引發(fā)爭(zhēng)議的人工智能教育

這兩天，曠視科技的兩則新聞吸引人眼球。

一則是8月29日上午，科技部副部長(zhǎng)李萌在2019世界人工智能大會(huì)上發(fā)布新一批國(guó)家人工智能開放創(chuàng)新平臺(tái)，向曠視授予“圖像感知國(guó)家新一代人工智能開放創(chuàng)新平臺(tái)”稱號(hào)并授牌。

圖片來(lái)源：曠視企業(yè)官微

另一則是9月1日有微博網(wǎng)友爆料，曠視科技在對(duì)外宣傳中用了一張學(xué)生課堂圖片分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生舉手、聽講和睡覺的次數(shù)主要是借助人臉識(shí)別、人體識(shí)別等技術(shù)。

圖片來(lái)源：曠視企業(yè)官微

由于這張圖片被廣泛傳播，9月2日晚，曠視科技在其官方微博緊急發(fā)布聲明稱，該圖片為技術(shù)場(chǎng)景化概念演示。言外之意，就是這張圖片只是一張藍(lán)圖，還未真正落地學(xué)校實(shí)施。在聲明中，曠視表示，始終堅(jiān)持技術(shù)向善，讓人工智能造福所有人。在人工智能技術(shù)的各種場(chǎng)景中，曠視會(huì)堅(jiān)持正當(dāng)性、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等核心原則，接受社會(huì)的廣泛建議和監(jiān)督。

圖片來(lái)源：曠視企業(yè)官微

對(duì)于這兩則新聞，胖胖老師看到這兩天微博、微信等自媒體上對(duì)此的評(píng)價(jià)大多以“侵犯·學(xué)生·隱私”、“1·9·8·4”等字眼，那么人工智能與教育信息化真的就是洪水猛獸嗎？

被聚焦的人工智能技術(shù)與被忽視的智能信息素養(yǎng)

（圖片來(lái)源：曠視企業(yè)官微）

上圖是今年世界人工智能大會(huì)上發(fā)布的國(guó)家新一代人工智能開放創(chuàng)新平臺(tái)。我們可以看到智慧教育這塊的主力是好未來(lái)，是一場(chǎng)獨(dú)角獸企業(yè)的盛宴。但在這場(chǎng)資本的狂歡中，總覺得少了什么。

（圖片來(lái)源：新加坡教育部）

再來(lái)看看這張圖，來(lái)自新加坡教育部對(duì)1997-2015近20年新加坡教育信息化的梳理，耗時(shí)近二十年，新加坡走過(guò)了基礎(chǔ)設(shè)備配置到技術(shù)與理念融合之路，逐步使信息技術(shù)作為工具被學(xué)習(xí)者掌握，并且改善了學(xué)習(xí)效果。

而對(duì)于教育中的信息化應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃方面，新加坡教育部給出的ICT4方案中明確提出2015年之后的教育信息化應(yīng)關(guān)注的是“深度學(xué)習(xí)”、“能力鍛煉”，提出“讓學(xué)生具備面向未來(lái)有素養(yǎng)的數(shù)字學(xué)習(xí)者”的理念。

兩相比較之下，胖胖老師覺得以下這些問(wèn)題值得思考：

1.在海量資金投入教育信息化建設(shè)的熱潮當(dāng)中，技術(shù)企業(yè)是否思考過(guò)這些技術(shù)的最終用戶或是影響對(duì)象——學(xué)生、教師等的真實(shí)需求是什么嗎？

2.比較新加坡的ICT4教育信息化規(guī)劃設(shè)計(jì)，當(dāng)前的教育信息化研究者們是否能告訴我們信息化能給我們的教育帶來(lái)什么？

3.回顧新加坡、日本等國(guó)基礎(chǔ)教育教育信息化的發(fā)展，在學(xué)科融合教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等概念之下，我們的社會(huì)是否給予學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)者的智能信息素養(yǎng)提升以足夠關(guān)注呢？

我們?cè)谶@里思考，也期待您的真知灼見。