早飯后，我見到了老同學云。
她前年調到本校，兒子今年升入初中，進入我班學習。
兒子鈞是個胖胖的可愛的男生，平時總是笑瞇瞇的，學期初，被選為文娛委員，倒是很活躍積極。
因為是同學的孩子，我也格外關注。
這不，最近幾天發(fā)現(xiàn)鈞總是不夠專心。
我在講臺前與別的學生交流問題，坐在前排的鈞，抬著頭聽著，不時還插幾句話。
我被他打斷，有些生氣，說：看你，專心做你的題吧，跟你也沒有關系。
我把這一現(xiàn)象反映給同學云。
她也很無奈，說：這個孩子就是欠管，你該吵就吵，我們說話不頂用，你是班主任，你的話他聽。
對于這樣的授權，我只到很多。
從某些方面來說，進入初中以后，家長在學生心中的權威就會下降，老師的影響其實也遠不如同學。
作為班主任，我也只能適當?shù)靥嵝严拢矒恼f多了學生出現(xiàn)“超限效應”，出現(xiàn)逆反心理。
我問云：是不是小學時在家學習，他們總愛守著他，指導他，干擾他呀？
云說：沒有呀。鈞都是自己去寫作業(yè)，我們都忙著不管他。你爸是學校的一攤活，我作班主任，沒空管。他也很自覺。
我也找不到造成這種狀況的原因了。
云最后說，孩子這性格非常似他爸爸。他爸小孩子在農村小學上學，老師管得松，一弄就逃學回家玩去了……
我只好笑笑說：遺傳也會有一些因素的。
午飯后，學生在上午自習。
我站在講臺旁批發(fā)作文。
改了幾本后，發(fā)現(xiàn)紅圓珠筆沒油了，我用力甩了幾下筆，還是不下水。
再一抬頭，一筆嶄新的水筆遞到了我的面前，我接過，扭頭一看，正是坐在前排旁邊的鈞。
我無意中的一個甩筆動作，他就注意到了，并且很快意識到是老師的筆有了問題，馬上找出自己的筆借給老師作用。
這樣的“不專注”不正是一種對他人的熱心關注嗎？
想想早上，我對他媽媽告的狀，我只能苦笑地不說什么，拿起筆繼續(xù)改起來。
收起學生作文本，我心中有一個疑惑升起：
我們老師很多時候，希望學生專注于學習，所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，從某一角度來看，專心致志是一種很好的品質，可以讓學生一心一意地投入到學習中，不被別的人和事打擾，或許可能更好的提升成績 。在老師看來，最美的姿勢就是全班同學都埋頭讀書作業(yè)，心無旁騖！
學校領導也會認為這樣的班級更平衡，更放心。
但如果每個學生都只管好自己，對于周圍任何動靜都漠不關心，熟視無睹，不也是我們不愿意看到的嗎？這不是在培養(yǎng)木偶人嗎？不是在培養(yǎng)“冷血戰(zhàn)士”嗎？
這似乎是一組矛盾的問題。
確實讓作班主任的我們有些糾結。
晚飯后的自習課，我仍舊在講臺前改作文，學生在自習。
有一些學生在安靜作業(yè)，（畢竟臨近期末考試，各科老師下發(fā)了大量的試卷）還有一些學生離開作業(yè) 在相互提問交流，教室里有一些吵鬧的聲音，不過，因為有班主任在，大家還是很節(jié)制的。
前排的小陶看別人在提問，也放下自己 的筆湊了上去，我伸手拍拍他的頭，小聲說：坐回去，人家在提問，又別提問到你。
小陶尷尬地坐了回去。
一旁的鈞說：看你，不專注。
我聽后笑笑，猜想八成他媽媽把早上我們的談話轉告了他。
預備鈴響了，我讓學生停下來，讀了一些我記下來安靜學習的同學的名字。
我專門把鈞的名字排在第一個進行表揚。
我想：學習專注是一種好品質，關注他人也是一種好品質，兩者也許并不是絕對的一組矛盾，肯定學生的專注，并沒有否定他的關心他人。
在一定的場景下，我們要具體情況 具體分析，才不至于打擊了學生的善良，也能夠引導學生的學習習慣吧。
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