一、內(nèi)容選擇策略
1. 練字先練姿，姿勢訓(xùn)練應(yīng)是每堂寫字課必練的內(nèi)容，是小學(xué)階段寫字教學(xué)必練的重要內(nèi)容。
姿勢主要包括寫字坐姿、執(zhí)筆姿勢以及運筆姿勢。良好的寫字姿勢不僅是寫好字的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。我們常要求學(xué)生做到三個“一”，這種要求只是基本的，需教師經(jīng)常作具體的指導(dǎo)和要求。
就坐姿來說，臀部與板面之間充分接觸，不使板凳翹起腿來；上身自然挺起，離桌邊約一拳距離；兩腿下垂自然分開，雙腳踏實地接觸地面；兩肩齊平，不聳肩；頭部略向前傾，不歪視；左手按紙，右手執(zhí)筆，呼吸自然放松。
正確的執(zhí)筆姿勢應(yīng)當是大拇指的指頭、食指的指頭和中指的第一個關(guān)節(jié)將筆的前端夾緊，夾筆的部位離筆尖大約一寸左右，筆桿緊靠在右手的虎口處。握筆的手應(yīng)該自然靈活，不向胸口勾腕，或?qū)⑹治粘梢粋€拳頭，死死地將筆抓在手中。
良好的運筆姿勢要做到，落筆要根據(jù)字的筆劃有輕有重，有起有伏；在速度上有徐有疾，還要講究運筆的順逆。
在教學(xué)中，教師不僅可以利用掛圖，還可以示范，樹立坐姿榜樣等方法給學(xué)生以直觀的印象。針對低年級學(xué)生小肌肉關(guān)節(jié)不發(fā)達特點，通過做寫字手指操、手腕操，促進其書寫的靈活性。
2. 先識后寫，以寫促識。
20分鐘寫字訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)選擇語文教材上剛學(xué)過的生字、生詞。字體要入楷書，高年級可以入行書。我們在最初的時間里加強對學(xué)生的識記刺激，鞏固識記生字、生詞的保持量。學(xué)生把字寫好了，生字也鞏固了，真是一舉兩得。
練寫內(nèi)容宜少，不宜多。從寫字的量來說，每節(jié)20分鐘寫字課以練寫3個左右的生字為宜。就拿識字量較多的二年級來說，每學(xué)年識寫600字左右，以每周練15個生字計算，一學(xué)年約練660多字。因此不存在課后字表中生字練寫不完的問題。實踐證明，在具體練寫某一字時，以5、6遍最好。
根據(jù)每個字的不同特點，來確定訓(xùn)練的重點。不能求全貪多，而應(yīng)有所側(cè)重。教學(xué)中要善于提高學(xué)生的有效注意力，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否則什么都想練好，結(jié)果是什么也練不好。
二、教學(xué)指導(dǎo)策略
1.入格與出格。
“格”，這里指供練字的框兒。小學(xué)生常用的練字格有田字格、米字格、回宮格、九宮格等。其中最常用的多為“田字格”。
先入格后出格。教師在低年級進行范字指導(dǎo)時，要在字格中示范——入格；到了高年級可以脫離字格進行范字指導(dǎo)——出格，逐漸培養(yǎng)學(xué)生整體把握漢字的書寫布局能力。從學(xué)生角度講，遵循從描紅、仿影、臨帖，到在無字格中自由書寫，這就是學(xué)生練字的“先入格后出格”。
從出格到入格。在寫字教學(xué)中，可以解決字的關(guān)鍵筆畫、難寫部位的寫法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的深刻性。當教師展示無格范字（出格），學(xué)生觀察，頭腦中形成格中“字象”，然后在格中寫下來“入格”。再觀察教師格中的范字，通過對比找出書寫差距，以此提高學(xué)生觀察的準確性。
寫字教學(xué)中的入格與出格是相對的，根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容的不同，要靈活運用。
2. 議與練。
在寫字教學(xué)中要做到邊議邊練，其教學(xué)過程設(shè)計如下：議—練—再議—再練。后者“議與練”是前者“議與練”的深化和鞏固，而每一次議都是以觀察為前提的。學(xué)生練字前，先觀察，然后說說該字的結(jié)構(gòu)、難寫的偏旁、筆畫以及在格中的位置等，以達到練前心中有數(shù)。這比教師反復(fù)講解如何書寫，更易調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生練了幾個字后，再讓學(xué)生說說自己所寫的字中，哪個字比較漂亮，哪個字寫得不好，不好在哪兒？如學(xué)生在寫三、四個“廟”后，請學(xué)生說說寫的“廟”字存在什么問題。
生：廣字頭的“點”偏左了。
生：“由”中的豎寫得有點長。
生：“廟”字顯得有點散。
生：第二筆橫寫得過長、過斜。
學(xué)生敢于說出書寫的不足，說明他具備了一種“批判”的眼光來對待寫字，初步具備了“鑒”字能力。教師也從學(xué)生的議中，得到反饋信息，找出問題的癥結(jié)所在，從而調(diào)整教學(xué)策略。
3. 個別輔導(dǎo)與全體指導(dǎo)。
使全體學(xué)生寫字達標是我們的教學(xué)目標。教師不僅要面向全體學(xué)生施教，還要針對個別學(xué)生進行因材施教。對于書寫有困難的學(xué)生，教師講解示范后，還可以手把手地教；對于書寫優(yōu)異生，教師要對他們提出更高的書寫要求。
4. 書寫氛圍情境化。
認知與情感是課堂教學(xué)中相互交織的兩條主線。寫字課中，通過播放悠揚的古典音樂，進行音樂渲染，創(chuàng)設(shè)寫字氛圍，使學(xué)生心靜如水，進入良好的寫字境界。進行書寫前，教師運用簡短、精練的言語調(diào)動學(xué)生書寫的激情，使學(xué)生形成積極的練字態(tài)度定勢。寫字指導(dǎo)要講究趣味性、直觀性。
筆者常把寫出的字當作造出活生生的“人”。比如“葛”字，學(xué)生常好把最后一畫封死口，教師為此設(shè)計了這樣的語句：怎樣讓“葛”字中的人呼吸暢通呢？我們把末筆的起筆、收筆處不接觸到其他筆畫就可以了。再如教寫“村”，左邊的“木”字很懂禮貌，把“捺”這條腿收回來變成“點”，讓出位置給“寸”站立。
5. 書寫過程清晰化。
我們不僅要求學(xué)生把字寫正確，還要求學(xué)生把字寫“美觀”。這個“美”體現(xiàn)在字要有神韻、有力度。對于小學(xué)生來說，要把字寫美，就要把每一筆畫、部件書寫到位。在用筆起、行、收過程中，有提與按、轉(zhuǎn)與折、快與慢；部件的穿插、搭配都要給學(xué)生一個清晰的過程。教學(xué)上，可讓學(xué)生用書空的辦法，跟隨教師進行動態(tài)的描寫，也可采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，演示筆畫的形成，部件的搭配過程。
三、書寫評價策略
1.批改符號化。
目前作業(yè)批改使用等級評定法。運用恰當?shù)呐姆?，可以使書寫批改做到有針對性，提高信息反饋的實效性。如，在字上畫一個“0”表示好字；用“×”表示錯字；用“\”、“/”分別表示字左歪、右斜；用“口”圈在字外，表示字太大；在字上畫“口”表示字太??；在字上方或下方畫“——”表示字偏下或偏上寫了。當學(xué)生看到這些具有特定意義的符號，便知道哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好，不好在什么地方也一目了然，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，把注意力集中在需要加強的那些方面。
2. 評比經(jīng)常化。
教師通過巡視發(fā)現(xiàn)把字寫得好的或進步較快的學(xué)生，提出表揚，并拿出他們的字當堂進行展評，不僅具體生動地激發(fā)全班學(xué)生的寫字興趣，而且有助于書寫質(zhì)量的提高。此外，還要進行階段評比，建立評估機制，評出等級。筆者采用頒發(fā)“喜報”的形式，定期向家長匯報孩子的書寫進步情況，調(diào)動家長積極參與寫字教學(xué)的熱情，有力地推動全班學(xué)生寫字水平的提高。
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