杜郎口中學(xué)，一個名不見經(jīng)傳的學(xué)校，仿佛在一夜間影響遍及全國。一個全縣升學(xué)質(zhì)量倒數(shù)一、二名、瀕臨倒閉的“雙差”學(xué)校，一躍成為全縣升學(xué)質(zhì)量最好的“東方明珠”學(xué)校，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，用什么“神丹妙藥”使學(xué)校起死回生？，帶著疑問，我走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。
奇特的班級布置；
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你會被教室的教學(xué)環(huán)境驚呆；杜郎口中學(xué)的教室，與我們時?？吹降膶W(xué)校教室明顯不同，三面墻四塊黑板（班級外墻壁有一塊），中間是簡易的課桌椅。而課桌椅是6--8人一組面對面擺設(shè)的。教室內(nèi)沒有講桌，沒有講臺，老師和學(xué)生在同一個空間，同處在一個平面上。教室里沒有我們所強調(diào)的班級墻報，沒有名人畫像，取而代之的是帶有學(xué)生人頭像的學(xué)生格言，內(nèi)容大多是對學(xué)習(xí)、對學(xué)校、對人生的理解。這樣的教室，教師如何講課？三面黑板究竟那塊黑板為主？甚至在想，學(xué)生面對面做著，長久會不會影響學(xué)生的的身體發(fā)育。帶著種種疑問，急切盼望觀摩教師是如何上課的。[龍鎮(zhèn)中學(xué)網(wǎng)]
課堂：學(xué)生的天地
我看到的第一節(jié)課是初三語文復(fù)習(xí)課。這是一節(jié)七年級古詩詞復(fù)習(xí)課，課前老師已經(jīng)布置了復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求，鈴響后，老師簡單講講這節(jié)課的要求，學(xué)生以組為單位，爭先恐后地奔向不同方向的黑板，有的將詩名和作者寫上，有的在分析題意，有的將自己寫的詩或佳句妙語展示在黑板上, 有的在七嘴八舌的討論；學(xué)生聽課方式也是多種多樣:有站著的、有坐著的、有蹲在地上的、還有辯論的；學(xué)生發(fā)言不用舉手，想好了就說，甚至同時會有幾個學(xué)生爭掄回答，回答問題發(fā)生爭執(zhí)時，以搶到教鞭的學(xué)生優(yōu)先，對此老師從不制止或者組織課堂．對聽課者他們熟視無睹、旁若無人。這里沒有我們平常千篇一律的老師歸納、典型題分析、課堂練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，整個班級象一鍋沸騰的開水，象炸了營的馬蜂窩。聽課者滿屋都是，很多帶著聽課筆記的老師，在這里才發(fā)現(xiàn)沒有用途，因為無法記載上課過程，聽課者沒有座位，可以隨地走動。整整一節(jié)課，在我看來象個自由市場，看不出老師的作用，一律都是學(xué)生是主導(dǎo)，老師四處巡視，偶爾進(jìn)行點拔。第一堂課，聽的我滿頭霧水。我在思考：就是這樣的課堂教學(xué)，制造了杜郎口中學(xué)的“奇跡”嗎？難怪在來的路上有人曾戲謔形容這個“奇跡”是：“學(xué)生反了，課堂散了，老師不管了，四周全是黑板了”，看來名不虛傳呀。
我聽的第二節(jié)課是初二物理預(yù)習(xí)課，第三節(jié)是初二數(shù)學(xué)展示課，教學(xué)環(huán)節(jié)、方式方法、教學(xué)手段等無異于第一節(jié)課，但在第三節(jié)課時我才開始摸清了他們的教學(xué)思路，對他們的課堂教學(xué)模式有了一點點了解，最后通過點評課，終于對這種課型有了大概了解。原來他們的課型共有三種，即：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是學(xué)生知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)，教師做必要的指導(dǎo)，要明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。要求學(xué)生用雙色筆做好預(yù)習(xí)筆記。展示課既是預(yù)習(xí)課成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是對學(xué)生預(yù)習(xí)課的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到成功的體驗。展示課進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作，通過生生、師生、組組充分互動的過程，由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識的遷移和運用。反饋課通過對學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示課上的認(rèn)知、體驗、感受進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。課堂自主學(xué)習(xí)有三個特點：主體性、大容量、快節(jié)奏；主體性：目標(biāo)落實到人、組，學(xué)生主題作用充分發(fā)揮，是集體智慧的充分展示;大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密按排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。課堂展示有六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流--學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；明確目標(biāo)--學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作--教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升--各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固--各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評--教師以試卷、紙條形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。他們把這種模式稱之為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上自主參與為主，課堂絕大部分時間屬于學(xué)生，老師僅用很少時間進(jìn)行點拔，他們把這種特色叫“10+
實踐，重于理論；理論來源于實踐
杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式是如何形成的呢？據(jù)校長崔其升講：在實踐中形成的，是為了生存探索出來的。我們講課改，講素質(zhì)教育，大多是介于理論層面，比如，課改前，我們有通識培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)等等，而杜郎口中學(xué)在探索發(fā)展之路時，并沒有先學(xué)理論，而是從學(xué)情出發(fā)，在實踐中摸索。杜郎口中學(xué)原來師資力量薄弱、生源差、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、輟學(xué)率高，崔校長任校長時，學(xué)校瀕臨倒閉，為了挽救學(xué)校，崔校長經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生。有一次他在一個班級聽課，發(fā)現(xiàn)老師臺上講，學(xué)生臺下玩，事后崔校長問學(xué)生為什么不聽講，為什么不學(xué)習(xí)，學(xué)生回答，老師講的還不如學(xué)生講的好。一句話提醒了崔校長，一句話，催生了一項改革。老師講的不如學(xué)生好，何不試試讓學(xué)生講呢？就是帶著這種疑問，開始了他的大膽探索，終于一步步形成了如今的“三、三、六”學(xué)習(xí)模式，從真正意義把課堂還給了學(xué)生。從這件事中給我們的啟示是：素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件、師資的優(yōu)勢、生源的好壞、理論的高深，關(guān)鍵在于人的理念、強烈的責(zé)任心和事業(yè)心、以及大膽的探索和執(zhí)著的敬業(yè)精神。我們現(xiàn)在缺少的恰恰是責(zé)任心。這也證明了一個真理：實踐重于理論，理論來源于實踐。
杜郎口經(jīng)驗我們能否推廣
杜郎口中學(xué)與龍鎮(zhèn)中學(xué)相比，我認(rèn)為有很多共同點：都屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學(xué)，國家辦學(xué)，規(guī)模相當(dāng)，師資力量差不多，生源相仿，辦學(xué)條件相似，甚至和當(dāng)年杜郎口中學(xué)相比，我校還占有生源優(yōu)勢。
不同點：杜郎口中學(xué)的學(xué)生大多是純粹的農(nóng)家子弟，思想淳樸；而我鎮(zhèn)的學(xué)生屬于城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生既沒有農(nóng)民的淳樸，又沒有城里人的修養(yǎng)，人文環(huán)境不同。杜郎口是魯西南的一個小鎮(zhèn)，那里的人們源于悠久的文化傳統(tǒng)，重視教育、重視知識，有一種濃厚的教育環(huán)境；而我們由于多種因素，無論是家長還是學(xué)生，都不太重視讀書。辦學(xué)環(huán)境不同，杜郎口中學(xué)建立在一塊曠野的大地上，而我們處于鬧市區(qū)，相對來說受社會干擾性比較大。那么杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗?zāi)芊裨谖覀冞@推廣，我認(rèn)為完全可以。因為杜郎口中學(xué)是課堂模式的改變，因此我們學(xué)習(xí)杜郎口最根本的把課堂還給學(xué)生、解放學(xué)生，這一點我們是能夠做到的，但我主張循序漸進(jìn)，不可冒然全盤照搬，學(xué)生杜郎口模式，要因地制宜。全國這么多學(xué)校，有條件好的，有差的，為什么杜郎口中學(xué)能夠創(chuàng)造出“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式并一舉成功呢？我認(rèn)為主要是我們?nèi)狈娏业呢?zé)任心、事業(yè)心和敬業(yè)精神，缺乏的是勇氣。
我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么
我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)去研究，具有很強的可操作性，尤其是預(yù)習(xí)課，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，但預(yù)習(xí)課需要老師學(xué)生付出更多的勞動，需要老師有奉獻(xiàn)精神。臺上是表面，工夫在下面，據(jù)杜郎口老師講，一節(jié)預(yù)習(xí)課，學(xué)生課余要用一到兩節(jié)課的時間準(zhǔn)備。輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)對老師提出了更高的要求，強大的工作量需要老師課余做出充分的準(zhǔn)備，這就要犧牲大量的休息時間，沒有一定的敬業(yè)精神的老師是做不到的。在山東考察，還有一點值得我們推廣，即“學(xué)案”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是引領(lǐng)學(xué)生探索的大綱，有了學(xué)案，學(xué)生自學(xué)就有了方向。他們老師都有學(xué)案和教案。我們講素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然統(tǒng)治著我們的課堂，學(xué)生并沒有解放出來，因此推廣杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給了學(xué)生。課堂開放了，學(xué)生解放了，老師放手了，這是杜郎口中學(xué)的氣魄和做法，這恰恰是我們?nèi)鄙俚?。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，為我們課改，為開展素質(zhì)教育樹立了典范。
杜郎口中學(xué)的辦學(xué)模式，值得我們學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)崔校長的做人，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)老師的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)精神，這才是我們學(xué)習(xí)的真諦。
世上從來沒有什么救世主，也沒有什么神丹妙藥，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。成功只有靠自己，行動吧，努力吧。
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