從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)的三次“對接”
【摘要】隨著課程改革的不斷深入，在課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上落實(shí)到課堂教學(xué)，需要依托課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解讀做好三次“對接”，即從課程標(biāo)準(zhǔn)到年級目標(biāo)，從年級目標(biāo)到學(xué)習(xí)評價，從單元整體到課時目標(biāo)，以此培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師的課程實(shí)施能力。
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 課程標(biāo)準(zhǔn) 課時目標(biāo)
課堂教學(xué)的變革是課程改革的“最后一公里”，課堂是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的教材，需要教師通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，因此如何通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)來提升課程實(shí)施品質(zhì)是國家課程校本化實(shí)施的重要內(nèi)容。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是對頂層設(shè)計(jì)的具體化，但仍處于課程體系的頂層，教材將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到學(xué)科的知識點(diǎn)，對每一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。從對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，教師的課程理解能力和實(shí)施能力是關(guān)鍵，教師的教育理念、教學(xué)方式、已有的知識經(jīng)驗(yàn)等各方面會影響其對課程的設(shè)計(jì)與組織，影響教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，影響教師與學(xué)生的活動，直接決定了核心素養(yǎng)能否真正落地，能否傳遞給學(xué)生。
筆者認(rèn)為，隨著課程改革向縱深推進(jìn)， 教師在對國家課程校本化實(shí)施的過程中，將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化的解讀至關(guān)重要。在對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化解讀的過程中，針對本校學(xué)生的學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試了從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)期目標(biāo)，從學(xué)期目標(biāo)到學(xué)期學(xué)習(xí)評價，從單元整體到課時目標(biāo)的三次“對接”，從而真正使課程標(biāo)準(zhǔn)與課時目標(biāo)對接，讓課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮高位引領(lǐng)和對教學(xué)的具體指導(dǎo)作用。筆者將以譯林版小學(xué)英語六年級下冊為例，談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)校本化解讀的思考與實(shí)踐。
第一次對接：將國家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到不同學(xué)期
義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)四年級達(dá)到一級標(biāo)準(zhǔn)，六年級達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，也就是說標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師提供了年段目標(biāo)，但是在不同年?不同學(xué)期分別要達(dá)到什么程度并沒有做細(xì)致的規(guī)劃，這就給一線教師的教學(xué)提供了彈性空間，同時也對教師提出了對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化解讀的更高的要求。筆者將以“讀的能力”為例，對比展示本校英語學(xué)科對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解讀。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)：
1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；
2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；
3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；
4.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；
5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；
6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
課程標(biāo)準(zhǔn)校本化要求：
1.能在語境中認(rèn)讀所學(xué)詞語（細(xì)化）；
2.能根據(jù)元音字母（a，e，i，o，u）、元音字母組合（ea， ee， oo， ear， ere， ow， ei， air）、輔音字母組合（th， sh， wh， ph）等拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞（細(xì)化）；
3.能在語境中聯(lián)系上下文猜測詞義，如weak， sharp，never， tidy（增加和提高）；
4.能根據(jù)單詞構(gòu)成（合成詞、前綴、后綴等）猜測詞義，如traveller， football player， dancer， pianist， artist， scientist， spaceship， Disneyland， sport-lover， easily， badly等（增加和提高）；
5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；
6.能正確流利、自信大方地朗讀所學(xué)故事、短文和對話（提高）。
在對年段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化解讀的過程中，結(jié)合我校學(xué)情，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科研究方向進(jìn)行了提高、降低、增加、刪減、整合、細(xì)化。刪減是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中的二級目標(biāo)適用于五、六兩個年級，它的目標(biāo)達(dá)成應(yīng)分解到各個學(xué)習(xí)階段，所以，在六年級下冊中刪減了部分在之前已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)要求；細(xì)化指的是結(jié)合六年級下冊教材內(nèi)容進(jìn)行具體的表述，增加和提高的是基于本?！跋硎苋绱航逃?培育有根新人”辦學(xué)理念下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科研究方面的要求，如思維培養(yǎng)、傾聽習(xí)慣等。
第二次對接：從校本化的學(xué)期目標(biāo)到校本化的學(xué)習(xí)評價
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價，為教師的教學(xué)評價提供了一桿標(biāo)尺，有了這桿標(biāo)尺，教師們不僅能夠明白在課堂上應(yīng)該教什么，還能明白在課堂上應(yīng)該怎么教，教到什么程度？以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1 The lion and the mouse為例，展示我校校本化的學(xué)習(xí)評價。校本化的學(xué)習(xí)評價關(guān)注語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從話題、功能、文化和拓展四個方面展開。
如上表所示，學(xué)習(xí)評價的制定體現(xiàn)了以下三個理念：將單純的知識梳理轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)調(diào)語言的功能和語用，強(qiáng)調(diào)拓展的靈活性。將知識梳理變成學(xué)習(xí)評價，不僅為教師的教服務(wù)，同時也為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么？要做到什么程度？ 強(qiáng)
