2013年01月19日 來源：
華中師范大學(xué)核心提示：1月18日，中國陶行知研究會陽光教育研究院中國陶行知研究會陽光教育研究院成立揭牌儀式暨“十二五”國家、省、市規(guī)劃課題《陽光教育理論與實踐的深化研究》開題論證會在武漢市第25中學(xué)舉辦。
華大在線訊（記者洪山）1月18日，中國陶行知研究會陽光教育研究院中國陶行知研究會陽光教育研究院成立揭牌儀式暨“十二五”國家、省、市規(guī)劃課題《陽光教育理論與實踐的深化研究》開題論證會在武漢市第25中學(xué)舉辦。湖北省人大副主任、我校
教育學(xué)院教授周洪宇，中國陶行知研究會秘書長呂德雄出席，課題指導(dǎo)專家、武漢市教育局領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研培訓(xùn)中心專家、陽光教育研究院理事代表、區(qū)聯(lián)盟學(xué)校校長等參加。會議由武漢市第二十五中學(xué)鄒倫海校長主持。
中國教育學(xué)會名譽(yù)理事長、教育部教師教育專家委員會主任、
北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)，中央教育科學(xué)研究所所長兼黨委書記、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、國家督學(xué)朱小蔓，中國陶行知研究會秘書長、
南京曉莊學(xué)院黨委書記呂德雄任陽光教育研究院名譽(yù)院長，周洪宇任院長，程斯輝、楊小微、申國昌、譚細(xì)龍、楊朝暉等任副院長。
周洪宇發(fā)表了題為《讓教育充滿陽光》的演講。他說，陽光教育實驗是未來影響中國教育和社會發(fā)展的實驗。陽光教育實驗歷經(jīng)12年成長歷程，成為中國當(dāng)代繼新基礎(chǔ)教育和新教育實驗之后，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響的教育品牌，其理論與實踐俱是中國教育改革的重要探索，并有可能經(jīng)過巨大的提升，發(fā)展成為國際上有影響的學(xué)派。
周洪宇說，教育的使命，即通過一定的方式培養(yǎng)具有真善美的氣質(zhì)和能力的現(xiàn)代公民，讓教育者和受教育者都過上一種美好的生活。作為實施素質(zhì)教育的一種途徑，陽光教育的意義和價值即在于此，我們致力于培養(yǎng)身心健康、積極向上、勇于創(chuàng)新、具中國情懷、有國際視野的陽光少年，致力于塑造開明、開放、科學(xué)、民主、包容、樂觀、自信的人格，致力于在教育中體現(xiàn)陽光的本質(zhì)特征：光明、關(guān)愛、普惠、公正、溫暖、充滿生機(jī)。
周洪宇指出，為了更好地生活，我們今天要進(jìn)行教育，在不同的生命個體中，用發(fā)光的生命去調(diào)動、組織其他生命個體開展珍愛生命、提升生命價值的教育活動，為了讓生命綻放更大的光芒，為了讓生命潛力和價值得到最充分的釋放，我們要將陽光教育的理想堅持下去，將陽光實驗堅持做下去。將陽光的行動務(wù)實地開展下去。
周洪宇充滿激情地說，陽光教育不僅應(yīng)該站在中國的前列，而且應(yīng)該站在國際社會的前列，以崇高的教育精神去引領(lǐng)時代的發(fā)展方向，還學(xué)校以一群陽光的學(xué)生，還社會以一群陽光的公民，還教育以一個陽光的圖景。我們有理由實施陽光工程，覆蓋“萬所學(xué)校百萬教師千萬學(xué)生”，惠及到更廣大的社會人群，讓教育與陽光相伴，充滿快樂、幸福。
“陽光教育”是周洪宇提出來的教育思想，已經(jīng)推行了多年，并取得了良好的效果。周洪宇倡導(dǎo)“五全”的新“全人教育論”。全體，即教育對象應(yīng)是全體學(xué)生而非少數(shù)學(xué)生，如果擴(kuò)大說，則是全體人民而非少數(shù)人民；全面，即教育發(fā)展應(yīng)是人的自由全面的發(fā)展，是學(xué)生德智體美和成長的各個方面，具體包括人的真善美、身心靈、智情意、手腦足、人格知識能力等各個方面，而不能成為片面發(fā)展、畸形發(fā)展的人；全程，即教育過程應(yīng)是整個教育與學(xué)習(xí)的過程，而非僅僅學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，如果擴(kuò)大說，則是人生的各個階段而非學(xué)校教育階段的成長；全盤——管理全盤，即教育問題的解決不能孤立片面的認(rèn)識與對待，應(yīng)全盤考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部之間（教育與教育）的關(guān)系和教育系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間（教育與社會）的關(guān)系，做到兩個全盤統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正解決；全球——學(xué)生全球視野，培養(yǎng)學(xué)生成為中國人、世界人，即在教育進(jìn)入全球化時代，世界各國和地區(qū)連成一體、人類不同群體之間聯(lián)系緊密，已無法分開的情況下，應(yīng)用全球的觀點來認(rèn)識與對待教育問題，不僅把教育的對象由本國人民擴(kuò)大到全人類，不僅把中國的教育視為世界教育的一部分，同時也將教育問題與人口問題、環(huán)境問題、資源問題、食品問題、政治問題、戰(zhàn)爭問題等聯(lián)系起來，否則教育包括中國教育將難以獨善其身，無法永續(xù)發(fā)展。
此外，在對教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，周洪宇還提出了“四生”教育理念。生命，即重視生命的意義與價值，重視每個個體生命的成長、心靈的成長、精神的成長，通過教育來提升生命的正能量；生活，即重視生活本身的教育意義與價值，通過積極向上的教育生活來改造現(xiàn)實消極的教育生活，為了生活的美好而發(fā)揮教育的正面作用；生存，即通過教育來提高受教育者的生存意識、知識與技能，避免受教育者在危難中陷于絕境；生計，即通過教育來幫助受教育者掌握謀生的職業(yè)知識與技能，獲得合適的職業(yè)及發(fā)展空間，更好地為自己也為社會服務(wù)。
“陽光教育” 近年來發(fā)展很快，成了國內(nèi)眾多學(xué)校學(xué)習(xí)的理論，成為和
蘇州大學(xué)朱永新（微博）教授“新教育思想”、
華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育觀”齊名的國內(nèi)三大主流教育觀念。
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