導(dǎo)的能力，為減輕大家工作壓力提供了保障。
另外還組織兩位科組長(zhǎng)參加組團(tuán)式發(fā)展中小學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)。
總之，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，構(gòu)建了個(gè)人(自我教育)、組(教研組、年級(jí)組)、學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)體系。通過(guò)以老帶新、各級(jí)各類教研活動(dòng)的開展、組織自學(xué)等多種形式，提高了教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該是完全按教師的需要、興趣去開展，而不是一言堂或滿堂灌。老師們通過(guò)繼續(xù)教育感覺(jué)既開心又很有收獲!當(dāng)然老師們的開心和收獲是對(duì)我們工作的肯定，同時(shí)也給我校的繼續(xù)教育及校本培訓(xùn)工作提出了更高的要求。
反思一年來(lái)的工作，可能在以下幾個(gè)方面還可以做得更好：
1、充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性方面需要開展深入研究。
2、如何把握課題的研究和教學(xué)工作不相沖突。
愿我們教師的繼續(xù)教育工作和校本培訓(xùn)工作能更上一個(gè)臺(tái)階!
學(xué)校繼續(xù)教育工作總結(jié)5本學(xué)期我校在師訓(xùn)中心的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下積極開展繼續(xù)教育工作。科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、知識(shí)更新，教育觀、人才觀、質(zhì)量觀也在不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也就向教師們提出了一個(gè)必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?nèi)w教師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí);提高、提高、再提高的重要性。為了提高我校全體教職工隊(duì)伍整體素質(zhì)，始終保持教職工隊(duì)伍的凝聚力、向心力、創(chuàng)新合力和競(jìng)爭(zhēng)力，確保宗場(chǎng)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階穩(wěn)步上升。
一.始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則
在工作中我們以__“三個(gè)面向”、“__大精神”重要思想為指針，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》、《面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》……圍繞新觀念、新課程、新知識(shí)、新技術(shù)開展新一輪教師培訓(xùn)工作。整合教師教育資源，突出師德教育、“名師”培養(yǎng)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課程改革和師資培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新，正努力構(gòu)建教師終身教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，正在把我校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、基本情況：
本學(xué)年度我校共有教師58人，從學(xué)歷上看，本科以上學(xué)歷42人，正在進(jìn)修本科學(xué)歷15人,高中1人;年齡結(jié)構(gòu)上，35歲以下教師50人，占90%以上;各項(xiàng)職業(yè)技能方面，普通話、三筆、簡(jiǎn)筆，組織教育活動(dòng)、教學(xué)技能全部達(dá)第四等級(jí)以上，計(jì)算機(jī)11人達(dá)c級(jí)，所以我校教師隊(duì)伍與其他農(nóng)村學(xué)校相比，具有年輕化，基本素質(zhì)高的顯著特點(diǎn)。教師的參與熱情較高，教師繼續(xù)教育工作取得較為滿意的成績(jī)。
三.組織管理
1、繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組：學(xué)年初負(fù)責(zé)制定了工作計(jì)劃，組織實(shí)施了考核評(píng)價(jià)。
組 長(zhǎng)：凌生雄(校長(zhǎng)、書記)
副組長(zhǎng)：劉福全(教科室主任)
成 員：徐世君、劉玉彬、劉學(xué)敏、凌 霄、謝明芳、田華平、楊揚(yáng)、趙碧
2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：凌生雄、徐世君、劉玉彬、劉福全、凌育章，對(duì)全體教師進(jìn)行了6次培訓(xùn)。
四.本期完成了以下繼續(xù)教育項(xiàng)目：
1、對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。
2、新課程專業(yè)知識(shí)更新。
3、多種形式進(jìn)行校本研修;(題目：1、通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課提升教師課堂教學(xué)效益的研究;2、讀書活動(dòng);3、青年教師培訓(xùn);4、各教研組各有一個(gè)研修項(xiàng)目)
4、利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)和四川基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)對(duì)全體教師進(jìn)行了遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。
5、潘露、劉維珍、李宇、梁永波四人參加“三新一德”考試。
6、間周星期三教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
7、各教師積極參加了上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，教研活動(dòng)。
競(jìng)賽活動(dòng)。二片區(qū)數(shù)學(xué)競(jìng)賽潘露獲二等獎(jiǎng)、王昌勁獲一等獎(jiǎng)，全區(qū)數(shù)學(xué)教師說(shuō)課上課競(jìng)賽王昌勁獲一等獎(jiǎng)。英語(yǔ)全區(qū)說(shuō)課競(jìng)賽羅丹、趙碧獲一等獎(jiǎng)，唐蓉、唐霄、唐仁瓊獲二等獎(jiǎng)。二片區(qū)物理說(shuō)課競(jìng)賽白鋼獲一等獎(jiǎng)。
8、唐元毅主任到我校進(jìn)行了專題講座。
五.培訓(xùn)形式及要求
(一)組織教師積極參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)。
1、組織了新教師參加見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。
為讓新教師盡快勝任教學(xué)工作。要求新教師認(rèn)真參加師訓(xùn)中心組織的各種培訓(xùn)，堅(jiān)持對(duì)他們實(shí)行“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”制度，促使新教師自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，熟悉教育教學(xué)政策法規(guī)，了解現(xiàn)代教育理論，樹立新課程基本理念，開闊眼界，學(xué)習(xí)相關(guān)教材、教法和先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。
2、繼續(xù)抓青年教師的培養(yǎng)工作。
通過(guò)一幫一的形式，結(jié)合校本研修活動(dòng)，大力開展互相聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，促使了青年教師在說(shuō)、備、聽(tīng)、評(píng)各方面都有較大的提高。青年教師成長(zhǎng)很快，比如潘露老師，剛半期時(shí)間，在二片區(qū)說(shuō)課競(jìng)賽中輕松地獲二等獎(jiǎng)。劉維珍老師演講比賽獲二等獎(jiǎng)。
3、每月及時(shí)公布師訓(xùn)中心每周工作安排，所有教師都能按時(shí)參加各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)各種培訓(xùn)，使老師們掌握了所擔(dān)任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法的特點(diǎn)，考試特點(diǎn)等。
借簽別人在教學(xué)中好的教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
4、繼續(xù)組織教師參加普通話二級(jí)甲等水平測(cè)試。
本校凡是二乙的年輕教師都要求達(dá)二級(jí)甲等以上，我們成功創(chuàng)建了語(yǔ)言文示范學(xué)校。
5、充分利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向教師們傳達(dá)教育信息、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教師們了解教育相關(guān)信息搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。
(二)精心組織校本培訓(xùn)，熟悉并掌握新課程，全面提高教師素質(zhì)。
1、從實(shí)際入手，真正了解教師實(shí)際需求，選擇了符合我校老師實(shí)際情況的培訓(xùn)內(nèi)容。
2、學(xué)年初各教師擬定了提高計(jì)劃一份，并在以后教學(xué)工作中嚴(yán)格執(zhí)行。
3、集中教師進(jìn)行了一周的暑期培訓(xùn)，認(rèn)真填寫好了考核表并作好學(xué)習(xí)總結(jié)。
4、教科研結(jié)合。
各教研組組織教師互相聽(tīng)課評(píng)課，搞好優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課評(píng)選：(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)課，教研組長(zhǎng)每期達(dá)十五節(jié)以上，40歲以下中青年教師均達(dá)十二節(jié)以上，40歲以上教師達(dá)十節(jié)。聽(tīng)課后授課教師有簽名，教師有記錄。(2)各教研組認(rèn)真組織校、區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課;新教師上了二次匯報(bào)課、骨干教師上了示范課;優(yōu)秀教師上了精品課;積極支持中青年教師參加二片區(qū)、師訓(xùn)中心或其他有關(guān)單位組織的競(jìng)賽活動(dòng)并爭(zhēng)取取得好成績(jī)。⑶加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的教研聯(lián)誼，把他們有效的教研方式吸收到我校來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我校的教研活動(dòng)水平，提高我校教師業(yè)務(wù)工作能力，進(jìn)而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
5、開展“讀書”活動(dòng)，本學(xué)年每一位教師圍繞與校本研修課題有關(guān)的內(nèi)容至少有選擇地讀一本書，并作出以上的得讀書筆記，學(xué)年末交以上的心得文章一份。
6、“寫作可以使人精確”，時(shí)常撰寫反思日志或小論文。
為此，教師們要在平時(shí)注重積累，經(jīng)常撰寫反思日志或小論文，把“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，創(chuàng)造”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用于我們的教育教學(xué)工作之中。本學(xué)年所有的教師備課本上每一節(jié)課后均要作好課后小結(jié)，并極時(shí)總結(jié)，同時(shí)每學(xué)期至少寫兩個(gè)以上的教學(xué)案例，用于經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的交流。
7、要求教師積極撰寫以新課程為主題的文章。
針對(duì)“新課程面臨的新困惑”，“如何才能更好地實(shí)施新課程”，“新課程的理論對(duì)教師觀念及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變”等問(wèn)題，利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)廣泛展開討論，形成經(jīng)驗(yàn)文章，擇優(yōu)推薦到“三江教育”或“教科論壇”發(fā)表。
8、堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。
充分利用每周三的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，深入學(xué)___理論、__大精神等重要思想，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，強(qiáng)化教師熱愛(ài)教育事業(yè)，遵守職業(yè)街道。不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，提高思想認(rèn)識(shí)和校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
9、通過(guò)不同的途徑積極向教師們推薦有關(guān)課題研究的書籍。
(或利用休息時(shí)間上網(wǎng)查尋有關(guān)課題的資料并記錄下地址告訴教師;或翻閱有關(guān)雜志報(bào)刊，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)利用教師會(huì)的時(shí)間組織教師們共同學(xué)習(xí)。)
10、加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究：
要求教師以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體。把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式。規(guī)定教研組每期組織教學(xué)研究工作四次以上，重點(diǎn)是研究教材、教法、教學(xué)規(guī)律、考試方法等，作好記載，定期檢查。各學(xué)科認(rèn)真組織課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，要求組織、計(jì)劃、時(shí)間、教師、活動(dòng)五落實(shí)，要有原始記錄。要求各組進(jìn)行集體備課，做到每一堂課都要經(jīng)過(guò)集體計(jì)論，符合教育教學(xué)規(guī)律。
11、積極開展了校本研修工作。
搞好校本研修工作，對(duì)于提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)校教育質(zhì)量起著很重要的作用。本學(xué)年我校在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)校行政會(huì)、校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議研究，選定了“通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課提高教師課堂教學(xué)效益的研究”為本學(xué)期的大校本研修課題，教師們通過(guò)研究在說(shuō)、備、講、聽(tīng)、評(píng)各方面能有一個(gè)較大的提高。從而實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育為教育教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校在全區(qū)的影響。
免責(zé)聲明：以上文章內(nèi)容均來(lái)源于本站老師原創(chuàng)或網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，與本站立場(chǎng)無(wú)關(guān)，僅供學(xué)習(xí)和參考。本站不是任何雜志的官方網(wǎng)站，直投稿件和出版請(qǐng)聯(lián)系出版社。
聯(lián)系客服
