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怎么樣做好小初過渡與銜接？首先應(yīng)該從研究教材開始?？纯唇滩睦锩婕茉O(shè)了哪些橋梁，做了哪些過渡與銜接的安排。

以下我們從三個方面入手，研究六年級下冊的語文教材的些特點：教材的整體機(jī)構(gòu)與特點；閱讀教學(xué)的綜合運用，總結(jié)提升；表達(dá)教學(xué)重視情景，強(qiáng)化方法。

表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，指向口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。

通過情境的創(chuàng)設(shè)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。以前教學(xué)時，直接給題目：“我們上一節(jié)口語交際課”，“我們上一節(jié)習(xí)作課，題目是什么你去做”。這樣的教學(xué)大多不是吐露學(xué)生自己的心聲，不是學(xué)生自己想表達(dá)的?，F(xiàn)在雖然也是給定范圍，有時也給題目，但是這些題目是非常貼近兒童，情景也是非常貼近生活的，讓學(xué)生能夠感覺到這是真實的生活中的交往需要。

第二單元的習(xí)作：寫作品梗概。教材中先出現(xiàn)了一些情景，然后再出現(xiàn)寫梗概的一般方法。把方法放在創(chuàng)設(shè)情境的下面是為了強(qiáng)調(diào)這個情景。教材創(chuàng)設(shè)的都是有關(guān)于讀書的情景，讓學(xué)生寫梗概。這樣做是希望學(xué)生的寫作是在一個真實的任務(wù)情境之下，是有交往價值的，讓學(xué)生明白習(xí)作的價值所在。

比如平時經(jīng)常做的練習(xí)縮寫和擴(kuò)寫，它的語用價值在哪里，學(xué)生不知道，久而久之就成了機(jī)械操練，老師讓擴(kuò)寫就擴(kuò)寫，讓縮寫就縮寫。所以一定要告訴給學(xué)生做這件事的目的和價值。

可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：孩子回到家跟媽媽說，我有一個特別好玩的故事，我想講給你聽。媽媽告訴他，我要出門了，我只有五分鐘的時間，你一定要在這五分鐘的時間之內(nèi)給我講。在這樣一個非常接近真實生活的情景下，學(xué)生就會感覺到縮寫和概述是人際交往當(dāng)中的切實需要。生活中就有這樣的情景，就只能簡要的講挑重點講，要對故事內(nèi)容進(jìn)行概述和提煉。

第四單元口語交際：即興發(fā)言。即興發(fā)言也是要創(chuàng)設(shè)情景，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是對象、場合和氣氛。比如：班里來了新同學(xué)，你要代表全班同學(xué)表示歡迎；在學(xué)校的作文比賽獲獎，你要臨時發(fā)表獲獎感言；參加爺爺?shù)膲垩缫f幾句祝福的話；參加學(xué)?；顒拥臅r候，臨時被采訪就某事要發(fā)表一些看法。這里的交際功能有祝福，有歡迎，有答謝，都是非常常見的。這些對學(xué)生來說是有難度的，如果學(xué)生從小不練習(xí)，今后最大的障礙可能不是不會說，而是心理上有障礙，說不出來蒙住了，不敢說。所以，讓學(xué)生知道有這樣的一種口語交際形式，要在這樣的一些場合很快的組織語言當(dāng)眾發(fā)言。

綜合性學(xué)習(xí)提供了兩個大的活動情景給學(xué)生，這個情景是非常真實的，是學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)的時候一定會遇到的。制作成長紀(jì)念冊、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，這里面的很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行真實的口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

在學(xué)習(xí)了很多寫作的基本方法之后，希望學(xué)生的表達(dá)能夠越來越豐富、不單調(diào)。

語文園地一的練習(xí)：要注意加點的部分說說你發(fā)現(xiàn)了什么。這里就提示學(xué)生，要表達(dá)一個意思的時候可以用幾個不同的近義詞，使文章表達(dá)得更豐富、更鮮活。也可以使學(xué)生體會到平時學(xué)習(xí)的近義詞的價值是。

關(guān)于近義詞，首先要明確它的詞義要準(zhǔn)確的表達(dá)，其次就是要豐富的表達(dá)。既然意思相近的詞有這么多，那在進(jìn)行一系列的這種表達(dá)的時，就可以把它用上，讓自己的表達(dá)富于變化。

語文園地四交流平臺，是學(xué)生體會、關(guān)注文章不同的開頭和結(jié)尾。這里已經(jīng)上升到了關(guān)于篇章的結(jié)構(gòu)的問題。開頭和結(jié)尾作為篇章的非常重要的兩個部分，值得學(xué)生去關(guān)注。有哪些開頭和結(jié)尾的方式？不同的開頭和結(jié)尾有什么樣的好處？可能之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生把閱讀和自己的習(xí)作是割裂開來看待的，讀過很多文章，見過很多精彩的開頭和結(jié)尾，但是沒有想到在自己的習(xí)作當(dāng)中，也可以試著變化開頭和結(jié)尾的方式使習(xí)作更加富于變化。這個題目就是讓學(xué)生在受到啟發(fā)之后，在以前的基礎(chǔ)上有更多的提升。

第二單元語文園地有一個關(guān)于夸張的修辭手法的題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭，揣摩表達(dá)效果。這也是教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。教師要抓住課文里面有關(guān)修辭的內(nèi)容，從低年級的擬人、比喻，到高年級的排比、夸張，逐步帶著學(xué)生來揣摩來學(xué)習(xí)運用。

這個題學(xué)生其完全能寫得出非常鮮活的句子。在教學(xué)當(dāng)中要注意的是不要講修辭知識，不要讓學(xué)生判斷、分辨這是哪種修辭方法，只是了解感受修辭的語言現(xiàn)象。在小學(xué)階段更重要的是要運用，對具體是什么修辭方法要點到為止，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在這個活動中建構(gòu)自己的語言，而不是分析別人的語言。

寫作目的和寫作內(nèi)容聽起來很宏觀，但是教材做了很小的切入點。

四單元語文園地的練習(xí)就是從這樣一個小點出發(fā)設(shè)置的：外貌描寫對于刻畫人物有什么作用，如果刪去這些內(nèi)容是否會影響文章的表達(dá)效果。以前同學(xué)寫一個人，上來就是寫外貌，不管為什么，好像寫人必須寫外貌。但是怎樣寫？為什么要寫？從來沒有想過。這里教材給出了答案，點明了外貌描寫的目的和作用的。所以，所有的寫作都是有意義的事，是為寫作目的服務(wù)的。題目中第一個例子描寫李大釗的形象，第二個例子寫扁鼻子軍官的形象。這兩句形成了鮮明的對比，第一句是為了表現(xiàn)李大釗當(dāng)時的英雄氣概，第二句是為了表現(xiàn)軍官當(dāng)時窮兇極惡的狀態(tài)。所以這里的外貌描寫不是畫蛇添足，它可以更好的去幫助讀者體會當(dāng)時情景下的人物現(xiàn)象。李大釗在那樣的環(huán)境下，在亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉，說明了他面對的是什么樣的情況，是在什么樣的狀態(tài)下度過了在看守所的這些日子。有這樣的描寫，才能讓讀者在讀的時候體會到他的這種英雄形象。這里寫外貌，不是面面俱到地寫，不像日常說的按照順序，先寫五官或者是從整體到局部。它是根據(jù)人物形象的需要，選擇部分的外貌寫。扁鼻子軍官就抓住目光和手這兩個點，表現(xiàn)出當(dāng)時的狀態(tài)和內(nèi)心。

所以進(jìn)行這種練習(xí)的時候，一定要樹立一個意識：我們寫作的內(nèi)容，不是隨意為之的，也不需要面面俱到按部就班，一定要根據(jù)具體的目的來寫。

另外，要基于寫作目的來選擇表達(dá)方式。讓學(xué)生初步形成這樣的意識，讓學(xué)生有更多的選擇，而不是讓學(xué)生僅僅把思路局限于寫記敘文。在《心愿》這個習(xí)作里，只要想寫的心愿和選擇的形式是相匹配的就是可以的，寫信、寫日記、寫詩都行，想寫什么內(nèi)容，想用什么方式都可以。教學(xué)時讓學(xué)生知道表達(dá)方式的選擇，也是為寫作目的來服務(wù)的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)喜歡描寫。介紹一個事物在描寫，說理的時候也在描寫，這是不對的。不同的語言風(fēng)格要對對應(yīng)著不同的交際功能，教學(xué)時一定要注意。培養(yǎng)說理能力表達(dá)自己的觀點和看法，是高年級的學(xué)生重要的能力。教材這方面的安排并不是從六年級才開始的，從二年級就開始了。二年級：如果你想養(yǎng)一個小動物，你會養(yǎng)什么，你的理由是什么，你要怎樣去說服媽媽爸爸。向媽媽申請養(yǎng)一個小寵物，就不能大段的去描寫，這是不符合這種交際需要的，這樣的情況就需要學(xué)生說理。

本冊教材里安排了三種說理方式。第一種是呈現(xiàn)觀點列舉事例加以說明，《真理誕生于一百個問號之后》就是舉了不同的例子來佐證自己的觀點。第二種是引用名人名言，使自己的觀點更有說服力，語文園地五當(dāng)中的練習(xí)舉了兩個例子，一個是《為人民服務(wù)》引用司馬遷的話來說明死的意義；一個是《真理誕生于一百個問號之后》引用華羅庚的話來說明鍥而不舍的精神，在科學(xué)研究中的作用。第三種是引用作品原文的內(nèi)容，口語交際同讀一本書里面說：引用原文說明觀點可以使觀點更具有說服力。

說理的同時還要學(xué)習(xí)反駁。口語交際“辯論”主要是說理，同時還要進(jìn)行反駁。辯論的時候我們不光要說自己的理，還要聽到別人在說什么樣的理；不光要聽到別人怎么樣說理，還要抓住別人說理當(dāng)中的漏洞進(jìn)行反駁，這個要求就更高了。辯論這種形式，在整個過程中都能夠鍛煉到學(xué)生的思考能力以及表達(dá)能力。辯論的時候，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。所以辯論作為一種非常重要的交際形式，在發(fā)展學(xué)生思維的方面的價值是不可低估的。

習(xí)作單元安排的序列：三年級安排的是觀察和想象，這是學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的時候最容易切入和他們最貼近的兩個點；四年級和五年級習(xí)作單元對習(xí)作進(jìn)行了具體的分類指導(dǎo)，分別是寫人、記事、寫景和狀物；六年級是從篇章的布局謀篇，表達(dá)情感的角度提出了比較高的要求。整個的習(xí)作單元是自成體系的，是一步一步扎實的、螺旋推進(jìn)的。

六年級下冊的習(xí)作單元的構(gòu)成和其它的各冊是一樣的。首先是兩篇精讀課文。精讀課文安排的目的是從閱讀當(dāng)中去學(xué)習(xí)表達(dá)方法。后面有兩篇習(xí)作例文，習(xí)作例文的作用是讓學(xué)生進(jìn)一步感知表達(dá)方法。最后是一個大的單元習(xí)作，這是整個單元的學(xué)習(xí)成果。在精讀課文和習(xí)作例文中間還有兩個重要部分，交流平臺和初試身手。交流平臺是學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文之后的歸納、梳理，提煉出主要的方法。初試身手是初步嘗試運用。

交流平臺中提示這個單元有兩個落點。一個落點是要表達(dá)自己真實的情感，另外一個落點是用什么樣的方式來表達(dá)。這里涉及到的兩種表達(dá)方式，分別對應(yīng)著兩篇精讀課文。一種是可以像《匆匆》那樣直抒胸臆，直接的表達(dá)感情；另外一種就是像《那個星期天一樣》通過敘事娓娓道來，讓讀者在看似平淡的敘事過程當(dāng)中體會到深沉的情感。

初試身手的編排也特別有意思，在心情不同的時候，你對身邊事物的感受也會有所不同。通過這次嘗試，讓學(xué)生知道情感也可以通過這種外在的形式表達(dá)出來，讓別人通過作者對外在事物的描寫看出來作者的心情是怎么樣的。

這個單元的兩篇例文也是各有側(cè)重。《別樣的語文課》主要指向選擇什么樣的內(nèi)容材料去表達(dá)情感；《陽光的兩種用法》主要是從平淡的語言當(dāng)中讀出深沉的情感。通過讓學(xué)生自主閱讀這樣的文章讓他們知道不只是有華麗的辭藻才能夠表達(dá)情感，很多時候那種平靜的敘述反而更具有動人的力量。例文其實也是一把雙刃劍，老師們在使用的時候要特別注意：要用他教方法而不要把學(xué)生的思維束縛住。

到了六年級下學(xué)期其實可以做的并多了，主要有這樣幾個方面：一是梳理整套統(tǒng)編教材中的古詩文和日積月累，把欠缺的補(bǔ)上；二是革命題材的作品，哪些是學(xué)生沒讀過的，至少學(xué)生可以抽空大概地瀏覽一下；三是從二年級開始統(tǒng)編教材編排了一些應(yīng)用文，整套教材有哪些應(yīng)用文體是學(xué)生沒有接觸過的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，試著寫一寫。