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大概念教學(xué)的學(xué)生熱身練習(xí)?

隨感（三）

黃夢(mèng)淋

第一步：揭示專家思維
      教師跟學(xué)生探討“專家為什么能記住那么多知識(shí)？如何才能成為專家？”等問題，引入大概念。
      那如何應(yīng)用于語(yǔ)文課堂呢？
       我們可以跟學(xué)生探討“作家老舍筆下的貓為什么會(huì)受到許多人的喜愛？如何才能成為像老舍一樣的作家？如何才能像作家老舍一樣把動(dòng)物描寫得活靈活現(xiàn)？”等問題，引入大概念“通過(guò)對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面的描寫表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情”。比如，教師可以說(shuō)：“向你們透露一個(gè)關(guān)于老舍的小秘密。他會(huì)利用'結(jié)構(gòu)’，也就是大概念，在頭腦中組織信息。有了大概念'通過(guò)對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面的描寫表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情’，老舍筆下的動(dòng)物不讓人喜歡都難了?！?/span>

第二步：區(qū)分概念和事實(shí)
      什么是事實(shí)？什么是概念？比如“韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼音”，那么“拼音”作為抽象概念，跟其他的就不一樣。那語(yǔ)文中的概念和事實(shí)又有哪些呢？比如一篇說(shuō)明文中“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、說(shuō)明方法”，那“說(shuō)明方法”便是概念。在四年級(jí)下冊(cè)第三單元“《繁星》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》、現(xiàn)代詩(shī)”，那“現(xiàn)代詩(shī)”便是概念。

第三步：對(duì)事實(shí)進(jìn)行歸類并概念化
      比如在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到歸類識(shí)字法。比如，給學(xué)生出示一下不同偏旁的字（清、找、江、渴、掛、海、打、抄、池、摘）請(qǐng)他們分類，并闡述分類的原因。在高段教學(xué)中，學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我們還可以應(yīng)用到古詩(shī)分類（邊塞詩(shī)、詠史詩(shī)、田園詩(shī)、寫景抒情詩(shī)、詠物言志詩(shī)、哲理詩(shī)）等等。

第四步：嘗試在概念和概念之間建立關(guān)系
      教師可以提示學(xué)生思考概念與概念之間的關(guān)系，問一問“這兩個(gè)概念之間的關(guān)系如何”，比如思考“文言文和現(xiàn)代文有什么區(qū)別”。

第五步：完善對(duì)概念關(guān)系的陳述，建立大概念
      告訴學(xué)生什么是好的概念關(guān)系陳述。對(duì)概念關(guān)系的陳述要具體細(xì)微，比如“打比方指的是通過(guò)（兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)）比喻的修辭手法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法，使說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象更具體準(zhǔn)確、生動(dòng)形象?！北苊膺M(jìn)行籠統(tǒng)、寬泛的描述，比如“打比方就是比喻句”，“打比方在說(shuō)明文中是很重要的說(shuō)明方法”，等等。

第六步：理解概念關(guān)系陳述以及大概念的層級(jí)性
      理解不同的概念關(guān)系陳述解釋的具體事實(shí)和案例的范圍會(huì)有所不同，而解釋力比較強(qiáng)的概念或概念關(guān)系陳述就是大概念。也就是說(shuō)，能夠高通路遷移的概念就是大概念?！安煌膰?guó)家有不同的神話人物”，“人物的細(xì)節(jié)描寫，包括神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，會(huì)影響塑造出的人物性格、愛好、生活習(xí)慣等。”

第七步：推進(jìn)協(xié)同思維
      將事實(shí)能夠協(xié)同到思維中，以便于更好的支持大概念，完善大概念。
      協(xié)同思維是一種尋找事物相似點(diǎn)或相同目標(biāo)的自我組織認(rèn)知方式，它既是人類各種思維方式之間在相似點(diǎn)上集中的特征，又是創(chuàng)造性思維系統(tǒng)各要素之間的協(xié)調(diào)合作的效應(yīng)。
      在這里我更愿意稱呼“思維協(xié)同”，“思維”是名詞，“協(xié)同”是動(dòng)詞。

第八步：遷移到新的問題情境中
      也就是換一個(gè)新的問題情境，看學(xué)生能不能遷移大概念。
      比如，用大概念來(lái)分析詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、擬聲詞、語(yǔ)氣詞）
     分析一類詞：
     什么是成語(yǔ)→數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)、典故→學(xué)生分類

第九步：反思和總結(jié)，討論大概念學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有什么不一樣
（還有一些筆記，忘記當(dāng)時(shí)是如何思考的了，在此不做記錄）

（本文共1525字）