隨著疫情的蔓延，不少地方都要求教師利用在線教育平臺進(jìn)行授課與輔導(dǎo)。可是很多老師擔(dān)心不能與學(xué)生面對面教學(xué)的效果難以保障，而即便在線授課工具豐富好用，師生也有一個習(xí)慣上手的過程，互動工具多了、手段多了反而不一定是好事，讓師生糾結(jié)于技術(shù)而不是學(xué)習(xí)目的的達(dá)成！
不過，對于胖胖老師來說，目前的各類直播教學(xué)平臺技術(shù)基本沒有問題（除了帶寬擁堵要擔(dān)心），真正影響在線教育普及推廣的是教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)！
教育信息化一直以來重技術(shù)革新、輕理念轉(zhuǎn)變的頑疾，讓不少教育者、學(xué)生、家長花費(fèi)了過多的時間在選擇工具、引進(jìn)教材，卻忽視了教育的本質(zhì)是思維的養(yǎng)成，在線教育改變的不僅是課堂教學(xué)方式，更是學(xué)習(xí)思維的大變革！灌輸、講解的方式之所以不合適在線學(xué)習(xí)，根本原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了教育者對知識的壟斷，打破了線性學(xué)習(xí)思維的局限，因而要讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效果，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，換種學(xué)習(xí)組織方式或許會帶來意想不到的效果！
頭腦風(fēng)暴(N)還有“頭腦風(fēng)暴”，“聰明的想法，精神的興奮，心理應(yīng)用的適合”，1849年，從大腦(n.)+風(fēng)暴的比喻用法(n.)到1947年，口頭意義是“對涉及自發(fā)想法的問題進(jìn)行一致攻擊”。
頭腦風(fēng)暴作為一個想法首次出現(xiàn)在1942年。這個詞是由美國廣告公司BBDO的創(chuàng)始人兼廣告主管亞歷克斯·費(fèi)克尼·奧斯本提出的。事實(shí)上，頭腦風(fēng)暴是在BBDO工作氛圍的啟發(fā)下引入的一種創(chuàng)造性技術(shù)。也就是說，在公司工作期間，奧斯本對辦公室日常工作的觀察使他更接近于開發(fā)這種創(chuàng)造性的技術(shù)。他發(fā)現(xiàn)，在公司的會議和討論中，所有員工都沒有提出創(chuàng)造性的想法、方法或解決方案，從而導(dǎo)致會議結(jié)束。
商務(wù)會議應(yīng)該是一個確定目標(biāo)和目的、提出和界定問題、提出和討論想法的機(jī)會，最后，努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和目的。奧斯本意識到，他和他的同事們舉行的傳統(tǒng)商務(wù)會議并不包括富有成效的思想交流，而且通常壓制著人們的自發(fā)性和自由思考的能力。這促使他制定新的基本原則，以便舉行以思想自由和創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)的有效會議。
奧斯本實(shí)施的新規(guī)則是：
不要批評思想
鼓勵產(chǎn)生各種各樣的想法
在別人現(xiàn)有思想的基礎(chǔ)上
激勵分享狂野和非常規(guī)的想法
在他提出這個概念的時候，奧斯本開始積極地寫關(guān)于創(chuàng)造性思維的文章，在他1942年的“如何思考”一書中，他介紹了頭腦風(fēng)暴的活動。他個人對“頭腦風(fēng)暴”一詞的解釋是“一種會議技術(shù)，一個團(tuán)體試圖通過其成員自發(fā)地收集所有的想法來尋求一個特定問題的解決方案”。從那時起，集思廣益一詞正式出現(xiàn)，并在BBDO的工作環(huán)境中出現(xiàn)。
這些成為集體頭腦風(fēng)暴活動的基本規(guī)則，這些活動發(fā)生在工作環(huán)境中。在BBDO的員工介紹了BBDO之后，奧斯本注意到，在會議期間，他們的思想得到了放松，從而提出了更有創(chuàng)意和更有用的建議。
20世紀(jì)50年代在BBDO紐約辦事處舉行的集思廣益會議
以前員工因為害怕拒絕而為自己保留的想法現(xiàn)在浮出水面。奧斯本觀察到，人們有動力，更有創(chuàng)意的想法在討論中閃現(xiàn)出來。員工們分享他們的想法，不管其他人在想什么。這樣，許多以前可以被指出為“愚蠢”、“愚蠢”或“錯誤”的概念，現(xiàn)在已經(jīng)被考慮并討論過了。最后，所有的會議都以積極的態(tài)度結(jié)束了，因為每個人都可以自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
后來，奧斯本致力于他的寫作工作，在從事廣告業(yè)40多年之后，他辭去了BBDO廣告主管的職位。
頭腦風(fēng)暴作為一種技術(shù)，具有創(chuàng)造性，可以單獨(dú)或集體練習(xí)。
頭腦風(fēng)暴的概念包括定義一個簡單或復(fù)雜的問題，為其產(chǎn)生不同的解決方案，這些想法后來被接受或拒絕。集思廣益過程中的參與者提出并展示了新的想法，作為具體問題的潛在解決方案。在這個過程中，頭腦風(fēng)暴有助于刺激人類的思維去創(chuàng)造性地解決問題.
奧斯本的頭腦風(fēng)暴的方法和他從一開始到現(xiàn)在的幾個簡單的規(guī)則，幫助解決了許多重要的問題。集思廣益作為一種集體活動，已經(jīng)成為一種革命性的技術(shù)，無論它們在哪個行業(yè)經(jīng)營，都可以在小企業(yè)和大企業(yè)中使用。此外，對于需要解決具體問題的個人來說，這也是有益的。
這種創(chuàng)造性思維技術(shù)作為一種集體活動，通常始于一群人的聚會。作為一種非正式的解決問題的方法，集體頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。在這些建設(shè)性會議上提出的建議可以激發(fā)有趣和不尋常的想法，這些想法以后可能成為解決問題的創(chuàng)造性辦法。
頭腦風(fēng)暴思維圖的類型
找到正確的頭腦風(fēng)暴類型
小組頭腦風(fēng)暴幫助人們激活他們的頭腦和自由思考，因為在這些小組會議期間，沒有批評的想法。
相反，有一種非傳統(tǒng)觀念的鼓勵。
在任何規(guī)模的公司中，團(tuán)隊集思廣益，包括六到八人，是產(chǎn)生高質(zhì)量的想法和建議的最佳選擇。各種各樣的研究表明，當(dāng)人們在一起集思廣益時，他們會自發(fā)地交換意見，而這些想法往往會增長和趨同。
重要的是要強(qiáng)調(diào)的是，在提出和產(chǎn)生想法的階段，人們不應(yīng)該批評和勸阻那些基于與他們的觀點(diǎn)不同的想法而提出的建議。此外，團(tuán)隊的每個成員也應(yīng)該避免獎勵他們認(rèn)為是突出的想法。這樣，他們將遠(yuǎn)離判斷，并將打開有效的想法產(chǎn)生的可能性。在頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束時，應(yīng)該對每一個想法進(jìn)行分析和評估，以便找到解決辦法。
小組集思廣益會議可以是非正式的，這意味著可能沒有一個人在討論領(lǐng)袖的位置。
然而，在大多數(shù)從事這項活動的公司中，有一位促進(jìn)者進(jìn)行討論，以便簡化流程，并引導(dǎo)人們走向正確的方向，從而使更多的想法浮出水面。
相反，個人的頭腦風(fēng)暴則涉及到自己的頭腦風(fēng)暴。
小組和個人頭腦風(fēng)暴的不同之處在于他們采取了不同的方法，這可能會有不同的結(jié)果。眾所周知，個人頭腦風(fēng)暴可以刺激產(chǎn)生更廣泛和更好的想法。之所以會發(fā)生這種情況，是因為由于許多原因，一些人在參加集體頭腦風(fēng)暴時可能會遇到阻塞。
在參加團(tuán)隊活動時，取決于個人性格和開放點(diǎn)，有些人可能會在一大群人面前提出自己的想法。相反，在個人集思廣益的過程中，他們可以激發(fā)自己去探索產(chǎn)生創(chuàng)造性想法的不同方式。
對一些人來說，個人頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)出更有創(chuàng)造性的想法。
當(dāng)你獨(dú)自一人時，你可能會覺得更靈活和舒適，盡可能多地向自己展示一些非常規(guī)的想法，因為你不需要考慮別人的觀點(diǎn)和判斷。但是，盡管如此，當(dāng)人們練習(xí)個人頭腦風(fēng)暴時，他們不可能從別人的經(jīng)驗和專門知識中學(xué)習(xí)，也無法吸收他們的想法，從而幫助他們發(fā)展自己的想法。
最后，可以得出結(jié)論，這兩種類型的頭腦風(fēng)暴都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。雖然集體頭腦風(fēng)暴有時會對那些喜歡以個人主義方式解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人造成阻礙，但個人頭腦風(fēng)暴可能會限制那些更傾向于團(tuán)隊協(xié)作的人的創(chuàng)造性思維。
除了頭腦風(fēng)暴，還有許多解決問題和達(dá)到目標(biāo)的策略和技巧，其中最常用的是“抽象概念”、“類比”、“劃分和征服”、“假設(shè)檢驗”、“橫向思維”、“均值-目的分析”、“聚焦對象方法”、“形態(tài)學(xué)分析”、“證明”、“約簡”、“研究”、“根本原因分析”和“試驗--錯誤”。
有幾個因素可以影響一個人選擇頭腦風(fēng)暴而不是所有其他策略的決定。頭腦風(fēng)暴最重要的特點(diǎn)是，它被定義為一種鼓勵所有參與者創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性活動。另一方面，其他集思廣益的技術(shù)可以限制這一過程，并通過提出不鼓舞人心的解決方案和想法而產(chǎn)生結(jié)果。
與不同的技術(shù)相比，頭腦風(fēng)暴包括以下幾個階段：中心問題或目標(biāo)的提出和定義、思想的產(chǎn)生、對產(chǎn)生的想法的討論以及對提出的想法的最終評價。這項活動可以創(chuàng)造一種開放和放松的氣氛，刺激每個人的參與。它創(chuàng)造了一種環(huán)境，讓人們有足夠的舒適感來分享他們的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。當(dāng)你獨(dú)自或集體地集思廣益時，你可以很容易地找到你遇到的問題的實(shí)際解決方案。
頭腦風(fēng)暴會議可以打破傳統(tǒng)的意見交流，因為它激發(fā)了分享非凡想法的動機(jī)。此外，這個過程擴(kuò)大了人類創(chuàng)造性的視野，這是很有趣的，因為人們可以在一個開放的探索新想法的過程中享受。
集體集思廣益也有利于與同事和上級建立更緊密有效的關(guān)系。在交換不同意見時，人們有可能聽取他人的意見和觀點(diǎn)，這可能會引起討論，從而導(dǎo)致完美的解決辦法。同時，在這些討論中，人們可以更好地了解對方的性格。事實(shí)證明，當(dāng)人們不得不為一個處于優(yōu)越地位的人做出貢獻(xiàn)時，他們往往會變得更加焦慮。因此，在討論階段，環(huán)境開始變得輕松，每個人都有自己的想法，而那些比較憂慮的人最終會放松下來，加入團(tuán)隊。
集思廣益可以分為三個階段，即問題或目標(biāo)的呈現(xiàn)、思想的產(chǎn)生和思想的評價階段。然而，除了奧斯本在1942年確定的頭腦風(fēng)暴的基本原則外，隨著時間的推移，無數(shù)的策略已經(jīng)演變，并證明了它們有助于在整個創(chuàng)作過程中發(fā)揮出最好的效果。
這三種策略與這四條基本規(guī)則交織在一起，可以在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生顯著的效果。
頭腦風(fēng)暴會議必須以正確的基調(diào)開始。這意味著，無論誰是主持人或主持會議的主持人，確定會議室的基調(diào)都是至關(guān)重要的。每個人都知道，在一個不舒服的氣氛中進(jìn)行的糟糕的討論會對會議的效率產(chǎn)生多大的影響。相比之下，輕松愉快的環(huán)境可以對整個頭腦風(fēng)暴會議產(chǎn)生積極的影響。
有時，在確定集思廣益問題和/或頭腦風(fēng)暴會議的目標(biāo)時提出具有挑戰(zhàn)性的問題是非常有幫助的。當(dāng)人們沒有被介紹到需要解決的主要問題時，人們往往會從主要焦點(diǎn)上分心。為了避免這種情況，在頭腦風(fēng)暴會議開始時，無論是群體還是個人，問題或目標(biāo)都需要加以界定，但其方式將使他們銘刻在參與者的腦海中。如果指導(dǎo)討論的人將問題或目標(biāo)作為一個具有挑戰(zhàn)性的問題提出，使每個人都能積極參與討論，這是可能的。
房間里的氣氛會影響整個頭腦風(fēng)暴會議
想法的排名可以決定或破壞整個頭腦風(fēng)暴會議。在這個時刻，會議的領(lǐng)導(dǎo)人決定哪些想法值得追求，哪些不值得追求。然而，這一策略非常重要的部分是首先選擇如何對這些想法進(jìn)行排序，然后才公平地這樣做，這樣既不會讓參與者感到被排除在群體之外。有時，考慮一些可能會被拒絕的想法也是很好的，因為這種行為可以激勵人們繼續(xù)積極參與未來的討論。
頭腦風(fēng)暴是一種可以給大腦帶來極大活力的活動。它打破了傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)思維，促進(jìn)了新的思想。集思廣益作為一種集體或個人的活動，可以在許多行業(yè)和部門中得到應(yīng)用。
不管行業(yè)如何，頭腦風(fēng)暴的過程從定義問題和/或項目目標(biāo)開始。
比如在寫作的過程中。
學(xué)習(xí)同樣可以試試頭腦風(fēng)暴的方法。
秦嶺，上海市第三女子中學(xué)中學(xué)教師，從事教育信息化與學(xué)科融合研究，2017年度“長寧區(qū)第十屆教育科研先進(jìn)個人”、“教育部在線教育研究中心2017年度智慧教育之星”、獲“2017年度上海市青年教師教育教學(xué)研究課題”二等獎、2019年“教育信息化時代的課程教學(xué)變革”征文活動一等獎等。有多個市級教育信息化學(xué)科教育融合項目參與經(jīng)歷，關(guān)注教育信息化裝備在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中的課堂應(yīng)用與方案優(yōu)化。
聯(lián)系客服
