在語文老師的課堂上，經(jīng)常能聽到老師擲地有聲地給一段文字的作用下這樣的定論：為下文做鋪墊！老師說的臉不紅心不跳，學(xué)生還把老師的話當(dāng)成金口玉言，馬上拿出筆記，認(rèn)認(rèn)真真記下！其實(shí)從來就沒有為下文鋪墊這一說！之所以出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)狀，是因?yàn)楹芏嗾Z文老師存在專業(yè)知識(shí)的缺陷，他自己都沒搞明白什么叫鋪墊，所以糊里糊涂地講，自然鬧出了這種專業(yè)笑話！
鋪墊是作者根據(jù)故事情節(jié)發(fā)生、發(fā)展需要，在行文靠前的部分，合理夾帶某個(gè)看似可有可無的內(nèi)容，有針對(duì)性地為后面某個(gè)情節(jié)的發(fā)生發(fā)展做好條件預(yù)設(shè)，讓讀者感覺后面發(fā)生的情節(jié)，條件充分，水到渠成，很自然，不突兀。
例如：根據(jù)寫作提綱的預(yù)設(shè)，作者在文章的后半部分要寫“媽媽送傘”這一情節(jié)，前面如果不事前交代或暗示這兩個(gè)條件：1.我沒帶傘；2.天陰沉沉的，或中途下雨；后面媽媽送傘就沒有必要，也不可能發(fā)生。
例二：根據(jù)寫作提綱的預(yù)設(shè)，作者在記述一次春游的過程中，后面要寫“釣魚比賽”這個(gè)情節(jié)，作者如果不在敘事的前面交代去春游的地點(diǎn)臨水，不帶好漁具，后面的釣魚情節(jié)根本無法自然展開。
而這兩個(gè)例子中特定段落的作用應(yīng)該歸納為：例一中描寫“天氣陰暗，我沒有帶傘”是為下文“媽媽給我送雨傘”這個(gè)情節(jié)做鋪墊的。例二中交代“去春游的地點(diǎn)臨水，帶著漁具”是為下文“開展釣魚比賽”做鋪墊的。
為下文做鋪墊的概念太大，“下文”就是下面所有的文字。沒有任何一個(gè)段落，能為下文所有的情節(jié)做鋪墊的。前面寫“烏云密布”，后面寫“地上到處都是垃圾”，二者風(fēng)馬牛不相及，誰又為誰做鋪墊呢？
曾經(jīng)讀過一篇史海鉤沉類的小文章，是關(guān)于王爾烈的。江南才子不服北方“名師”，質(zhì)疑王爾烈到底有多少才華，王爾烈戲稱：天下文章屬三江，三江文章屬吾鄉(xiāng)，吾鄉(xiāng)文章屬吾弟，吾為吾弟改文章！有人把這種寫法也稱為前三句為最后一句做鋪墊，更是可笑之極！這很明顯是一種以對(duì)比為基本形式，整體運(yùn)用正襯的寫法，一級(jí)襯托一級(jí)，突出自我文學(xué)造詣高！還有的人把這種方法命名為“蓄勢(shì)”，我找了諸多理論文獻(xiàn)，也沒發(fā)現(xiàn)還有這種手法，顯然是一種造詞行為！
知識(shí)就是知識(shí)，來不得半點(diǎn)自以為是！
其實(shí)，鋪墊很好理解，問題是很多老師不理解，造成學(xué)生的理解誤區(qū)。同時(shí)，又因?yàn)楹芏唷皞螌＜摇睘榱藰?biāo)新立異，信口胡說，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)名詞”越來越多，混淆了很多概念，擾亂了學(xué)術(shù)市場(chǎng)，這些人應(yīng)該盡早鏟除！
對(duì)老師而言，很多教育管理者過多地強(qiáng)調(diào)教法，其實(shí)最基礎(chǔ)的還是專業(yè)知識(shí)是否精通！教法越好，專業(yè)基礎(chǔ)錯(cuò)誤百出，造成的危害更大！
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