問(wèn)題教學(xué)法由刀豆文庫(kù)小編整理，希望給你工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)方便，猜你可能喜歡“問(wèn)題式教學(xué)法”。
問(wèn)題教學(xué)法
20世紀(jì)80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)在《關(guān)于行動(dòng)的議程》中提出：“必須把問(wèn)題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。由此，“提高學(xué)生問(wèn)題解決能力”就成為數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，問(wèn)題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。
一、什么是問(wèn)題教學(xué)
所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式?？傊瑔?wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中介（或叫載體、素材等）的教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)是一種學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力，過(guò)程和結(jié)果，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)。
其實(shí)，我國(guó)古代早有關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”等等。國(guó)外也早有問(wèn)題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證”，當(dāng)代美國(guó)的“選擇問(wèn)題——明確問(wèn)題——尋找線索——解決問(wèn)題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——組織集體討論——證實(shí)結(jié)論——提出問(wèn)題作業(yè)”等等。這些都說(shuō)明了問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過(guò)程，是一種教學(xué)的方式。
傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)是以教師提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師注重的是如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)。表面上看，似乎學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，其實(shí)，問(wèn)題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的見解，主動(dòng)性被抑制了。
現(xiàn)在提倡的問(wèn)題教學(xué)，則注重學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使“主體”真正地“主動(dòng)”起來(lái)，課堂教學(xué)也能夠真正地為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣服務(wù)。
因此，筆者認(rèn)為，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)必須注意問(wèn)題的四大特性：一是問(wèn)題性，就是所提問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考、論證才能回答；二是障礙性，就是所提問(wèn)題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望；三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生探索的沖動(dòng)；四是可接受性，就是問(wèn)題或情景能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿足他們的需求。
二、為什么要實(shí)施問(wèn)題教學(xué)
（一）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。“生疑”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而進(jìn)入“憤”、“悱”的境界。所以，問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
（二）問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具
現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。它一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究合作的意識(shí)和能力等各方面都得到了培養(yǎng)。
（三）問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新知識(shí)、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的源泉。因此，現(xiàn)代教學(xué)特別重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更可以激發(fā)他們勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)，是新課程課堂教學(xué)的有效武器。
三、如何實(shí)施問(wèn)題教學(xué)
（一）問(wèn)題的設(shè)置
1、問(wèn)題設(shè)置的原則
（1）針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。
從教學(xué)角度說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)，特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)性原則要求教學(xué)中的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體，不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。如對(duì)高中的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問(wèn)題。
（2）啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)置重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)置開發(fā)性的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。
（3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它亦受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，它受到教學(xué)課時(shí)的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、問(wèn)題的前置和后置關(guān)系
心理學(xué)家羅斯科夫和柏克對(duì)閱讀時(shí)問(wèn)題前置、問(wèn)題后置和無(wú)問(wèn)題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，他們的結(jié)論是三者的效果并不一致：?jiǎn)栴}前置和問(wèn)題后置時(shí)，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績(jī)，不論是即時(shí)成績(jī)或延后成績(jī)，均優(yōu)于無(wú)問(wèn)題的單純閱讀；又因?yàn)榍爸玫膯?wèn)題將學(xué)生的注意局限在與問(wèn)題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（測(cè)量與所提問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容）方面，問(wèn)題后置的成績(jī)顯著高于問(wèn)題前置。問(wèn)題前置使學(xué)習(xí)者的注意只局限在與問(wèn)題直接有關(guān)的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的思維有一定的束縛。
問(wèn)題前置是指教師把本課內(nèi)容精煉為幾個(gè)問(wèn)題，由教師組織學(xué)生討論回答。 問(wèn)題后置是先學(xué)生通讀精讀要講授的課程，提出自己的疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，教師走向臺(tái)后，真正只起組織，點(diǎn)撥作用。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題前置明顯帶有教師的主觀意圖，相對(duì)容易把握；問(wèn)題后置對(duì)教師和學(xué)生要求更高，比問(wèn)題前置在時(shí)間方面更難控制。因?yàn)閮烧叨加袃?yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施時(shí)可以進(jìn)行折中嘗試，在布置作業(yè)的時(shí)候除了常規(guī)作業(yè)以外，另外布置預(yù)習(xí)提問(wèn)作業(yè)，要求學(xué)生課外預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容，并把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)寫在作業(yè)本上。教師在批改作業(yè)時(shí)，登記學(xué)生的疑問(wèn)，或者融合到教師的提問(wèn)中去，或者在課堂上單獨(dú)討論，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)同樣加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性和對(duì)課程的興趣。
3、問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施對(duì)教師的要求
教師應(yīng)該更加主動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣一個(gè)充滿探索方法的學(xué)習(xí)模式里，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)措施。
教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法要求教師應(yīng)該吃透教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，著重在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中提高學(xué)生的能力。
問(wèn)題，是思維的起點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)，是有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式之一。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，只有這樣，才能使學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學(xué)改革真正落到實(shí)處。
[主要參考文獻(xiàn)]
1、《葉圣陶語(yǔ)文教育思想研究》，江蘇教育出版社，1990年2月
2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，中央教育科學(xué)研究所編，教育科學(xué)出版社，1980年8月
3、祝中錄，《讓學(xué)生用“心”回答》，《江蘇教育研究》2003年第10期P32—34
4、任紅艷、李廣洲，《理科“問(wèn)題解決”教學(xué)的反思》，《課程教材教法》2003年第12期
5、陳鐘錢，《問(wèn)題教學(xué)——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，浙江教育網(wǎng),2004年
“問(wèn)題教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在新課改實(shí)踐中，探索研究產(chǎn)生了貫徹新課改理念的問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法，其主要特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，用問(wèn)題......
問(wèn)題教學(xué)法】又稱“五步教學(xué)法”。是教師針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難，提出的問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法開始于以美國(guó)教......
“問(wèn)題教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“問(wèn)題教學(xué)法”是把核心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為主線開展課堂教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文闡述了在......
一． 用“問(wèn)題”組織教學(xué)二． 把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一串一定形式的有價(jià)值，科學(xué)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，再次感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。讓......
摘要】 依照新課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲取......
聯(lián)系客服
