隨著信息時代的飛速發(fā)展，面對各種各樣的海量信息，人們需要有足夠的能力來獲取、鑒別和有效地利用信息，這也就是需要不斷培養(yǎng)和提高一種新的素養(yǎng)，即信息素養(yǎng)。許多國家都越來越重視信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，并開始將信息素養(yǎng)加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。
信息素養(yǎng)（Information Literacy），又稱信息素質，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基（Paul G. Zurkowski）在1974年提交的一份報告中提出，其中將信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”。但這一時期對信息素養(yǎng)的定義多在強調信息獲取的技巧、信息定位與信息利用等。
20世紀80年代，信息素養(yǎng)的內涵得到進一步擴展和明確，不僅包括信息技術和技能，而且涉及個體對待信息的態(tài)度（如信息意識）、確定與利用信息的愿望、對信息價值的評價和判斷、對信息的合理利用等。1989年，美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在年度報告中對信息素養(yǎng)的含義重新進行了概括：“具備信息素養(yǎng)的人，能夠充分認識到何時需要信息，并能有效地進行檢索、評價和利用所需的信息”。而20世紀90年代后，信息素養(yǎng)的概念更進一步完善，逐步與終身學習能力關聯(lián)起來。
目前，關于信息素養(yǎng)最有代表性也較權威的定義是2000年由美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的“高等教育信息素養(yǎng)教育標準”中提出的：“能認識到何時需要信息，和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”。其中強調信息素養(yǎng)為一生學習奠定基礎，它適用于各個學科、各種學習環(huán)境和教育水平，可以讓學習者掌握內容，擴展研究的范圍，有更多主動性和自主性。有信息素養(yǎng)的人應能做到以下幾點：
決定所需信息的范圍。
有效地獲取所需信息。
嚴格評價信息及其相關資源。
把所選信息融合到個人的知識庫中。
有效運用信息達到特定目的。
運用信息同時了解所涉及的經(jīng)濟，法律和社會范疇，合法和合理地獲得和利用信息。
21世紀是醫(yī)學與生命科學的世紀，醫(yī)學已成為科技領域發(fā)展進步最迅速的學科，醫(yī)學信息呈幾何級數(shù)增長，醫(yī)學知識“老化”進程和更新周期不斷加快，信息技術在醫(yī)學領域日趨廣泛應用，臨床醫(yī)療和醫(yī)學相關科研工作信息化程度越來越高，未來醫(yī)生及研究人員面臨著不斷擴大的工作領域和日益復雜的臨床診療和科研等工作。以醫(yī)學信息獲取、評價和利用等處理能力為核心的信息素養(yǎng)是今后醫(yī)學人才綜合素養(yǎng)的核心，信息素養(yǎng)能力將成為今后臨床醫(yī)療及醫(yī)學相關科研工作的重要條件和必備素養(yǎng)。醫(yī)學信息素養(yǎng)的內涵較豐富，主要包括以下幾方面：
1．信息意識
信息意識指信息在人腦中的反映即人對各種信息的自覺心理反應，反映人在信息活動過程中對信息的認識、態(tài)度、價值趨向和一定需求。信息意識決定了人們對信息反應的程度，并影響人們對信息的需求，信息意識的強弱決定了人們利用信息能力的自覺程度。
醫(yī)學生應具備良好的信息意識，積極認識和重視信息與信息技術在臨床醫(yī)療、科研和管理等中的重要作用，形成良好的信息習慣，善于捕捉、分析、判斷和吸收醫(yī)學領域信息知識，具備對醫(yī)學信息的敏感性和洞察性能力。
2．信息知識
信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法。醫(yī)學生應掌握的信息知識一般包括：① 醫(yī)學信息基礎知識：包括信息的概念、內涵、特征，醫(yī)學信息源知識（如不同信息源如PubMed等醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫、教材書、參考文獻、專家診斷系統(tǒng)、網(wǎng)絡醫(yī)學資源等之間的特點和適用性）、醫(yī)學信息檢索工具知識、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫知識（如醫(yī)療病例記錄）等。② 現(xiàn)代信息技術知識：包括信息技術的原理、作用、發(fā)展等及其在醫(yī)學領域的應用，以及醫(yī)療、科研中涉及的信息技術知識（如醫(yī)院信息系統(tǒng)、電子病歷、現(xiàn)代醫(yī)療技術知識）等。③ 外語知識：特別是醫(yī)學專業(yè)外語的閱讀和聽說能力知識。
3．信息能力
信息能力是指有效利用信息技術和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造和交流新信息的能力。醫(yī)學生應掌握的信息能力包括：① 常用信息工具的使用能力及信息技術應用能力：包括會使用文字處理工具、瀏覽器和搜索引擎、電子郵件等，以及能夠運用信息和通訊技術解決醫(yī)療、科研的問題。② 信息獲取和識別能力：醫(yī)學生能夠根據(jù)自己的需要選取合適的信息源，并掌握檢索方法和技巧，采用多種方式，從信息源中提取自己所需要的有用信息的能力。③ 信息加工和處理能力：醫(yī)學生能夠從特定的目的和需求角度，結合醫(yī)學專業(yè)知識對所獲得的信息進行整理、鑒別、篩選、重組，并以適當方式分類存儲。④ 創(chuàng)造、傳遞新信息的能力：醫(yī)學生能夠根據(jù)所獲得整理的信息，形成新的醫(yī)學信息知識體系，以便應用于醫(yī)療和科研之中，并有效地與同學、同行、教師、病人等進行溝通和交流的能力。⑤ 信息素養(yǎng)終身學習能力：醫(yī)學生能夠具備終身學習，并關注專業(yè)領域的最新進展。
4．信息道德
信息倫理道德是指在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應該遵守一定的倫理規(guī)范。主要包括：① 了解與信息相關的倫理、法律和社會經(jīng)濟問題。② 遵循在獲得、存儲、交流、利用信息過程中的法律和道德規(guī)范，包括遵守醫(yī)學信息行為規(guī)范，尊重病人穩(wěn)私，遵守病人病歷文件、知識產(chǎn)權權益、保密和剽竊等倫理約束。
信息素養(yǎng)評價標準是評價個人信息素養(yǎng)能力、指導信息素養(yǎng)教育實踐的指南。目前國內外已有高等教育相關的信息素養(yǎng)標準或指標體系，但還沒有系統(tǒng)的針對醫(yī)學生的信息素養(yǎng)評價標準或指標體系，現(xiàn)有的對醫(yī)學生進行信息素養(yǎng)評價大多是采用高等教育的信息素養(yǎng)評價標準并結合全球醫(yī)學教育最基本要求中信息管理能力等進行評價。因此，以下主要介紹國內外高等教育信息素養(yǎng)評價標準以及醫(yī)學生信息素養(yǎng)評價標準。
（一）國外高等教育信息素養(yǎng)評價標準
隨著國外信息素養(yǎng)教育的迅速發(fā)展，美國和澳大利亞率先公布了信息素養(yǎng)能力評價標準，英國、加拿大、德國、瑞典等國也都擬定了本國的高等教育信息素養(yǎng)能力標準。
1.美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準
美國大學和研究型圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries，簡稱ACRL)董事會于2000年1月18日通過《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education），在1999年10月和2004年2月分別得到美國高等教育協(xié)會和獨立學院理事會認可。該標準包括共有5個標準、22個表現(xiàn)指標、87項成果指標。其中標準和表現(xiàn)指標如下：
標準一 有信息素養(yǎng)的學生有能力決定所需信息的性質和范圍。
表現(xiàn)指標：
① 有信息素養(yǎng)的學生能定義和描述信息需求。
② 有信息素養(yǎng)的學生可以找到多種類型和格式的信息來源。
③ 有信息素養(yǎng)的學生權衡獲取信息的成本和收益。
④ 有信息素養(yǎng)的學生重新評估所需信息的性質和范圍。
標準二 有信息素養(yǎng)的學生可以有效地獲得需要的信息。
表現(xiàn)指標：
① 有信息素養(yǎng)的學生選擇最適合的研究方法或信息檢索系統(tǒng)來查找需要的信息。
② 有信息素養(yǎng)的學生構思和實現(xiàn)有效的搜索策略。
③ 有信息素養(yǎng)的學生運用各種各樣的方法從網(wǎng)上或親自獲取信息。
④ 有信息素養(yǎng)的學生改進現(xiàn)有的搜索策略。
⑤ 有信息素養(yǎng)的學生摘錄，記錄和管理信息和它的出處。
標準三 有信息素養(yǎng)的學生評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到他（她）們的知識庫和價值體系。
表現(xiàn)指標：
① 有信息素養(yǎng)的學生從收集到的信息中總結要點。
② 有信息素養(yǎng)的學生清晰表達并運用初步的標準來評估信息和它的出處。
③ 有信息素養(yǎng)的學生綜合主要思想來構建新概念。
④ 有信息素養(yǎng)的學生，通過對比新舊知識來判斷信息是否增值,或是否前后矛盾，是否獨具特色。
⑤ 有信息素養(yǎng)的學生決定新的知識對個人的價值體系是否有影響，并采取措施消除分歧。
⑥ 有信息素養(yǎng)的學生通過與其他人、學科專家和＼或行家的討論來驗證對信息的詮釋和理解。
⑦ 有信息素養(yǎng)的學生決定是否應該修改現(xiàn)有的查詢。
標準四 不管個人還是作為一個團體的成員, 有信息素養(yǎng)的學生能夠有效的利用信息來實現(xiàn)特定的目的。
表現(xiàn)指標：
① 有信息素養(yǎng)的學生能夠把新舊信息應用到策劃和創(chuàng)造某種產(chǎn)品或功能中。
② 有信息素養(yǎng)的學生修改產(chǎn)品或功能的開發(fā)步驟。
③ 有信息素養(yǎng)的學生能夠有效地與別人就產(chǎn)品或功能進行交流。
標準五 有信息素養(yǎng)的學生熟悉許多與信息使用有關的經(jīng)濟、法律和社會問題，并能合理合法的獲取信息。
表現(xiàn)指標：
① 有信息素養(yǎng)的學生了解與信息和信息技術有關的倫理、法律和社會經(jīng)濟問題。
② 有信息素養(yǎng)的學生遵守與獲取和使用信息資源相關的法律、規(guī)定、機構性政策和禮節(jié)。
③ 有信息素養(yǎng)的學生在宣傳產(chǎn)品或性能時聲明引用信息的出處。
2.澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架
2000年，澳大利亞大學圖書館協(xié)會（Council of Australian University Librarians，簡稱CAUL）在對美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》進行修改的基礎上，形成了《澳大利亞信息素養(yǎng)標準》，共7項標準25項說明。2004年經(jīng)修訂形成了《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架》（Australia and New Zealand Information Literacy Framework），框架分為6個大類，19個指標和67項說明。其中6個大類包括：
① 能確定信息需求的性質和范圍。
② 能有效地找到所需要的信息。
③ 能批評性地評估信息和信息查找過程。
④ 能有效管理收集到的或自己產(chǎn)生的信息。
⑤ 能結合以前的知識和新的理解來擴展、再組織或創(chuàng)造新的知識。
⑥ 能了解信息獲取和利用的文化、道德、經(jīng)濟、法律和其他社會問題，并能遵守倫理道德和法律法規(guī)。
3.英國信息素養(yǎng)標準
1999年英國國家和大學圖書館協(xié)會（Society of College, National and University Libraries，簡稱SCONUL）形成了《高等教育信息素養(yǎng)技術》（Information Skills in Higher Education），其中指出了信息素養(yǎng)教育中應培養(yǎng)的7個基本能力以及信息素養(yǎng)的基本模式。
（二）國內高等教育信息素養(yǎng)評價標準
國內也正在不斷探索構建信息素養(yǎng)標準的思路和方法，并提出了信息素養(yǎng)能力評價的指標體系。2005年北京高校圖書館學會完成了《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》，其中包括以下7個維度：
① 具備信息素質的學生能夠了解信息以及信息素質能力在現(xiàn)代社會中的作用、價值與力量。
② 具備信息素質的學生能夠確定所需信息的性質與范圍。
③ 具備信息素質的學生能夠有效地獲取所需要的信息。
④ 具備信息素質的學生能夠正確地評價信息及其信息源，并且把選擇的信息融入自身的知識體系中，重構新的知識體系。
⑤ 具備信息素質的學生能夠有效地管理、組織與交流信息。
⑥ 具備信息素質的學生作為個人或群體的一員能夠有效地利用信息來完成一項具體的任務。
⑦ 具備信息素質的學生了解與信息檢索、利用相關的法律、倫理和社會經(jīng)濟問題，能夠合理、合法地檢索和利用信息。
醫(yī)學生信息素養(yǎng)評價標準是將醫(yī)學生畢業(yè)時應具有的信息素養(yǎng)能力具體化、細化的一個指標集合，是開展相關指標評價的基礎，是評價醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力、指導醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育實踐的指南。目前國內外尚缺乏完善的針對醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力評價方法體系，特別是標準或指標體系，僅利用高等教育的信息素養(yǎng)能力標準等進行評價不能很好地反映醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育的特點。以下簡要介紹與醫(yī)學生信息素養(yǎng)評價標準相關的全球醫(yī)學教育最基本要求中與信息素養(yǎng)評價相關的內容，以及中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所初步建立的《醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力指標體系（修訂稿）》。
1．全球醫(yī)學教育最基本要求
1999年6月9日，受美國紐約中華醫(yī)學基金會（China Medical Board of New York，簡稱CMB）資助，國際醫(yī)學教育組織（Institute for International Medical Education，簡稱IIME）在紐約成立，其主要工作是在定義“全球醫(yī)學教育最基本要求 ”方面發(fā)揮領導作用。通過“最基本要求”，使得不管在任何國家培養(yǎng)的醫(yī)生都達到在醫(yī)學知識、技能、職業(yè)態(tài)度、行為和價值觀等方面的最基本要求。2001年11月，國際醫(yī)學教育專門委員會正式出臺《全球醫(yī)學教育最基本要求》（Global Minimum Essential Requirements in Medical Education，簡稱GMER），為各國在醫(yī)學教育標準方面的互認搭建了一個國際性平臺?！白罨疽蟆卑?個宏觀的教學結果和能力領域，其中與醫(yī)學生信息素養(yǎng)評價相關的主要是在第6個領域——信息管理。其主要內容如下：
醫(yī)療實踐和衛(wèi)生系統(tǒng)的管理有賴于有效的源源不斷的知識和信息。計算機和通訊技術的進步對教育和信息的分析和管理提供了有效的工具和手段。使用計算機系統(tǒng)有助于從文獻中尋找信息，分析和聯(lián)系病人的資料。因此，畢業(yè)生必須了解信息技術和知識的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問題和決策中合理應用這些技術。醫(yī)學畢業(yè)生應該能夠做到以下各點：
從不同的數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)源中檢索、收集、組織和分析有關衛(wèi)生和生物醫(yī)學信息；
從臨床醫(yī)學數(shù)據(jù)庫中檢索特定病人的信息；
運用信息和通訊技術幫助診斷、治療和預防，以及對健康狀況的調查和監(jiān)控；
懂得信息技術的運用及其局限性；
保存醫(yī)療工作的記錄，以便于進行分析和改進。
2．醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力指標體系（修訂稿）
自2007年起中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所即開展了建立醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力指標體系的研究，通過對醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀進行調查，并借鑒國內外高等教育信息素養(yǎng)能力評價標準及全球醫(yī)學教育最基本要求，初步建立了《醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力指標體系（修訂稿）》，主要包括7個一級指標、19個表現(xiàn)指標和66個指標描述（詳見附錄），其中一級指標和表現(xiàn)指標如下：
指標一 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠確定所需信息的性質和范圍。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠明確表述信息需求。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生熟悉各種類型的信息源及其特點。
③ 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠考慮到影響信息獲取的因素。
指標二 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠有效地獲取所需信息。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠選擇最適合的信息獲取方法或信息檢索系統(tǒng)來查找所需信息。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠組織和實施有效的檢索策略。
③ 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠在必要時修正檢索策略。
④ 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠根據(jù)需要，利用恰當?shù)男畔⒎斋@取信息。
指標三 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠正確地評價信息及其信息源。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠從收集到的信息中總結要點。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠運用初步的標準評估信息及其出處。
③ 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠確定新的知識對個人的價值體系是否有影響，并采取措施消除分歧。
④ 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠通過與其他人、學科專家和/或行家討論，有效地詮釋和理解信息。
指標四 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠管理其獲取的信息，并能夠采用適當?shù)姆绞浇涣?、表達信息。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠有效地管理和組織信息。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠有效地與他人交流信息。
指標五 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠將選擇的信息融入自身的知識體系，形成新的知識體系，并應用于醫(yī)學科研與實踐。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠將選擇的信息融入自身的知識體系中，重構新的知識體系，綜合主要觀點形成新的概念。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠將選擇的可靠的信息應用于醫(yī)學科研與實踐，并通過醫(yī)學科研與實踐進一步驗證信息。
指標六 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠了解信息素養(yǎng)是終身學習的重要組成部分，并關注專業(yè)領域的最新進展。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠不斷吸收和積累本領域知識。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠利用各種方法和新興技術把握本領域的發(fā)展趨勢。
指標七 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠合理、合法地檢索和利用信息。
表現(xiàn)指標：
① 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠了解與信息相關的倫理、法律和社會經(jīng)濟問題。
② 具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生能夠遵循在獲得、存儲、交流、利用信息過程中的法律和道德規(guī)范。
《醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力指標體系（修訂稿）》根據(jù)醫(yī)學生的特點設置了相應指標，醫(yī)學生可以根據(jù)該指標體系進行自我測評，了解自身信息素養(yǎng)能力的狀況和不足，并通過學習實踐不斷提升信息素養(yǎng)，成為具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學人才。
（代濤，許培揚，阮學平，張玢，張燕舞，王敏，倪素云）
思考題
1. 信息、知識、文獻的定義是什么？試論述三者之間存在的關系？
2. 信息組織的作用和最主要方法是什么？
3. 信息檢索的類型有哪些？
4. 信息檢索的途徑有哪些？各檢索途徑適合在什么情況下使用？
5. 結合醫(yī)療科研實踐，論述醫(yī)學信息在臨床醫(yī)學中的作用？
6. 作為具備信息素養(yǎng)的醫(yī)學生應該具備哪幾方面的能力？
摘自《醫(yī)學信息檢索與利用》
主 編 代 濤
副主編 許培揚 阮學平
編 者 （按姓氏漢語拼音字母順序排列）
阿麗塔 安新穎 代 濤 方 安 葛紅梅
侯 麗 黃利輝 李軍蓮 李 越 劉曉婷
倪素云 錢 慶 任慧玲 阮學平 孫海霞
唐小利 王 敏 許培揚 張 玢 張燕舞
周 琴
秘 書 張 玢
