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摘要: 本文就如何在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行了探討。筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果表明，通過切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力大為提高，考試成績(jī)明顯提升，閱讀興趣顯著增強(qiáng)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 課外閱讀指導(dǎo)

一、新課標(biāo)的要求

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中生的英語閱讀能力要求越來越高，明確指出，高中階段英語閱讀的教學(xué)目的是：了解信息，豐富知識(shí)，欣賞并獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。新課標(biāo)表明高中階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀技能，八級(jí)要求學(xué)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能根據(jù)情境及上下文猜測(cè)不熟悉的語言現(xiàn)象；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。

由此可以看出，新課標(biāo)在內(nèi)容上打破了以往以語法為綱的框架，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這給教育工作者提出了一個(gè)重要課題：為了提高英語教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供獲得和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在課堂內(nèi)外的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析、綜合及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生良好情操，從而提高學(xué)生的英語水平。

二、高中生英語閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)行高中英語教材詞匯量大，文章篇幅長(zhǎng)，體裁多樣化，學(xué)科術(shù)語多，文化背景差異大，對(duì)聽、說要求高，很多學(xué)生望而生畏。因此，閱讀教學(xué)成了高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。

就學(xué)生本身來說，一是習(xí)慣于逐字逐句閱讀文章，減緩了閱讀速度，對(duì)文章的理解變得困難；二是過分注重細(xì)節(jié)，忽視對(duì)材料的整體理解，把握不了材料的中心和重點(diǎn)語段，甚至有些學(xué)生閱讀文章時(shí)只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對(duì)文章中心思想和寫作意圖不求甚解；三是猜測(cè)生詞能力差，不少學(xué)生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開字典的習(xí)慣，缺乏猜測(cè)技巧。

教師教學(xué)存在著教學(xué)模式單調(diào)、閱讀材料輸入量不足、輕視課外閱讀等問題。閱讀對(duì)高中生的重要性是不言而喻的，就近年的高考而言，在150分的試題中，單純閱讀理解就達(dá)到40分，占整個(gè)試卷總分的27%。從題量上看，閱讀量從恢復(fù)高考后沿用多年的四篇增加到現(xiàn)在的五篇，在整個(gè)考試中也是最費(fèi)時(shí)間的一部分。閱讀理解考查的重點(diǎn)已經(jīng)從過去的在原文中找答案和簡(jiǎn)單的計(jì)算，逐步發(fā)展到根據(jù)原文的精神實(shí)質(zhì)發(fā)揮想象，這不僅對(duì)學(xué)生的做題速度提出了較高的要求，而且對(duì)其深層理解能力也頗有挑戰(zhàn)性。要解決這些問題，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，獲得較好的成績(jī)。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

教育學(xué)家陶行知曾說過這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由此可見，在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)十分重要，只有讓學(xué)生掌握了各種合適、合理的方法和技巧，他們才能成為獨(dú)立的閱讀主體。

閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)主動(dòng)、有目的的、充滿創(chuàng)造性的心理過程，讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，需要不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，由此形成對(duì)文章的正確理解。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序指導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1.五種常見的閱讀技巧

這五種技巧分別為略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀。

略讀即通過整體粗讀領(lǐng)略文章的主旨大意，為接下來的細(xì)讀作好準(zhǔn)備。通過略讀可以尋找主題句，歸納主旨大意，從而達(dá)到整體理解文章的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。

跳讀即尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀即分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，分析語言結(jié)構(gòu)，處理知識(shí)點(diǎn)，抓主要事實(shí)，理解關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，以深化理解文章的主旨。

推讀即推測(cè)文中未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義，尤其是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的生詞、表達(dá)法和語法等，引導(dǎo)他們根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了學(xué)生的閱讀速度，又鍛煉了他們的理解能力。

概讀即要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀有利于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

2.“自上而下，自下而上”的閱讀方式

“自上而下”和“自下而上”是指人們?cè)诶斫夂蛯W(xué)習(xí)語言過程中分析和處理語言的兩種方法。這兩種方法要求學(xué)生在閱讀中先逐詞、逐句閱讀，注重詞匯、語法的結(jié)構(gòu)和意義，最后得出文章的總體意義。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己儲(chǔ)存在記憶中的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解材料所提供的信息，并在閱讀過程中對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建和預(yù)測(cè)，進(jìn)而達(dá)到透徹理解的目的。學(xué)生在閱讀過程中要將這兩種方法相互結(jié)合，形成“相互作用”的模式，既注重語言文字的處理過程，又充分利用讀者已有的背景知識(shí)，使大腦知識(shí)和文章之間達(dá)到最佳的相互作用效果。

與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀中的生詞障礙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法及句子結(jié)構(gòu)“悟詞義”，從而達(dá)到正確理解生詞的目的。學(xué)生也可以利用已有知識(shí)、生活常識(shí)進(jìn)行分析，推斷出詞義，這樣便會(huì)逐漸增加詞匯儲(chǔ)備，并加深對(duì)文章、句子、語境的理解。由此可見，解決詞匯問題還是要借助于大量的閱讀。

3. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀范圍

只有具備泛讀能力的人，才可以說是具有閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)顯然是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們閱讀一定量的讀物，以擴(kuò)大視野、開闊眼界，復(fù)習(xí)、鞏固、加深已學(xué)過的知識(shí)，熟練閱讀技巧，促進(jìn)語言的綜合運(yùn)用。但這種泛讀不能采取“放羊式”，而是要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既不能太難，又不能太易。太易了，學(xué)生知識(shí)積累得就慢；太難了，既影響閱讀速度及閱讀量，又使知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，達(dá)不到提高能力的目的。為此，筆者認(rèn)為在課外閱讀材料的選擇上要遵循以下原則：

(1)思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；

(2)材料難易適合學(xué)生；

(3)題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；

(4) 文章體裁多樣化；

(5) 語言地道規(guī)范。

筆者所教的學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，受資金等客觀條件的限制，筆者指導(dǎo)他們選擇體裁靈活多樣、內(nèi)容緊扣時(shí)代脈博的讀物，如《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，其特點(diǎn)是時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生及時(shí)了解語言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)態(tài)；該報(bào)既有很強(qiáng)的可讀性，又有很濃的趣味性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；該報(bào)的詞匯量大，其中很多文章介紹了社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念。通過閱讀該報(bào)，學(xué)生既可得到鍛煉英語的機(jī)會(huì)，又能增加學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時(shí)還能獲取不同英語國家的文化背景知識(shí)，這種集知識(shí)性、趣味性于一體的閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語成績(jī)有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

四、課外閱讀的實(shí)際操作

教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，督促學(xué)生增加閱讀量，并利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解與檢查。首先把學(xué)生分成若干組，然后讓每組學(xué)生限時(shí)閱讀文章，每次完成三篇，讀完后，師生之間通過討論、提問、答疑、分析進(jìn)一步理解并加深知識(shí)的運(yùn)用，教師負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)。具體操作步驟如下：

1.討論

每組用18分鐘完成三篇文章的閱讀后，組內(nèi)討論所讀文章的中心、作者的寫作目的及觀點(diǎn)態(tài)度，然后組長(zhǎng)總結(jié)。

2.介紹

每組代表分別介紹文章大意、背景知識(shí)，講述故事梗概或復(fù)述文章，以鍛煉文字整合以及口頭表達(dá)能力。

3.提問

學(xué)生閱讀后，若有難句、長(zhǎng)句或其他知識(shí)點(diǎn)問題，由組員提出，大家分析討論，如果很難解決，就請(qǐng)教師指導(dǎo)。

4.評(píng)析

學(xué)生對(duì)文章的寫作方法以及所反映的社會(huì)現(xiàn)象作簡(jiǎn)要評(píng)析，如文章寫作的特色、給人的啟迪。

每次閱讀課上，教師花15分鐘進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用18分鐘左右的時(shí)間完成三篇文章的閱讀，然后用10分鐘進(jìn)行討論、交換意見，這期間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

雖然開始時(shí)有些學(xué)生詞匯量較少，基礎(chǔ)較薄弱，但根據(jù)教師講解的閱讀方法及語法指導(dǎo)，他們也能學(xué)著運(yùn)用閱讀方法，或先看懂單詞、句子，再進(jìn)行整個(gè)文章的理解；或從文章的標(biāo)題著手，預(yù)測(cè)文章的中心內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章作深層理解；或先看文后設(shè)計(jì)的題目，帶著題目邊閱讀邊預(yù)測(cè)，既能把握文章的大意，又能理解題目的要點(diǎn)，為進(jìn)一步準(zhǔn)確答題奠定基礎(chǔ)，既省時(shí)又高效。值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀中常常結(jié)合實(shí)際采用劃線法、筆記法，列出提綱，做結(jié)構(gòu)、意義網(wǎng)絡(luò)圖，使文章中心明確，細(xì)節(jié)清楚，邏輯關(guān)系明了，更能體現(xiàn)出上下層次間的復(fù)雜關(guān)系，久而久之，逐漸形成了一套自己的閱讀模式。教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生鉆研方法，開拓思路，這樣能增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，學(xué)生們也更容易獲得成就感，從而形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師不僅要細(xì)講語法規(guī)則、基本句子結(jié)構(gòu)，更要講解閱讀理解的方法和技巧，讓學(xué)生不僅能充分鍛煉理解長(zhǎng)難句的能力，還能加強(qiáng)獲取和處理信息的能力。

2.閱讀教學(xué)少采用“填鴨式”的教學(xué)方法，多采用民主式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，這樣課堂教學(xué)氣氛輕松、活躍，趣味性強(qiáng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生的自信心和自覺性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

3.課外閱讀要堅(jiān)持不懈，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷向大腦輸入大量的語言材料及相關(guān)信息，經(jīng)大腦分析、理解而儲(chǔ)存，從而達(dá)到信息的有效輸出。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采取各種行之有效的方法讓學(xué)生不斷接觸英語，以讀帶動(dòng)并推進(jìn)聽、說、寫技能的形成。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，教師首先要排除學(xué)生的心理障礙，使其建立信心，提高閱讀興趣，同時(shí)要鍛煉學(xué)生思維，根據(jù)文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并操作閱讀方法，不斷啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促進(jìn)其對(duì)文章的深層理解，吃透文章的主題，把握文章的結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的全面提高。

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