隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，因?yàn)檎n程資源的豐富性和適合性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。然而，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無(wú)論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說(shuō)課程資源的開發(fā)與利用問(wèn)題了。即使在教育理論界，對(duì)于課程資源的研究也僅僅是剛剛起步，成熟的成果并不多見。所以，課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)嶄新課題。今天，我將圍繞課程資源的概念、課程資源的種類、課程資源的載體形式、課程資源的開發(fā)和利用途徑及當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題等五個(gè)方面談一談我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　一、課程資源的概念

　　課程資源是一個(gè)相當(dāng)豐富的概念，它有廣義與狹義之分。

　　廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，它主要是指富有教育價(jià)值的能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可以利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、閱覽室、圖書館、電教室、美術(shù)課中的彩紙、學(xué)生活動(dòng)的塑膠操場(chǎng)、練習(xí)冊(cè)、輔助用書、地圖等各種資源的總和。

　　狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。課程資源的本質(zhì)是討論選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容的問(wèn)題。例如，各科課堂教學(xué)中課件的使用；歷史與社會(huì)課中地圖的使用、課外搜集的有關(guān)二戰(zhàn)資料在課堂上的展示。目前，我國(guó)課程改革常用的課程資源是指廣義的課程資源。

　　課程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有的課程來(lái)源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來(lái)源。課改前普遍認(rèn)為教材是唯一的課程資源，而目前已經(jīng)改變了這種看法，認(rèn)為還有除教材之外更豐富的課程資源有待開發(fā)。如教師對(duì)于課外書籍的借鑒與介紹、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用、對(duì)專業(yè)人士的請(qǐng)教等都屬于課程資源的開發(fā)和利用。

　　二、課程資源的種類

　　關(guān)于課程資源的開發(fā)，目前還屬于新興的研究課題，因此對(duì)于課程資源的類型也產(chǎn)生了多種不同的分法。

　　1.按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)的方面的因素，就屬于素材性課程資源。與條件性課程資源的利用和開發(fā)相比，素材性課程資源的利用和開發(fā)具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。當(dāng)然，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多地是為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，兩者并沒有截然的界線。比如，圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等資源既是條件性課程資源，又可以稱為是素材性課程資源。

　　2.按照課程資源的來(lái)源特點(diǎn)的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源和校外課程資源都包括素材性課程資源和條件性課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但他們?cè)谛再|(zhì)上是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用，比如我校開展的研究性學(xué)習(xí)就是對(duì)校外課程資源的利用。尤其是目前我國(guó)課程改革還沒有全面鋪開，社會(huì)教育環(huán)境還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用就顯得尤為重要。

　　3.臺(tái)灣學(xué)者林本按照各種課程資源的相互關(guān)系將現(xiàn)代學(xué)校的課程資源分為六類。

　　(1)科目本位課程：各教學(xué)科目分化孤立。(2)相關(guān)課程：增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系。(3)融合課程，或稱合科課程：它更增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對(duì)象是富有意義的課題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)廣域課程：與融合課程同樣的手段，只是取消多數(shù)的科目，代以少數(shù)的廣域，而使之彼此聯(lián)系。(5)核心課程：在廣域課程的基礎(chǔ)上，為使以上教育內(nèi)容充分發(fā)揮其統(tǒng)一性，把比較價(jià)值上最為重要的一域作為中心，其他廣域則為周邊，而與中心相聯(lián)系。(6)經(jīng)驗(yàn)本位課程：比廣域課程和核心課程更進(jìn)一步，特別重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自由地選擇并組織知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決其接近生活的問(wèn)題。

　　4.渤海大學(xué)郝德永博士在《課程研究方法論》中從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源——知識(shí)；內(nèi)在性課程資源——學(xué)生；外生性課程資源——社會(huì)。其中知識(shí)和學(xué)生兩個(gè)維度在傳統(tǒng)的課程中已涉及，社會(huì)性課程資源是我們目前的教育所缺乏的。

　　5.根據(jù)資源的物性特征，可分為人力資源(教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士)和物力資源。

　　6.根據(jù)資源的性質(zhì)不同，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

　　7.根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式不同，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源等。

　　我國(guó)目前的課程改革有關(guān)課程資源的分類主要提法是第一種和第二種。

　　三、課程資源的載體形式

　　課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)，素材性課程資源總是以一定的載體形式表現(xiàn)出來(lái)。如果按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源的載體劃分為非生命載體和生命載體兩種形式。

　　(一)非生命載體

　　課程資源的非生命載體泛指素材性課程所依存的非生命物化形式。非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品及網(wǎng)絡(luò)資源，就是素材性課程資源的物化形態(tài)。也就是說(shuō)，這些紙質(zhì)印刷品和錄音、錄象、VCD等電子音像制品所承載的內(nèi)容信息是素材性課程資源，而她們自身只是素材性課程資源的載體形式。從某種意義上講，紙質(zhì)印刷品與電子音像制品等載體形式與教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、電教室、語(yǔ)音室、電腦室、文體活動(dòng)場(chǎng)所等物質(zhì)條件一樣，都屬于條件性課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構(gòu)成要素，不能成為課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

　　(二)生命載體

　　課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。

　　生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，也就是說(shuō)他可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會(huì)人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，以教師為核心的教育隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設(shè)中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。在課程資源普遍緊張的情況下，課程資源的建設(shè)要因地制宜、有所側(cè)重地進(jìn)行，通過(guò)重點(diǎn)突破來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。

　　四、課程資源的開發(fā)與利用的條件和途徑

　　(一)條件

　　1.校長(zhǎng)是課程資源開發(fā)的先決條件。

　　2.教師是課程資源開發(fā)的必要條件。

　　3.家庭及社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件。

　　4.學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件。

　　(二)途徑

　　1.一般課程資源的開發(fā)與利用的基本途徑。

　　(1)開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展方向，以便確定或解釋有效參加社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

　　(2)調(diào)查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

　　(3)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

　　(4)鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。

　　(5)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

　　(6)根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開門路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性的素材性課程資源和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮他們的作用。

　　2.教學(xué)活動(dòng)的課程資源開發(fā)與利用的主要途徑。

　　在課程資源的開發(fā)與利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是待開發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。因此，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有：

　　(1)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。

　　在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)課堂問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”、“非權(quán)力型”。

　　(2)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力。

　　在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。

　　(3)調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)。比如，運(yùn)用各種聲像手段，可以向?qū)W生展示實(shí)際工作技能、口頭表達(dá)能力及其他可觀察的業(yè)績(jī)。

　　(4)確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，是各門課程選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他途徑提供的閱讀材料就應(yīng)該能夠從不同層次介紹同一主題。同樣，向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因組制宜，從眾多的方案和活動(dòng)中選取與他們的知識(shí)、技能水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目指定他們?nèi)ネ瓿伞８鞣N練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取和編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的樂趣，反而可能在一定程度上抑制學(xué)生智力的發(fā)展。

　　(5)為學(xué)生提供反饋資料。

　　為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表，從而及時(shí)提供反饋資料。

　　(6)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。

　　安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因?yàn)椴辉趯?shí)踐中運(yùn)用而將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記的一干二凈，整個(gè)課程教學(xué)的成效就會(huì)受到損失；還有一些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，越來(lái)越困難。

　　(7)制定參考性的技能清單。

　　很多技能都具有通用價(jià)值，經(jīng)過(guò)調(diào)查、整理，可以列出一張對(duì)各門學(xué)科和多種課外情景都有參考價(jià)值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實(shí)際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組成部分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(8)總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因此需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略有多種多樣的來(lái)源——來(lái)源于研究、來(lái)源于新教材和新手段，來(lái)源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來(lái)源于同事，來(lái)源于督導(dǎo)人員，來(lái)源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，來(lái)源于對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師要不斷地考慮如何充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并且為增加這方面的知識(shí)作出不懈的努力。教師要善于通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋，來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷地提高這種能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得記錄、同事指導(dǎo)建議、他人幫助等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

　　總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有許多方法和技巧，他們的應(yīng)用如今已經(jīng)變得越來(lái)越廣了。工作日志、錄音帶或錄象帶以及個(gè)人教學(xué)心得記錄等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)教學(xué)發(fā)展路徑作長(zhǎng)期的跟蹤，還可以對(duì)自己的進(jìn)步作長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。如我市有的學(xué)校建立了教師成長(zhǎng)記錄袋。其它方法和技巧包括對(duì)初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無(wú)組織安排的同事觀摩、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機(jī)會(huì)組織研究小組或者舉行非正式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加入各種專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)(如校本教研、參與科研課題、就自己感興趣的某一專題進(jìn)行研究等)，舉辦大型教育教學(xué)活動(dòng)(如我校首開先河的教育教學(xué)研討周，已經(jīng)在我市產(chǎn)生了一定的影響)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源。

　　五、當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

　　由于課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，所以需要深入地學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　　(一)教材不是唯一的課程資源

　　教材一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購(gòu)教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。但是，從前面我們給出的課程資源的定義以及時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，盡管教材直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不但不是唯一的課程資源，而且其相對(duì)作用正呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。所以，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一的課程資源的神話，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。但是，在目前課程資源開發(fā)與利用尚處于初級(jí)階段的形勢(shì)下，教材仍然是重要的課程資源。目前，我們所使用的教材主要是依靠少數(shù)專家特別是學(xué)科專家開發(fā)的，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來(lái)說(shuō)，他們還不能達(dá)到要求。因?yàn)橐菇y(tǒng)一的課程開發(fā)具有普遍的適用性，就必然地具有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，必然地舍棄具體地區(qū)和學(xué)校的特殊性，從而不得不與學(xué)校教育的實(shí)際需要保持一定的距離。他們能夠進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以對(duì)于那些反映地區(qū)和學(xué)校差異性的課程需求，地方、學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。如，至于具體的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，就更是如此。

　　就教材本身而言，結(jié)構(gòu)單一和落后于時(shí)代要求的缺陷也很突出。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。所以，教材的編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體將越來(lái)越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，或者說(shuō)課程與教材的內(nèi)容與外延將發(fā)生越來(lái)越大的變化。今天的教材已經(jīng)不僅僅是學(xué)生課桌上的書本，而如何開發(fā)和利用課程與教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大課題。在資源的選取上，古老的問(wèn)題“什么知識(shí)最有價(jià)值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。課程資源結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在發(fā)生變化，學(xué)校成為課程資源開發(fā)的重要力量，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，這些都為課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了動(dòng)力。這就是為什么我們一直在強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。

　　(二)教師是最重要的課程資源

　　教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。與條件性課程資源的利用和開發(fā)相比，素材性課程資源的利用和開發(fā)具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個(gè)課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說(shuō)，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上來(lái)講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實(shí)上，隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。

　　(三)學(xué)生是重要的課程資源

　　教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生就可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“校本課程開發(fā)”聽起來(lái)似乎耳熟能詳，但學(xué)習(xí)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)非常陌生。學(xué)習(xí)了《課程資源的開發(fā)與利用》，談?wù)勛约旱哪w淺看法：

無(wú)論是校本課程，還是國(guó)家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體。它對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的好壞會(huì)產(chǎn)生直接影響。具體地說(shuō)，教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，首先，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異，以便從學(xué)生的要求出發(fā)，開發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程；其次，正確認(rèn)識(shí)自己的能力傾向，個(gè)性特長(zhǎng)，以便在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施方案；再次還必須考察本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。

學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。因?yàn)椴徽撌巧鐣?huì)取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。沒有學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)本位，還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類。在校本課程實(shí)施中，應(yīng)該依據(jù)以下原則選擇教學(xué)方法：

1．學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性原則。

3．充分發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求創(chuàng)造條件的原則。

4．重視實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則。

5．注意開發(fā)和利用本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮的原則。從我國(guó)傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)出發(fā)，也沒有使用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)要求出發(fā)，也沒有使用多種教學(xué)方法的必要性。而校本課程開發(fā)的靈活性決定實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學(xué)生差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。