基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,促使研究者認(rèn)識(shí)到,物理教師不僅應(yīng)具有物理學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí),還需具備一定的物理課程知識(shí)。教師如何選擇、發(fā)展或創(chuàng)造課程內(nèi)容,判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么,可以開發(fā)的材料有哪些,這些內(nèi)容、資源與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系又如何?物理教師的課程知識(shí)將幫助其了解為何作出上述的選擇與判斷,厘清自己背后的課程觀念,并在課程實(shí)踐活動(dòng)中不斷嘗試與反省。
一、物理教師課程知識(shí)的理論探討
1.概念界定
美籍波蘭學(xué)者茲南尼基曾說過“每個(gè)人無論承擔(dān)何種社會(huì)角色都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí)。”教師作為學(xué)校課程的研制者和實(shí)施者,其課程知識(shí)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知、對(duì)物理課程核心理念的理解、對(duì)物理課程實(shí)施現(xiàn)狀的了解;二是對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理教科書設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)、對(duì)不同版本物理教科書異同的掌握;三是對(duì)物理課程隱含的教學(xué)觀念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)新課程教學(xué)行為特點(diǎn)的把握、對(duì)有關(guān)個(gè)人課程設(shè)計(jì)與開發(fā)知識(shí)的理解和運(yùn)用;四是教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、反思的知識(shí),以及有關(guān)個(gè)人課程知識(shí)提升的策略、方法、途徑的知識(shí)。
2.結(jié)構(gòu)與類型
有研究者將教師課程知識(shí)劃分為一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí),一般課程知識(shí)主要是指教師有關(guān)課程本質(zhì)、課程價(jià)值、課程發(fā)展趨勢(shì)等方面的認(rèn)知;學(xué)科課程知識(shí)則是指教師有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及教輔材料等方面的知識(shí)。
從認(rèn)識(shí)論上說,知識(shí)是認(rèn)知者與被知體之間交互作用的結(jié)果,涉及三個(gè)構(gòu)成要素:認(rèn)知者——知識(shí)的主體,被知體——知識(shí)的客體,認(rèn)知過程——主體與客體的交互作用。物理教師課程知識(shí)也由這三個(gè)要素構(gòu)成:主體——物理教師,客體——與課程有關(guān)的方面,主客體間的交互作用——教師自己創(chuàng)造或者是學(xué)習(xí)與接受他人的有關(guān)課程知識(shí)的過程。
欲對(duì)物理教師的課程知識(shí)類型進(jìn)行劃分,應(yīng)保證其劃分角度的一致性。首先,本文從知識(shí)的客體角度入手,將物理教師的課程知識(shí)劃分為三種類型,即課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)和課程資源知識(shí)。其中,物理教師的課程理論知識(shí)是指存在于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用的有關(guān)課程諸方面的理性認(rèn)識(shí)成果,具體包括教師對(duì)物理課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理課程價(jià)值的理解、對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知等。物理教師的課程活動(dòng)知識(shí)是指教師對(duì)物理課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)過程的理解。物理教師的課程資源知識(shí)是指教師對(duì)形成物理課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件的認(rèn)知,依據(jù)課程資源的載體形式,又可劃分為生命載體和非生命載體的課程資源知識(shí),生命載體的課程資源知識(shí)主要包括教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)評(píng)價(jià)、提升的策略、方法、途徑的知識(shí)以及學(xué)生在課程中的角色、地位及價(jià)值特點(diǎn)等方面的認(rèn)知;非生命載體的課程資源知識(shí)是物理教師所具備的與課程材料有關(guān)的知識(shí),主要包括教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理教科書設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)、對(duì)不同版本物理教科書優(yōu)缺點(diǎn)的掌握、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)設(shè)備的性質(zhì)和功能的認(rèn)知等。
其次,從主客體間的交互作用過程來劃分,將物理教師的課程知識(shí)劃分為六種水平,即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶是指物理教師從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)課程信息的水平;理解是物理教師從課程的方方面面建構(gòu)意義的水平;運(yùn)用意指物理教師在給定情境中執(zhí)行或使用某一課程知識(shí)的過程;分析是物理教師將課程知識(shí)分解為部分,并確定各部分彼此之間的關(guān)聯(lián)以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的的過程;評(píng)價(jià)是物理教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則作出判斷的能力;創(chuàng)造是物理教師組合各部分課程知識(shí)以形成新穎、內(nèi)在一致的整體或創(chuàng)造出原創(chuàng)性課程知識(shí)的水平。
二、物理教師課程知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.問卷設(shè)計(jì)
基于對(duì)物理教師課程知識(shí)的理解,我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷按教師個(gè)人的課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)、課程資源知識(shí)三個(gè)維度展開。其中課程理論知識(shí)調(diào)查包括教師對(duì)物理課程本質(zhì)的理解、對(duì)物理課程核心理念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知三個(gè)次級(jí)維度;物理教師的課程活動(dòng)知識(shí)細(xì)化為四個(gè)次級(jí)維度,即校本課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的知識(shí);物理教師的課程資源知識(shí)細(xì)化為六個(gè)次級(jí)維度,包括教師、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)設(shè)備的知識(shí)。
2.調(diào)查對(duì)象
筆者隨機(jī)選擇遼寧省中學(xué)物理教師100名作為調(diào)查對(duì)象,采取現(xiàn)場(chǎng)填答與電子郵件相結(jié)合的調(diào)查方式,回收問卷97份,有效問卷93份,有效回收率93%。
3.數(shù)據(jù)分析
(1)物理教師的課程理論知識(shí)情況
教師對(duì)“課程”的理解決定了其課程實(shí)施的取向,有七成教師認(rèn)為“課程”是指教學(xué)科目或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本內(nèi)容,而對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)說和活動(dòng)說比較陌生。對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的選擇中,33.7%的教師選擇了交叉關(guān)系;其次是包含關(guān)系,認(rèn)為“教學(xué)包含課程”的人數(shù)占23.6%,而選擇“課程包含教學(xué)”的教師占總?cè)藬?shù)的21.3%,相對(duì)而言,認(rèn)為教學(xué)是更上位的概念。由如上數(shù)據(jù)可見,物理教師受傳統(tǒng)觀念影響對(duì)課程概念的記憶和理解存在偏頗,物理教師的課程理論知識(shí)水平較低。剖析原因,這與物理教師對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高,甚至懷有抵觸情緒不無關(guān)系。
(2)物理教師對(duì)自我知識(shí)的評(píng)價(jià)
自我知識(shí)包括與課程有關(guān)的教師個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn),屬于反省認(rèn)知知識(shí),是物理教師課程資源知識(shí)中與教師這一資源有關(guān)的知識(shí)。物理教師對(duì)自我知識(shí)的認(rèn)知,是考量其課程知識(shí)水平的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是否缺乏的調(diào)查結(jié)果顯示,教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)依次是課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。其中,有71.7%的教師對(duì)“教師最欠缺的是學(xué)科知識(shí)”這一說法選擇了非常不同意或不同意。這一結(jié)果表明教師基本認(rèn)識(shí)到自身課程知識(shí)的欠缺,對(duì)學(xué)科知識(shí)比較自信,教師知道自己知道什么和不知道什么。
對(duì)物理教師比較常用的教學(xué)反思形式的調(diào)查顯示,在教案上采用旁注、點(diǎn)評(píng)和總評(píng)等方式進(jìn)行反思的形式比較受物理教師歡迎,占總?cè)藬?shù)的40%;選擇“和同事交流”的為28%;采取撰寫教學(xué)反思日記”的有22%;僅有5%的教師采用“畫教學(xué)思路圖”進(jìn)行反思、總結(jié)問題。進(jìn)一步追問得知,物理教師喜好不同的教學(xué)反思形式與其自身特點(diǎn)有關(guān),對(duì)自身文字表達(dá)、口語表達(dá)或圖形表達(dá)的認(rèn)知決定了教師選取何種教學(xué)反思形式。
(3)物理教師對(duì)課程活動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知
課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的施教、學(xué)生的全面發(fā)展以及教師個(gè)人的成長(zhǎng)意義重大,然而僅有3.9%的物理教師認(rèn)同此觀點(diǎn);物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮諸多因素,僅有21.6%的教師明確表示不同意以教師自己的經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),52.9%的教師對(duì)教科書在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要作用持否定意見。80.4%的教師選擇同意或非常同意課程理念對(duì)個(gè)人教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要作用;對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程的調(diào)查,僅有21.6%的教師明確表示不同意“應(yīng)嚴(yán)格按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行”的觀點(diǎn)。
在問卷有關(guān)校本課程開發(fā)維度的調(diào)查中,68.6%的物理教師對(duì)“教師在校本課程開發(fā)中具有一定權(quán)力”的表述選擇了“同意”或“非常同意”,但僅有33.3%的教師明確表示參與過校本課程開發(fā);而對(duì)于“校長(zhǎng)從自己的辦學(xué)思想出發(fā)來設(shè)置有關(guān)課程屬于校本課程開發(fā)”的界定,僅有29.4%的教師明確表示非常不同意或不同意,可見物理教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解與實(shí)際參與程度均有待提高。
有關(guān)物理教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)知識(shí)的理解,僅有52.9%的被調(diào)查者明確表示不同意“進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)必須要有物理實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn);54.9%的物理教師對(duì)“科學(xué)探究的關(guān)鍵是要有學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)”的說法持否定意見,以上數(shù)據(jù)表明,基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施至今,仍有近半數(shù)的物理教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解存在誤區(qū)。
(4)物理教師對(duì)教科書知識(shí)的認(rèn)知
教科書是教師與學(xué)生最重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源之一,也是物理教師課程資源知識(shí)的重要子類。物理教師對(duì)指定教科書理念的領(lǐng)會(huì)、思路的把握、結(jié)構(gòu)的理解將對(duì)其教學(xué)行為形成直接而深遠(yuǎn)的影響。調(diào)查表明,初高中所指定的教科書版本多為人教版;有八成教師認(rèn)為4年以內(nèi)即可完全熟悉指定教科書的編排特點(diǎn),86%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以調(diào)整教科書中不適合學(xué)生的內(nèi)容安排”,90%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以對(duì)教科書的編排設(shè)計(jì)提出個(gè)人意見”;多數(shù)教師所在學(xué)校沒有更換教科書版本的情況,三成教師選擇了“從起始年級(jí)更換”或“中途更換”,而對(duì)于更換的原因,近九成的教師選擇了“上級(jí)要求”或“不知道”,僅有12%的教師選擇了“教師要求”;半數(shù)教師認(rèn)為目前所使用的教科書版本最關(guān)注的是科學(xué)方法教育,初高中教師對(duì)此選擇無顯著差異。
實(shí)踐證明,閱讀、學(xué)習(xí)、比較、內(nèi)化不同版本教科書的思想和內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查顯示,有七成教師選擇“應(yīng)該了解不同版本教科書的優(yōu)缺點(diǎn)”、52%的教師選擇“應(yīng)該了解國(guó)外的一些教科書編寫特點(diǎn)”,但遺憾的是,實(shí)際教學(xué)中,68.7%的教師對(duì)非指定教科書選擇了解很少或不了解。
(5)物理教師對(duì)各類課程知識(shí)重要性的感知
為了明確物理教師對(duì)課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)和課程資源知識(shí)三個(gè)維度的重要性看法間是否有顯著差異,本文采用相依樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,物理教師課程理論知識(shí)、活動(dòng)知識(shí)和資源知識(shí)三個(gè)維度變量間的單題得分平均數(shù)沒有顯著差異,即被調(diào)查教師對(duì)課程知識(shí)三個(gè)維度重要性的知覺程度是一樣的。
(6)物理教師課程知識(shí)優(yōu)化的途徑調(diào)查
調(diào)查顯示,有高達(dá)91.3%的物理教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展是非常重要的,有82%的物理教師認(rèn)識(shí)到反思意義重大。統(tǒng)計(jì)分析,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展作用排在前五位的是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,聽優(yōu)秀教師的課,和同事的日常交流,參加公開課、大賽課,媒體、網(wǎng)絡(luò)資源;排在后三位的分別是職前培訓(xùn),作為中小學(xué)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn),到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)及從教后接受的教育行政部門組織的培訓(xùn)(并列)。由調(diào)查可知,如何更好地銜接職前教育和職后培訓(xùn),仍需研究者進(jìn)一步深入探討;同時(shí),以往的教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、主體和方式上都存在著不足,需要有針對(duì)性地做出調(diào)整和改進(jìn)。
(7)物理教師核心教學(xué)行為的改善情況
優(yōu)化課程知識(shí)的目的是改善教師教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查顯示,在科學(xué)探究活動(dòng)的組織方面,64.7%的教師在實(shí)際探究活動(dòng)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的思維;70.6%的教師能夠創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;62.8%的教師開展探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解;60.8%的教師開展的探究活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。在教學(xué)中聯(lián)系科技前沿方面,僅有41.2%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來
