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5、基本思想：(1)教養(yǎng)性學習  范例教學論者指出:教學的著眼點應當正視學生在學校中有限的學習時間，組織他們進行“教養(yǎng)性的學習”。所謂“教養(yǎng)性的學習”就是讓學生通過這種學習，可以使自己始終處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中.范例教學論者把教學看成是一種不斷學習的推動力，而不是一種讓學生學會模仿與復制現成知識與技能的活動.為此，首先應當對教材進行裁剪，以徹底性代替膚淺的全面，以使學生獲得系統的認識代替記住所謂系統性的知識材料。其次，教學應追求深而不是廣。它要求將某些重點的知識內容進行加深和強化，使學生學過后能在頭腦中扎根。這就意味著教學要突出重點、抓住難點，而把某些枝節(jié)一帶而過。重點的知識內容就是范例.每一個范例都具有一定的代表性，它們是反映整體的一面鏡子。每一個范例都是個別，但它們不是孤立的，而是相互關聯的。范例教學論還指出:深入的教學范例，可以造成“共鳴”現象。這就是說，一種教學內容使那些在課上不教的同類內容也能為學生所認識，或者引起學生自發(fā)去學習它們的興趣。這樣，講究少而精的教學，恰恰豐富了教學過程，使學生的學習不再局限在課堂上。(2)主動性學習范例學習的核心是學習者積極主動的學習。范例教學主張在教學過程中必須調動學生的積極性，“讓學生自己去學習、自己去理解、自己去發(fā)現”，〔”范例教學方式就是讓學生主動學習的教學方式。它不僅把發(fā)揮學生學習主動性作為教學的一種手段，而且也把培養(yǎng)學生具有主動性與獨立性作為范例教學的目標。主動性學習要求培養(yǎng)學生的獨立能力和問題意識。其一，獨立能力的培養(yǎng)。教學的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式的掌握知識，從而在學習上有過重負擔.一個有經驗的教師其教學的成功在于通過教學以后，學生能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐.培養(yǎng)學生的獨立能力就是要使學生具有“批判認識的能力、判斷能力和行動能力，乃至自發(fā)的繼續(xù)學習的能力”如果不注意培養(yǎng)學生這種獨立能力，如果學生沒有這種獨立能力，那么范例教學將成為一句空話，不可能取得成功。因為范例教學法不主張下結論式地教授呆板的知識與固定的技能，它僅僅是作為一種推動學生積極學習的幫助而存在的。獨立能力的培養(yǎng)，或者說獨立學習能力的培養(yǎng)，只有在兩種情況下才有可能:第一，教學必須以學生為方向，從學生的實際出發(fā)，牢牢地與學生的興趣與關心的問題緊密地結合在一起.第二，“教學既不是封閉式的、定型的結構，也不是帶有框框的定義，它應當幫助學生自己去發(fā)現，自己去追求”這同時也要求教給學生的是在他們“最近發(fā)展區(qū)中能感知得到的文化財富”其二，問題意識的培養(yǎng)。范例教學把培養(yǎng)學生具有問題意識或問題態(tài)度作為培養(yǎng)學生學習主動性的一條重要的途徑。為培養(yǎng)學生的問題意識，范例教學論者提出了三點要求:首先，要把培養(yǎng)問題意識作為一項任務;其次，教師必須耐心等待，合理安排時間，不搞封閉式教學，給學生留有思考的余地;最后，創(chuàng)設問題情境，使學生產生出問題。(3)發(fā)生的學習克拉夫基認為:范例教學涉及的教學內容“始終包含著一種內在的邏輯，一種內部的概念結構。比如，一個科學的定律、一個教學公式、一種對一個社會特定發(fā)展階段的認識、一種語言規(guī)則和一種繪畫原理或音樂原理?！薄霸诜独虒W中學生學到了這種“內部邏輯”，學得的東西就可以是一種“生產性的知識”或者說“能動的知識”，學生憑借這種“內部邏輯”可以學到更多的東西。而這種內部邏輯只有通過“發(fā)生的學習”才能為學生所了解和把握?？死蚧e了聯邦德國基礎學校四年級“家鄉(xiāng)常識課”中學習地圖知識的例子對此作了說明.在第一階段中，教師先讓學生熟悉他們所居住的小鎮(zhèn)，了解小鎮(zhèn)的什么地方有工廠，什么地方是郵局，什么地方是他們的住宅，以及了解公路的分布與河流在小鎮(zhèn)的位置和流向。在第二階段教學中，教師讓學生用木塊和紙板制作各類建筑物的模型，用紙條制作公路與河流模型，并用這些模型代替小鎮(zhèn)上的真正建筑物、公路與河流布置在一個沙盤上，然后讓學生指點出學校的位置以及各自住宅的位置。在教學的第三階段，教師讓學生用各種符號把建筑物、公路、河流以及其他城鎮(zhèn)畫在較大的鉛畫紙上，而把布置了模型的沙盤移去，再讓學生識別小鎮(zhèn)上各種建筑物、公路、河流以及其他城鎮(zhèn)設施的位置，找出他們各自的住宅所處的地方。在最后一個教學階段中，教師把用各種符號作標記的小鎮(zhèn)圖掛起來，向學生作一定的講解，并把掛圖與沙盤作一比較。這樣，學生就一步一步了解了地圖的形成過程，從而掌握了地圖的“內部邏輯”。這種教學過程組織學生進行的學習就是“發(fā)生的學習”，這種教學也稱“發(fā)生的教學”。這種教學藝術可以把死的科學事實重新變成產生該事實的活的過程，變成創(chuàng)造和揭示該事實的活動。這個過程也被稱作“回逆再構”過程，就是使教學回到科學的認識產生的最初階段，重演其形成過程，重新對其作科學的歸納與概括。(4)開放式教學范例教學論者指出:“要使教學中的范例反映學科的整體與學習者的整體”，教學必須是開放式的而不是封閉式的。社會在發(fā)展，環(huán)境在變化，我們的教學內容多、更新快，我們并不能編制一個毫無遺漏的教材，就算精心制定教學計劃，也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識，所以必須重視學生獨立學習、學會學習，引導學生進行獨立的探究，而不僅僅向他們灌輸知識。同時，教師在教學中必須充分注意學習者的實際，使教學從學生的實際出發(fā)。在范例教學論者看來，教學不能是按部就斑的，必須靈活機動，有時可以根據學生在教學中冒出的問題組織教學，有時也可以根據實際情況靈活安排教學，找到突破口深入下去。例如，物理中光學單元，不必從發(fā)光體影子、直線傳播等一步步進行下去，而可以直接從提出屋頂裂縫下、樹陰下太陽光圈從哪里來的這類問題人手，或者從當前學生中熱點話題著手.這樣，教學就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體—即傳授知識.而且可以開拓學生的“整個精神世界”，包括他們的認識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學生在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時，也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。這可以說是一個非常有價值的思想，這個思想貫穿于范例教學理論之中，體現了它的核心主張。6、基本觀點改革繁瑣的教材內容，充實根本的、基礎的、本質的內容，通過“范例”訓練學生的思維能力，即以“關鍵性問題”帶動教學。7、教學指導思想在教學內容上突出基本性、基礎性和范例性；在教學要求上做到傳授知識與思想教育相結合、掌握知識與發(fā)展智能相結合、作為主體的學生與作為客體的教材相結合；在教學程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學生對客觀世界的認識。瓦根舍因認為，在這樣的教學過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力。目的是集中學生在學校的有限時間，完成有限的內容。首先對教材內容進行必要的精減，加強、深化某些部分，突出重點的知識內容，這就是范例：它們是隱含著本質因素、基礎因素的典型事例。通過范例，既能使教學做到少而精，激發(fā)他們在課外自發(fā)地去學習這些不教內容的積極性，從而達到“教是為了不教”的效果。8、范例選擇的一般原則（1）范例要具有典型性所謂典型性就是有一定的共性或規(guī)律，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該方法進行解決。對學生的學習具有舉一反三或事半功倍的效果盡量向學生介紹一些典型的案例．這些案例都是前人的經典之作、經驗之作，有助于學生經驗的積累，培養(yǎng)學生對計算機網絡的興趣，對思維方式的形成也大有裨益。（2）范例具有時代性一個好范例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能反映具體的實際應用，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。（3）范例貼近學生興趣點選擇的范例接近學生的生活或興趣點，學生就會比較有興趣。而且他們也比較容易理解這樣的案例，這樣上課時注意力會比較集中，學習會比較主動，授課效果會比較好。（4）范例的難易合適需要注意范例的難度。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心。根據授課的對象來選擇案例的難易程度，如果學習者對計算機網絡只有一些淺顯的認識，我們一般選擇比較容易的或者看起來無從下手，但掌握了相關內容就能輕而易舉地解決的案例。（5）范例的大小合適盡量避免選擇太大的案例，因為每次授課的時間有限。而且選擇不大的案例涉及的知識點不多，這樣更容易突出授課目標，不容易偏離授課內容，比較容易達到預期的效果。（6）選擇一個大范例貫穿課程的所有授課內容平時每次授課選擇的范例雖然都希望盡可能接近現實網絡，但由于時間和內容的限制，案例不可能很大。一般只滿足基礎知識的講授，但與現實的系統會有較大的差距，甚至可能沒有什么現實意義。選擇一個大案例可以比較接近實際網絡，學生在教師的指導下實現這樣的網絡，既可以鞏固和貫通課程授課內容，也有助于他們建立系統或工程的概念，并培養(yǎng)其將基礎知識應用于復雜的現實世界的能力。所以選擇個大的案例還是很有必要的。9、教學基本程序A、范例地學習“個”，即通過范例的、典型的、具體的、單個實例來說明事物的特征。B、范例地學習“類”，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的特征。C、范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。D、范例地獲得關于世界關系和切身經驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。例如地理教學中，“防風林與草原”這一內容教學的程序是：第一階段，用烏克蘭防風林帶景觀說明俄羅斯南部草原的風光，使學生了解草原景觀特征；第二階段，遷移到其它地區(qū)草原的景觀，例如美國的中西部草原、中國的內蒙古草原等景觀，使學生認識一系列類似景觀的本質特征；第三階段，在對“個”和“類”的景觀的觀察和分析的基礎上，對各種草原形成的規(guī)律的理解和發(fā)現，使學生認識到人類在特殊地理條件下采用防風林帶干預自然的作用；第四階段，進一步認識人與大自然的關系，即人類能依照自然規(guī)律改造自然，然而人類不能徹底地支配自然。這樣學生能從世界觀的角度審視問題。總之，范例教學模式側重于教學內容的優(yōu)化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。當然，從個別、類再到普遍規(guī)律的認識程序，不是學生掌握知識的唯一途徑。10、開展范例教學實踐的一般注意事項（1）選好相應范例以激發(fā)學生學習興趣與熱情。興趣是探求未知世界的動力，興趣也是最好的老師。這就要求教師在搜集教學資料、準備教學內容時應精心挑選和策劃，范例要能使學生的興趣激發(fā)起來。一個良好的范例就是成功教學的開始。只有通過教師的精心準備與組織．范例教學過程才可消除沉悶、平淡無奇。教師知識的傳授與語言表達也應注意峰回路轉，這樣才能緊緊地抓住學生的興趣和注意力。好的范例要能非常吸引人，這樣當教師有意識地向學生介紹時，學生能一下子將注意力吸引過來，并同時表現出相當的興趣來。如在word教學中談到文檔設置密碼時，也可以提到如何利用工具來破解它。這樣學生必然會出現驚訝，并能引起他們的興趣與猜疑，此時教師再把握時機展開精選的范例進行層層剖析，讓學生了解并掌握設置打開密碼與修改密碼的教學內容，這樣能很容易讓學生把握此范例的脈搏。也往往有起到事半功倍的效果。從而激起學生的學習與研究的興趣來。因此教師應認真對教學內容進行分析，分析其中的特點和能引起學生興趣的內容。精選出適應我們學生學習的范例來，并研究能通過哪些直觀手段來引發(fā)學生提出問題來。以及布置什么樣的作業(yè)讓學生舉一反三、觸類旁通地應用所學的知識等等。由于計算機所具有的可操作性及應用性特點。在教學過程中要注意強調學以致用。例如讓學生掌握瀏覽器的使用，他們就能瀏覽各種自己感興趣的信息：讓學生學會發(fā)送電子郵件，他們就能和朋友們相互聯絡，相互交流。這樣讓學生通過自己的實踐看到自己的成果，便可大大增強他們的學習欲望。另外在實踐中我們也相應地結合了計算機高新等級等認證考試，利用其公開的題庫在平時教學中進行范例的組織和選取。（2）范例教學中應注重基本知識的掌握，以“關鍵性問題”來帶動教學。范例在教學內容上強調選擇一些基本知識，反對多而雜，力求去蕪存精，使學生掌握好本學科的知識結構。這就要求教師在教學中應認真對教材進行分析。分析教學內容的結構以明確通過教學讓學生掌握的基本知識以及這些內容對今后教學所起的作用。通過這些選擇好的范例可以使學生掌握好哪些相應的基本技能。同時范例教學時應注意范例內容的示范性，反對面面俱到，力求有代表性、典型性和開導性。正確把握好掌握基本知識這一目標，能促使教師去進一步弄清教材內容，明確學生應掌握的基本知識結構。這有利于學生在教學過程中通過探討范例而達到舉一反三的目的。記得法國雕塑家羅丹在完成好一尊人物大理石雕像后讓其學生一同來欣賞。學生圍著塑像轉了幾圈后連聲贊嘆：“老師，我從來沒有看到過這樣一雙完美無缺的手!”結果羅丹聽后笑容頓失。立即拿來一把大斧砍掉了那雙“完美無缺”的手。顯然這雙手已成為整個作品中最為搶眼的地方。它很自然地會引導觀者只去注意和欣賞它手的完美而忽視了整個雕像的主要內容。而羅丹砍掉雙手也是為了突出表現作品的主要內容。因此教師在組織范例教學時．要緊緊抓住掌握基本知識這一核心來策劃、設計和組織教學內容，讓重點能真正突出出來。讓學生在一堂范例教學課后也能較容易地說出本堂課所獲得的基本知識。(3)范例教學中要注重從學生的實際出發(fā)，注重學生思維能力的培養(yǎng)。范例強調教學內容應是一些基礎性的東西。強調教學內容要從學生的實際出發(fā)。教學中應充分考慮學生的實際知識水平和智力水平。在注重教學內容對學生智力活動的影響時反對讓學生覺得高不可攀，也同時反對讓學生覺得過分容易。力求教學內容應符合學生的實際情況。因此教師準備教學時應注意變教案為學案，在教材分析和范例準備中應避免讓學生覺得太容易以致失去學習的興趣。也不可給學生布置過多的討論和思考的題目。將過多問題在頃刻間都拋給學生，這極易造成范例的失敗，同樣也會容易使學生對范例教學犯怵。教師在準備范例時應注意由表及里、由淺入深。猶如剝筍一般逐層深入以適應我們的學生將范例的討論與啟發(fā)思考的題目分開．根據學生的實際情況以不同的啟發(fā)思考題目帶領學生深入不同的問題。當學生明白第一個問題后．再引導學生憑借思維慣性再去思考第二個要研究的問題，最后直至所有問題的解決。學生的思維活動是相當活躍的。只要教師準備好適應學生實際的范例。在課堂中組織和把握好，范例教學一定能取得令人滿意的效果來。(4)注意循序漸進地展開對范例的認識和學習。范例不能簡單地理解為示范和模仿的過程。在教學過程中應認真針對范例展開示例、模仿、歸納、總結的過程。范例教學應首先從精選的典型范例人手，通過它向學生明確學習的目標。讓學生了解應掌握的知識和技能。如在word教學中教師可選通過已準備好的范例利用多媒體設備向學生展示Word具有的相關功能。展示的同時可向學生示范如何操作。在引起學生興趣后教師可安排學生進入學習活動狀態(tài)，讓學生通過教師的示范，自己動手模仿操作。展開范例的示例模仿后可以使學生對范例有了一定的認識。此時，教師也可通過布置相應的練習和任務有意識、有針對性地引導學生進入對范例的歸類和深入認識，讓學生從中掌握范例操作的普遍特點，使學生學習從個例遷移到其它相關的教學內容上來。最后教師通過對學生掌握教學內容情況的了解．展開對相關范例的全面討論與總結。讓學生提高對范例操作規(guī)律的認識。這樣能使學生通過親身體驗掌握好相關的學習內容。(5)注意教與學的有機結合。范例教學的教學主體是學生，教學客體是教材。教學過程就是教師引導學生掌握好教材內容。這就要求教師要吃透教材與學生這兩頭。只有這樣才能使教師教得活，也能使學生學習的主動性、積極性給調動起來?，F代教育理論提倡的是在教師指導下以“學生”為中心的學習，它強調的是以學生為中心。同時也并未忽視教師的指導作用。教師在整個范例教學過程中是組織者、指導者。因此在以學為中心的教學實踐過程中不能忘記教師的責任。事實上在以學為中心的教學過程各環(huán)節(jié)中．要想取得較理想的學習效果都離不開教師的認真組織和精心指導。因此教師的責任不是減輕和降低了，而是對教學提出了更高的要求。如果忽視了教師作用的發(fā)揮，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索。范例的討論、交流和總結將成為不著邊際的漫談，學生會不得要領。甚至可能鉆進牛角尖。因此雖然在范例教學中教師對學生的直接灌輸減少了。但教師的啟發(fā)、引導作用和事先準備的工作卻大大增加．所以對教師的作用不應有絲毫的忽視．教師應重視范例教學過程中教與學的有機結合。(6)應注意解決問題和系統學習、掌握知識與培養(yǎng)技能的統一。范例教學一般是在按一個一個的課題進行的，這樣可以有針對性地對學生存在的問題或學生提出的問題來開展教學。但同時教師也要注意學生掌握知識的建構過程，讓學生掌握好學科整體的系統性。在開展實踐教學過程中既要反對不聯系學生的實際問題，也要反對不掌握學科的系統性而只讓學生獲取一些零碎的、孤立的知識與技能。雖然各個課題的教學內容不盡相同，但相互之間存在著許多相似點，教師在進行范例教學時可利用這些相似點誘導學生開展思維。從相似點思考、推斷相似的結論與本質。例如在word教學中文本區(qū)的編輯聯想到文本框、自選圖形中文字的編輯輸入等等。因此教師在教學中必要時也可打破教材內容原有的順序，抽取精髓。以增強學生對學科知識的聯系和學科系統的認識，激勵學生主動獲取知識。范例教學的最終目的并不是培養(yǎng)學生只會單純地按照教師的講解和書本的內容當好機械人，而是要通過范例和具體的實踐，讓學生學會發(fā)現問題和解決問題。從而逐漸提高學生獨立動手和思考的能力。因此教師在開展范例教學過程中還應注意掌握知識與培養(yǎng)學生能力的結合。既要通過范例讓學生掌握好相關的學科知識，又要注意教給學生良好的學習方法，培養(yǎng)學生的能力。從而達到授人以漁的目的。因此在范例教學過程中教師應積極引導學生質疑，鼓勵學生大膽發(fā)問。注意在教師的指導下適當加大學生獨立上機操作的時間比例，在適當的時候可借助多媒體的優(yōu)勢對學生的成果進行表揚和鼓勵，以充分肯定學生自身的能力，從而達到深化知識和培養(yǎng)能力的目的。11、教學的最終目的（1）教學與教育相統一：就是要寓教學于教育，堅持教學的教育性，在傳授知識、技能的同時，進行思想道德等精神領域的教育，兩手都要抓。（2）實現問題解決學習與系統學習的統一：就是在教學中既要針對學生存在的問題，形成一個個的課題，從這此課題出發(fā)，圍繞課題，解決課題，也要保證學生所學知識的系統性、嚴密性和完整性。這此看似獨立的課題，應該是一門學科知識體系中的有機組成部分，保證學習者學到的知識小只是零碎的、孤立的而是整體的、系統的。（3）實現主體（學生）與客體（教材）的統一：主體指的是學習者，客體指的是教材。范例教學法要求教師在教學過程中，既要充分了解教材、熟悉教材、掌握教材，同時也要了解把握學習者的知識水平、智力水平和個性特征。將這兩方面結合起來，教師才能充分激發(fā)學習者的學習興趣，調動他們的積極性和主動性。（4）掌握知識與培養(yǎng)能力相統一：就是要把傳授知識和教授學習方法兩者融入同一個教學過程中，既要向學習者傳授知識技能，又要培養(yǎng)他們思考、學習的方法。將“授人以魚”和“授人以漁”相結合，讓學習者在掌握知識的同時，也促進了智力和能力的發(fā)展。范例教學正是力圖通過教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生通過教學不斷地發(fā)現問題，提出問題，解決問題；培養(yǎng)學生的獨立精神，通過教學使學生具有判斷能力、行動能力和自發(fā)的繼續(xù)學習能力。12、對教師備課的基本要求A、教學內容分析（教師以教材編寫者的身份）a、基本原理分析:分析本課題內容表示和闡明了什么樣重要的或者帶有普遍性的意義和實際內容，對它的探討可以使人“范例性”地掌握哪些基本現象或基本原理，哪些規(guī)律、標準、問題，哪些方法、技能或態(tài)度。b、現實意義的分析 :分析有關內容或從這個問題中應當獲得的經驗、認識、技能或技巧，在這班學生的智力活動方面有什么作用，從教育學觀點上看它應當在其中起什么作用。c、未來意義分析: 分析這個課題對學生的未來有什么意義。d、內容結構分析:分析“內容的結構”是什么。內容的結構既包括組成整個內容的個別要素，也包括個別要素之間的聯系。e、內容特點分析: 分析有哪些特點、現象、狀況、常識、和形式，可以使學生對所教內容結構發(fā)生興趣，并且了解和掌握它們。通過對這個問題的分析，可以針對特定的內容選擇適當的教學方法，激發(fā)學生產生問題、產生學習興趣，這樣就使死的教材采用了活的教學手段，達到了活的教學效果。B、教學方法準備a、對教學過程分步驟和分層次  b、選擇教學、練習和復習形式c、采用教學輔助手段          d、保證教學組織前提13、范例教學的積極意義：1.范例教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑面對知識經濟時代的到來，學校教育如何適應時代要求，培養(yǎng)出符合時代要求的人是擺在每一個教育工作者面前的問題。國際21世紀委員會向聯合國教科文組織遞交的一份最新報告指出，面對未來社會，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、更新組織。這四種基本能力可以概括為:學會求知能力(學會廣博與專精相結合，由博返約的學習方法)，學會做事能力(不僅要學會實際動手操作的能力，更重要的是具備一種綜合能力)，學會共同生活的能力(在人類的活動中要學會與他人參與)，學會生存與發(fā)展的能力(學會適應環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力)，也就是要全面提高學生的素質。2.范例教學有利于促使學生學會學習傳統從書本到書本，從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，按標準答案答題的知識。而范例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學中教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關鍵詞，相機引導學生分析、評價備選答案，并積極鼓勵學生推斷出多種新的答案，也可以提出基本概念，啟發(fā)學生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經過自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習方法，使學會學習成為現實。3.范例教學有利于促使學生學會溝通與合作現代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。范例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人。4.范例教學法是解決學生課業(yè)負擔過重的重要途徑在高考的指揮棒下，各種科目對學生的壓力是空前的。在傳統教學模式下，學生課業(yè)負擔繁重，課堂效率低下，課后練習許多也屬于機械式的重復勞動。地理教學只能適應時代要求，精選教材，改革教法，使學生學會處理新知識的方法，由原來的“教師教會”到“學生學會”。而范例教學是由“個”到“類”，由“特殊”到“一般”的教學，學生通過理解一般，就能夠把他們碰到的新問題作為已掌握的舊原則例子來認識，達到舉一反三的目的，形成學習遷移能力，達到少課時、輕負擔、高質量的要求，來切實減輕學生的課業(yè)負擔。13、范例教學局限：（1）范例的選擇比較困難（2）不是所有的知識都能夠和需要通過范例形式來獲得的克拉夫基自己也認為，不是“所有的知識都能夠和需要通過范例形式來獲得的”。問題和困難主要在于教材的編排方面，難以使各個課題同整個知識體系有機銜接。14、范例教學在教育技術中的應用A、在課件制作中的應用：一要精選基本性的范例，二要強調“教養(yǎng)性學習”B、在計算機科學、網絡學習和遠程學習中的應用C、對學科資源庫建設的啟示15、范例教學和案例教學之比較（1）概念案例教學法：是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式.鄭金洲先生認為:在案例教學中，“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的、本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。（2）共同點：A、          都重視具有典型意義的教學內容，重視理論聯系實踐；B、          都需要運用“實例”進行教學，教學思路都是由特殊到一般；C、          都重視對學生能力的培養(yǎng).總之， 兩者的共同性在于，兩者都是通過一個較為范例的、具體的、典型的例子來講授一個知識或者交給學生一些為人處事的道理。（3）不同點：兩者的區(qū)別也是顯而易見的。第一，兩者產生的背景與原因不同。范例教學晚于案例教學。案例教學起源于1870年美國哈佛商學院對學生進行職業(yè)訓練的需要，是由于教師在講解某些理論知識時難以讓學生理解，采用一些具體的實例進行分析而產生的。范例教學則是針對二戰(zhàn)后德國教學實踐中的弊病提出來的。這些需要改革的弊病是:學校課程龐雜.教材內容繁、難，學生智力活動受到窒息，教學質量下降。德國教學論專家針對這些弊病而提出范例教學的思想。第二，兩者呈現的教學材料不同。案例教學呈現的案例是現實生活中遇到的真實問題的生動情境，有一定時間、地點，有完整情節(jié)的具體事件，事件中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，具有真實性、完整性、時空性、啟發(fā)性。范例教學呈現的范例不是實際事物的一個成分，而是實際事物的一個整體.具有代表性、典型性和開導性，即“好的例子”、“典型的例子”、特別清楚的(言簡意賅)的例子，使學生能以點帶面，舉一反三，觸類旁通地掌握知識，實現學習遷移和知識的實際運用。第三，兩者主要教學目的不同。案例教學通過學生對案例討論、分析，促進學生決策技能與問題解決能力，提高學生的口頭與書面表達能力。范例教學通過學生對范例的剖析，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力.第四，兩者教學實施的過程和步驟不同。案例教學圍繞案例展開分析、討論，強調學生積極參與，得出案例報告。范例教學以范例為突破口，讓學生通過典型例子理解非典型例子，即通過特殊來掌握一般，舉一反三，總結規(guī)律，獲得經驗。具體不同如下：范例教學分四個步驟：1、范例地學習“個”，即通過范例的、典型的、具體的、單個實例來說明事物的特征。2、范例地學習“類”，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的特征。3、范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性。4、范例地獲得關于世界關系和切身經驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：1、收集班級真實生活情境資料；2、將所收集資料形成教學案例；3、進行班級團體討論或班級小組討論；4、討論中，成員輪流擔任領導者角色；5、歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。 從教學步驟的差別可以發(fā)現，范例教學的實例在一個類別上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新來進行總結，它是要運用這個典型例子來說明該類的問題，總結出規(guī)律。案例教學是從身邊的現象，事情先來總結出這樣一個實例，比起范例教學，例子的典型性不明顯，但它貼近生活，容易理解并引起共鳴。16、范例教學案例:《Word 2000中的表格》一、案例概述（一）背景材料1、使用教材版本：《初中信息技術》（第一冊、甘肅教育出版社）2、模塊/章節(jié)：第四單元文字處理軟件 第六節(jié) Word 2000中的表格3、建議學時數：2 課時（每節(jié)課約45分鐘）非上機時間      15    分鐘，上機操作時間       30   分鐘4、適于年級/學段：初一年級5、上課地點：多媒體機房（二）案例簡介1、本節(jié)課是甘肅教育出版社中小學《信息技術》教材及軟件編委會編寫的初中第四單元第六節(jié)《Word 2000中的表格》的內容。教材對問題的設計一般都來源學生的生活實際，結合教材的講解便于學生將掌握的知識及時轉換為解決生活實際問題的能力。如：當學生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解決課程表、自我簡介表的制作問題，既是對知識的鞏固，又能解決生活中實際問題。2、隨著辦公自動化的普及，表格在日常生活中應用廣泛，可以用于制作的個人簡歷表、招聘表、求職表、考核表、工資表等等。所以這一部分的內容對學習者以后的工作和生活有著重要的作用。二、教學對象分析1、在學習本課以前，初一年級的學生已系統地學習了windows的基礎操作， word錄入、編輯、排版等基本知識，對常用工具欄、格式工具欄使用也比較熟悉，這便為我們今天的深入學習做了知識和技能上的鋪墊。2、初一的學生已經開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的來支持。教師在教學過程中應從學生的興趣入手，結合學生的生活經驗，創(chuàng)設有效的教學情景，由簡到繁，由易到難，循序漸進的設計任務。三、教學設計思路“范例”的構建要體現“以學生為中心，教師為輔”的教學策略。因此，提倡在“范例”教學中，形成“范例制作→學生介紹完成范例的方法→教師引導→形成學生作品”的教學過程。本節(jié)課介紹表格制作的基本方法，按“插入表格—輸入數據—編輯表格—修飾表格—表格自套用格式”的思想展開。創(chuàng)設情景，以“課程表”這樣一般的規(guī)則性表格的制作方法為實例進行講解，然后引出以“自我簡介”這樣復雜的不規(guī)則性表格，使學生掌握表格制作的方法和步驟。以范例教學和任務驅動為手段，培養(yǎng)學生學習的方法和知識概括的能力，并能學以致用，解決生活中的實際問題。四、教學（目標-內容）分析表內容類型知識點知識符號表格和邊框工具條中的圖標，鼠標在表格不同位置的符號概念能正確說出單元格、行、列等概念事實了解關于表格的功能、作用及使用范圍技術思想原理操作會選取單元格、行、列；會調整行、列的距離及表格的位置；會插入和刪除行、列及整個表；會使用表格和邊框工具條中的工具，會使用表格自動套用格式菜單方法能在教師的引導掌握制作表格的基本方法和步驟人際互動表達交流傾聽其他同學表格制作設計的創(chuàng)意和技巧介紹，并參與討論，吸收合理的意見，修改自己的作品，同時給其他同學提出修改建議合作問題解決發(fā)現問題在制作課程表時發(fā)現斜線表頭無法制作分析問題在表格中劃斜線有專門的工具和方法確定方案分小組網上尋找答案，請教同學最后確定解決方案解決問題利用鉛筆工具或繪制斜線表頭菜單完成操作評價調控要素評價過程評價個性化評價調整控制情感態(tài)度與價值觀身心健康信息意識作品欣賞行為規(guī)范價值內化五、過程設計學段初中《信息技術》第一冊第四單元 文字處理軟件第六節(jié) Word 2000中的表格教學目標認知領域1、了解windows基本操作；2、了解Word基本操作方法；3、了解中文字輸入法；4、了解學習、生活中一些表格。能力領域1、學會運用Word創(chuàng)建表格基本操作方法；2、學會在表格中輸入內容、選定單元格、表格行高或列寬和調整、單元格文本對齊、表格對齊、表格和邊框工具欄的操作方法。情感領域1、培養(yǎng)學生認識運用word制作表格方便快捷從而提高學習興趣；2、培養(yǎng)學生進一步學習表格制作的興趣。教學準備教 學對 象分 析在本節(jié)課前，初一年級的學生已經學習并掌握了windows的基礎操作，通過對word文字處理及圖片處理的學習，已經掌握了word的基本操作方法，且對文字處理產生一定興趣。在此基礎上，開展本節(jié)課的新內容教學，即用Word創(chuàng)建表格。教 學內 容分 析本節(jié)課的學習內容是創(chuàng)建表格，包涵了課本中1節(jié)內容，知識容量比較大，學生應掌握操作方法更多，有一定的難度。教學重點：①表格創(chuàng)建的方法；②調整表格基本操作方法。教學難點：①調整表格基本操作方法。教 學策 略使用多媒體教室進行課堂教學，首先采用范例教學法和任務驅動教學法，在屏幕上展示本節(jié)課要完成的任務，這樣創(chuàng)設教學情景能引起學生學習的注意力和興趣；結合講、演、學，練教學模式，在教師的講解和示范操作帶領下，引導學生從模仿學習開始過渡至掌握有關操作步驟及技巧。課型與教學模式課型：新授課教學模式：范例學習與講、演、練結合教學媒體多媒體教室（計算機、投影儀）、多媒體教學軟件蘇亞星教 學 實 施教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動環(huán)節(jié)1：課堂引入[投影]將用word做好的課程表通過展示平臺投影在大屏幕上。[發(fā)問] 這是一張課程表，請同學們說說還見過哪些形式的表格?[學生回答]列舉所見過的表格。環(huán)節(jié)2：任務展示[引導]通過本課的認真學習，同學們也能用WORD制作自己的課程表，相信同學們能做出比我展示更美觀的課程表。[投影]創(chuàng)建表格[說明課題]說明本節(jié)課所學內容。[投影] 再次展示課程表格。[說明任務] 本節(jié)課我們大家一起來用word完成這張課程表的制作，通過制作課程表過程使同學們掌握創(chuàng)建表格和表格調整的基本操作方法。環(huán)節(jié)3：教學內容講授[教師操作] 教師演示第一種創(chuàng)建表格方法，邊講邊演示。[教師]更正學生可能出現的口述操作的錯誤[教師操作] 教師演示第二種創(chuàng)建表格方法，邊講邊演示[學生口述操作過程]1、插入點定位在想要創(chuàng)建表格位置；2、單擊工具欄的“插入表格”按鈕；3、從顯示出的表格左上角第一格開始拖動鼠標向左下方運動，當顯示的行列數為8×6時放開鼠標。[學生口述操作過程]1、插入點定位在想要創(chuàng)建表格位置；2、用菜單欄表格項中的插入表格，在行中輸入8，在列中輸入6，然后單擊確定按鈕。[學生操作]選一名學生用方法一創(chuàng)建表格，選另一名學生用方法二創(chuàng)建表格。[教師操作]邊講邊輸入課程表中的星期，及星期一、二、三中的課程名稱。[學生口述在表格中移動光標的方法]1、當插入點在表內文字的最上、最下、最左、最右置時可用方向鍵插入點在單元格之間移動；2、按TAB鍵可使插入點向右移動；3、用鼠標單擊某單元格，可使插入點定位于該單元格。[學生操作]選一名學生在空單元格中輸入課程名稱。[教師布置任務]用4分鐘時間看表格的行高或列寬調整方法。[教師指導學生操作][教師總結調整列/行寬的方法][學生操作]1、 調整一列/行的寬度；2、 調多列/行的寬度3、 使列寬/行相等[教師提問后布置學習任務]表格中的文字在單元格的哪個位置？能不能使文字在單元格的中間？[教師提問后操作]請同學們仔細觀察，表格在頁面中是不是居中？然后操作使表格居中。[學生看書后回答單元格中文本對齊的方法]1、選定要設置文本對齊的單元格或行或列；2、在選定單元格的任一位置右擊，選中快捷菜單上的“單元格對齊方式”項，單擊選擇其中所需對齊。[學生仔細觀察表格對齊操作方法][學生操作]1、撤消教師操作；2、重復教師操作，使單元格中的文字居中，使表格在頁面中居中。[教師操作演示“表格和邊框”工具欄操作]邊操作，邊講解表格的功能，重點介紹“表格和邊框”工具欄。[教師為下次上課暗示內容]現在完成的課程表和展示的課程表還有哪些不一樣？[學生觀察演示][學生回答不同處]環(huán)節(jié)4：課堂小結【五】 小 結教師快速演示制作表格過程。并在演示過程中說明輸入內容、選定表格、表格行高或列寬調整、單元格文本對齊、表格對齊、表格和邊框工具欄的操作方法。學生根據教師操作再次回憶本節(jié)課內容操作方法。環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)【六】 課后作業(yè)每位同學準備一份表格，下節(jié)上機課制作所準備的表格。學生課后準備表格一份。六、參考范例七、設計反思在范例教學時，還要注意培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而提出問題的能力往往容易受到忽視。在教學中可布置擴展性任務，與同學們一起對任務進行研究和分析，讓學生學會自己提出問題、解決問題。信息技術課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。八、參考資料1、教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行)2、教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)3、李藝 李冬梅主編的《信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新》4、苗逢春博士．信息技術教學的幾個好案例．天津教研網“信息技術學科”：http://www.tjjy.com.cn/xkjyxt/new/xxjs5、信息技術課程網http://www.ictedu.cn/list.aspx?page=2&cid=2417、參考文獻1、王文慶，《高中生物教學中實施范例教學的探討》，碩士畢業(yè)論文2、趙鳳華，《范例教學在高中思想政治課中的應用》，碩士畢業(yè)論文3、劉潔韻，淺談范例教學法，中國科教創(chuàng)新導刊，20094、邵俊峰，中學地理課堂范例教學的研究和應用，碩士畢業(yè)論文，2005