教學(xué)的藝術(shù)
沈舷
課堂講授是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師在了解教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇講授 方法方面應(yīng)具有深厚的功底，才能把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達(dá)到教師 與學(xué)生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
對教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)，科學(xué)地把握講授內(nèi)容是課堂講授體現(xiàn)藝術(shù)性的必要條件。
首先教師要吃透教材"講授內(nèi)容不完全等同于教材，教材是講授內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，吃透 教材是講授內(nèi)容的基本要求。現(xiàn)行的教材中每章每節(jié)內(nèi)容都有一定內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析、比較、綜合，從而找出共性、異性和規(guī)律性的東西 。只有掌握了教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，在講授新課時，在全面理解和處理好教材的基礎(chǔ)上， 才能恰當(dāng)?shù)刂赋鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，對這些內(nèi)容教師可多方強(qiáng)化，層層剖析，精講多練 。每一門學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)中都存在若干個關(guān)鍵問題，這些關(guān)鍵問題是整個理論體系的綱，是 重點(diǎn)，同時往往又是難點(diǎn)。吃透教材并不僅僅在于對教材備章節(jié)的把握，應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)地、整 體地、靈活地把握教材，就是與本學(xué)科理論體系有關(guān)的知識都應(yīng)加以研究，并把它們有機(jī)地 納入講授內(nèi)容中，講授內(nèi)容研究得越寬，課就會講得越靈活。
教師吃透了講授內(nèi)容，講課時就可以不看講稿，密切注視學(xué)生的聽課反應(yīng)，隨時調(diào)整自 己的講授方法，才能揮灑自如。
其次，要對教學(xué)對象分析研究。教學(xué)過程包括從學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)到測量與評價教學(xué)結(jié)果 的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。透徹了解講授對象是科學(xué)地把握講授 內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟 悉了學(xué)生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學(xué)對象，增刪取舍教材， 講授時根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功 的秘訣。
透徹了解講授對象還為教師使自己的課堂講授發(fā)揮藝術(shù)性取得了必要的心理準(zhǔn)備，講授 的效果好壞不僅僅取決于對教案熟悉，更要對學(xué)生熟悉。課前越了解學(xué)生的各種情況，講課 時越輕松自然。
了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、閱 讀范圍。了解這些情況，有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生 向?qū)W習(xí)深度、廣度進(jìn)軍。其次要了解學(xué)生對本學(xué)科的了解程度高低、深淺。這樣可以幫助教 師提高講授的針對性和吸引力。再次，要了解學(xué)生的期望值，恰當(dāng)她調(diào)動學(xué)生的期望是教師 的基本功，高的期望值易使學(xué)生產(chǎn)生失望情緒，過低的期望則缺乏內(nèi)在動力。第四，了解學(xué) 生對教師的評價，這包括教師的人格品質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、講授方法、教學(xué)特點(diǎn)等內(nèi) 容。通過學(xué)生的評價掌握自己課堂的真實(shí)水平是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化的有效手段 。
第三，正確選擇講授方法;正確選擇講授方法是教師實(shí)現(xiàn)講授藝術(shù)化的重要方式; 在教學(xué)過程中，教材、學(xué)生都是可變目標(biāo)。課堂教學(xué)時間受到限制，教學(xué)信息的獲取又 呈多樣性。所以應(yīng)選擇真正適合本課教學(xué)實(shí)際的教學(xué)法。教學(xué)方法就大的分類有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 ，講解式教學(xué)法和概念控制教學(xué)法，是三種智慧技能的獲得方法。在具體選擇講授方法時應(yīng) 遵循一些原則。
第一個原則，教師學(xué)生雙向參與。教師和學(xué)生互為主體和客體，通過提問、回答、討論 、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份，學(xué)生以認(rèn)識者主體身份直接參與課堂講授成為師生雙向 參與的生動活潑的學(xué)習(xí)過程，教師學(xué)生雙向參與課堂講授是人的認(rèn)識活動的要求。教師對本 學(xué)科的認(rèn)識活動在課前己經(jīng)完成。教師以主導(dǎo)者身份指導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識活動，這個任 務(wù)主要通過直接參與課堂講授來完成，學(xué)生在課堂上是以認(rèn)識者的身份存在著。
人的認(rèn)識活動有兩個基本過程，一是占有信息，二是處理信息。學(xué)生在課堂上從教師那 里接受了大量信息后，必須經(jīng)過自己的選擇、重組、創(chuàng)造才能逐步完成信息處理的過程，才 能獲得智慧技能，在課堂上必須給學(xué)生一定的時間和渠道來完成此項(xiàng)工作，所以學(xué)生應(yīng)有一 定的機(jī)會直接參與課堂講授，通過學(xué)生的直接參與，不僅使學(xué)生逐步完成其認(rèn)識活動，而且 使教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度。體現(xiàn)師生雙向參與原則的課堂講授方法有多種， "問題講解法"是其中的一種。認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展是一個過程，它始于問題提出而終止于問題 的解決。提出問題、解答問題、檢驗(yàn)答案是幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們共同形成具體認(rèn)識發(fā)生和發(fā) 展的程序。教師要善于設(shè)問，對本學(xué)科的整個理論體系，對每一章節(jié)的具體內(nèi)容。要讓學(xué)生 帶著問題去學(xué)習(xí)"思考，激發(fā)起他們探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高他們對課堂講授的參與意 識。對特別重要和復(fù)雜的問題，教師通過精煉的講述來解決。學(xué)生直接參與課堂講授，教師 通過設(shè)問、引導(dǎo)、評價、精講、總結(jié)，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，提出問題、分析問題、解決 問題的能力得到了提高，其它方法諸如"自學(xué)啟導(dǎo)"、"目標(biāo)反饋"式或"讀講議練"式等，這些 教學(xué)法要自始至終貫徹好啟發(fā)性原則。
第二個原則，綜合運(yùn)用歸納演繹。
所謂綜合運(yùn)用歸納演繹是指教師和學(xué)生在課堂講授中從歸納入手，從個別的具體現(xiàn)象出 發(fā)，歸納出一般的抽象概念和原理，然后通過演繹運(yùn)用概念和原理揭示具體事物的本質(zhì)和發(fā) 展趨勢，從而使課堂講授過程成為學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)過程。人的思維運(yùn)動有兩種基本途徑 ，一是從個別到一般，這稱為歸納;另一種是從一般到個別，這稱為演繹。歸納和演繹相互區(qū) 別，歸納提供一般性結(jié)論，結(jié)論較前提擴(kuò)大了認(rèn)識范圍，但結(jié)論有偶然性;演繹則提供個別性 結(jié)論，結(jié)論較前提沒有擴(kuò)大知識范圍，但結(jié)論有必然性。歸納和演繹又相互聯(lián)系、滲透和補(bǔ) 充。演繹只有依靠歸納才有可靠的出發(fā)點(diǎn)和前提，而它又為歸納提供了論證工具和方向。思 維運(yùn)動的一般運(yùn)動程序是由個別到一般，再由一般到個別。課堂講授要遵循思維運(yùn)動規(guī)律， 從歸納入手，綜合運(yùn)用歸納法和演繹法。
第三個原則，共同投入情感。
教師和學(xué)生在課堂講授中不僅要運(yùn)用理性去探求真理，而且要投入情感來完善人格，從 而使課堂講授，成為充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)過程，在課堂講授中要激發(fā)情感。通過提問、解答問題 、檢驗(yàn)答案等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的期望得到滿足，從而引發(fā)學(xué)生高度愉悅的學(xué)習(xí)情緒。在課堂講 授中要細(xì)心培養(yǎng)情感，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂講授中要適度地控制情感，把學(xué)生 的情感調(diào)節(jié)得恰到好處，促進(jìn)學(xué)生智力 的發(fā)揮和人格的完善。
另外，要考慮教學(xué)手段的合理運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。可采用投影片、幻 燈片，實(shí)驗(yàn)觀察和教學(xué)軟件等。教學(xué)過程是極其復(fù)雜的。既有師生各自獨(dú)立的活動，也有師 生雙向交流。如何提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化?必須合理、科學(xué)地確定教學(xué)過程 的各環(huán)節(jié)，全面考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)對象的特征，師生之間的情緒，教法學(xué)法的適應(yīng) 性，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)是技術(shù)也是藝術(shù)。
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