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牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
一、認識教學目標。
1、什么是教學目標？
教學目標是進行教學設(shè)計的依據(jù)，是教學設(shè)計的核心問題。教學目標是指教師預(yù)期學生能夠達到的學習結(jié)果，它可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。這句話看似簡單，而我們在教學實踐中常常違反了這些“原則”。
2、三維教學目標之間有何關(guān)系？
三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。這三者間是一個整體，不可割裂。
知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”；
過程與方法維度的目標立足于讓學生“會學”；
情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生“樂學”。
任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。
二、制定教學目標要做哪些準備？
制定教學目標的準備，主要包括課程標準研究、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析、社會形勢需要分析、教學資源準備等。
1、研究課程標準：課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。
2、分析教學內(nèi)容：現(xiàn)行教科書基本是按單元編排的。一般來說，每個單元都有“單元提示”或“學習建議”，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，并把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3、分析學習者特征：新課程標準打破了過去“以學科為中心”的觀念，轉(zhuǎn)向了“以人為本”。因此，學生所處的環(huán)境，學生的情感、閱歷、生活背景，學生的感受、需求、知識基礎(chǔ)等應(yīng)該成為制定教學目標的依據(jù)。
4、分析社會形勢需要：社會發(fā)展是動態(tài)的過程，相對于時代進步而言，教材內(nèi)容總是滯后的。在制定教學目標時應(yīng)當考慮到這一點，適當?shù)馗鶕?jù)社會需要和社會現(xiàn)實，充實必要的內(nèi)容。
5、教學資源的準備：準備好相關(guān)資料，包括課程標準、教科書、教師教學用書等。加大備課的閱讀量，備課時除了鉆研課本、教參外，應(yīng)多閱讀其它有關(guān)的參考書籍和資料。
三、如何撰寫教學目標？
教學目標的撰寫，應(yīng)遵循兩個原則：一是具有準確性；二是具有可檢測性。
教學目標的編制應(yīng)當有四個基本要素： ①行為主體②行為動詞③行為條件④表現(xiàn)程度。如“在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。
（1）行為主體——應(yīng)是學生，而不是教師。
教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。
（2）行為動詞——行為動詞用來描述學生應(yīng)該形成的可觀察、可測量出的具體行為。如寫出、列出、辨別、比較等，而且要注意因?qū)W習水平不同而表述不同。
（3）行為條件——是指影響學生學習結(jié)果的特定限制或范圍。
對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。
（4）表現(xiàn)程度——要有具體的表現(xiàn)程度。
課程內(nèi)容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。
四、教學目標編制與實踐中常見的問題與矯正建議：
由于對教學目標的認識存在一定的誤區(qū)，在實際教學工作中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)以下的一些問題。
（一）對教學目標理解片面化：
問題：教學目標中三維目標分割孤立，彼此缺乏聯(lián)系。比較普遍的現(xiàn)象有：
其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；
其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，既脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效、無效的；
其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。
矯正建議：三維目標間是一個整體，不可割裂。新課程下課堂教學目標的設(shè)計更應(yīng)確立綜合發(fā)展的觀念，既要有學生應(yīng)掌握的必要的人文社會科學知識和社會生活技能項目，也要有體驗過程、掌握學習方法、鍛煉綜合能力的目標，更要有培養(yǎng)學生的興趣愛好及人文素質(zhì)的目標。
（二）對教學目標設(shè)計大而空：
問題：課程目標與課時目標混淆，課堂教學目標的內(nèi)容大而空，缺乏可操作性，僅通過一節(jié)課不可能達到。
矯正建議：課程目標和課堂教學目標是統(tǒng)領(lǐng)和被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。后者只能且必須是對前者的細化和落實，因此要具有很強的可操作性，否則就難以完成借助于具體的教材內(nèi)容和教學活動來實現(xiàn)課程目標的任務(wù)。
（三）對教學目標闡述不準確：
問題1：把教學內(nèi)容當成了教學目標。
矯正建議：教學目標應(yīng)該是學生學習的結(jié)果，要有相應(yīng)的動詞來描述學生習得的程度與水平。
問題2：教學目標的主體定為教師而不是學生。
矯正建議：課堂是學生學習的場所，教學的最終目的是學生的收獲，那么教學目標的編制也必須站在學生的立場。
問題3：過程與方法目標描述不準確。
矯正建議：把“過程與方法”作為一個目標，其實質(zhì)應(yīng)該是在教學過程中形成可以習得的學習方法，所以在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該是學生可能通過本課的學習學會哪些“會學”的本領(lǐng)，比如通過討論某一問題，從而習得討論的基本程序。
（四）過于專注預(yù)設(shè)性課堂教學目標，忽視生成性課堂教學目標。
矯正建議：沒有“生成性目標”的課不是好課。教師在制定歷史課堂教學目標時，不能過分強調(diào)它的預(yù)設(shè)性，不能只考慮教什么、怎么教，更要考慮到學生有可能思索到的問題，重視教學過程中自然產(chǎn)生的新教學目標（也就是生成性課堂教學目標）。
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