溫州七中 陳蕓馨
摘要：目前教師在教研活動中的聽評課還處在經驗型的層面，關注的往往是開課老師單方面的表現(xiàn)，而忽視了學習的主體—學生學習的有效性，也忽視了這種活動對聽課教師本身的幫助提高作用。而專業(yè)的課堂觀察是觀察者和被觀察者進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題，最終指向學生課堂學習的改善和促進教師專業(yè)發(fā)展。本文主要闡述了對經驗型聽評課的審視與反思及開展專業(yè)化課堂觀察的思考與實踐。
關鍵詞：經驗型聽評課 專業(yè)化課堂觀察
教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學水平，促進學生有效學習。然而，作為一種科學研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”，大部分教師仍停留在經驗型的聽評課層面。
一 、經驗型聽評課及其反思
（一）經驗型聽評課的一般做法
1、一般經驗型聽評課的記錄表：
教師活動
學生活動
備注
1、*********
2、**********
3、***********
1、********
2、*********
3、*********
引入馬上引起了學生興趣
學生活動3分鐘
板書：
2、經驗型聽評課的內容和步驟：
第一步，談總體感受：
（一）從整體看，本課的教學過程是怎么安排的？有哪幾個大的教學步驟？
（二）本節(jié)課主要讓學生掌握了什么？培養(yǎng)了學生哪些方面的能力？
第二步，逐項評課：
（一）從教學目標上分析及建議:
（二）從處理教材上分析及建議:
1、 重點是什么？用什么教學方法來突出重點？
2、 難點是什么？用什么教學方法來突出難點？
（三）從教學程序上分析及建議：
1、看教學思路設計：
（1）看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；
（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
（3）看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；
（4）看教師在課堂上教學思路實際運作有無效果。
2、看課堂結構安排 ：
（1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。
（2）計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致。
（3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
（4）計算優(yōu)差生活動時間。
（5）計算非教學時間。
（四）從教學方法和手段上分析及建議 ：
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。
2、看教學方法的多樣化。
3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。
（五）從教師教學基本功上分析及建議：
看板書、看教態(tài)、看語言、看操作。
（六）從教學效果上分析及建議：
1、教學效率，學生思維和氣氛。
2、不同程度學生受益面情況。
3、當堂問題有無當堂解決，學生負擔合理性。
采用以上聽課記錄表及其相關內容、步驟來聽評課，其優(yōu)點是：
其一，聽課者能將教學流程清楚地記錄下來，全面掌握教學情況。比如，能非常清晰地看出教師共設計了幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各讓學生活動了多少時間等。
其二，有利于教師全面的評價課堂教學。評課的時候，老師能根據(jù)前面的評課提綱，逐點給予評析。
其三，基于比較全面的評價，使開課教師獲得被肯定、被全面關注的良好心理效果。
日前，看到這樣一則小故事：有一次，曼徹斯特大學教育學院院長在我國一所學?？疾炱陂g講了一句話：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”他看問題的角度對我的啟發(fā)很大，至少讓我思考這個問題：聽評課的目的不僅僅是幫助上課者進步，而是對聽課者、上課者和學生都要有所幫助。
這位外國院長的話，促使我對目前的經驗型聽評課進行了重新審視和反思。
（二）反思一般經驗型聽評課中的問題
當前的校本教研活動中的聽評課，大致上有以下幾種情形：
1、檢查式聽評課：各學校期中教學檢查、起始年級段、畢業(yè)年級段教學調研等等，學校領導和學校骨干組成聽評課班子，推門聽課。
2、教研式聽評課：一位或幾位教師開出校內或市級示范課、觀摩課等，很多老師在下面聽，請專家進行點評一下，然后大家再議一議。
3、磨課式聽評課：現(xiàn)在很提倡磨課，通過公開課前的磨課環(huán)節(jié)，使這節(jié)課逐漸趨于完美。
以上幾種情形是教師們經常參與校本教研的常態(tài)活動。用有利于教師專業(yè)成長及學生發(fā)展的角度來看，這些聽評課活動中，存在這樣一些問題：
（1）檢查式聽評課存在不平等關系
這種檢查式的聽評課由于上課者與聽課者心態(tài)上的被動性和不平等性，使雙方都不會以研究課堂的心態(tài)去對待，對兩者而言，幫助一般都不大。
（2）非常態(tài)化的課堂不能呈現(xiàn)教師真實課堂面貌
上公開課的教師由于在課前經過大量的準備，往往在課堂上存在較多的表演成分，導致課堂上沒有新的東西生成，只有準備好的東西的再現(xiàn)。課堂上呈現(xiàn)出來的往往不是課堂教學真實的、常態(tài)的一面，而是讓通過修飾性的教學表演來遮蓋住了教師教學中存在的問題，讓觀察者觀察不到有價值的內容。
（3）課后評課缺乏對問題及對策的研究
經常聽評課的教師都非常有體會，課后評課一般關注的是課堂上的表面現(xiàn)象，往往缺少課堂問題存在的讓人信服的證據(jù)、對產生問題的深層次的原因及改進對策的研究。
（4）聽評課教師的目標指向需要調整
部分教師是抱著看別人演戲的心態(tài)去聽課的，往往沒有意識到自己在他人的課堂中得到了什么？觀察他人的課堂，最終還是要服務于自己的課堂，加深自己對課堂教學的理性認識。
（5）聽評課對學生的學習關注不夠
經驗型聽評課往往以教師、教材為中心，研究教材的重點、難點，教師的教學設計等，學生經常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認識。有專家認為“聽課”要改為“看課”，要看學生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。
（6）課堂評價隨意性、主觀性太強
由于經驗型聽評課觀察內容太廣泛，以至于對課堂目的、對象、行為的觀察缺乏目標性，這樣的聽評課僅僅是一種不自覺的研究行為。聽評課的教師對發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結，從而使得評課顯得隨意，評價主觀性太強。
（7）過度的磨課可能令青年教師失去自我
年輕教師在磨課過程中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公、婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對課堂的理解和對文本的把握，長期下去，可能會把一些年輕教師變成“教書匠”，而不是有智慧的教師。
（8）聽評課的教師欠缺專業(yè)的課堂觀察素養(yǎng)
“會上課的教師自然就會聽評課”，許多老師認為這是理所當然的，所以在聽評課之前沒有做任何準備，完全憑經驗行事，在聽課過程中顧此失彼，手忙腳亂，要么捕捉不到課堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蘊含的價值。
二、轉向專業(yè)化課堂觀察的實踐策略及意義
（一）專業(yè)化課堂觀察的本質功能
“聽評課”是一線教師對這種形式的教學研究的通俗稱謂，它的專業(yè)術語應該稱為“課堂觀察”，是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具如觀察表、錄音錄像設備等，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。課堂觀察的專業(yè)品性不是為了評價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中觀察者和被觀察者進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。所以它的本質性的功能歸納為以下兩點：
1、課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善
無論是教師行為的改進，課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。
2、課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一
無論是觀察者還是被觀察者 ，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師．都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察．從而獲得實踐知識 ，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察是互惠性的．它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務．而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動．觀察者和被觀察者都能受益。
（二）專業(yè)化課堂觀察的實踐及意義
1、明確工作流程，分布實施
課堂觀察包括課前、課中、課后的工作內容。在實踐中，為了更明確課堂觀察實施步驟，我制定了課堂觀察工作流程表。
課堂觀察工作流程表
課堂觀察
課前
一、上課人課前說課：
1、教學內容與教材分析；
2、教學目標及重難點確立的原因和突破的策略；
3、創(chuàng)新與困惑；
4、觀察要求。
二、上課人會議前一天向團隊提供材料：
教案、課件、班級座位表、學困生和學優(yōu)生的分布情況、學生學習習慣和課堂氣氛等信息。
三、課前上課人與觀察者的交流限定在意向性的短暫交流，獲得觀察點的信息，不作教學設計的討論。觀察者也可提出自己的觀察點。
課中
團隊隊員運用觀察量表、攝像、錄音等觀察工具進行觀察、記錄。觀察記錄要求有定性的描述性記錄，也要有定量的記錄，還要有觀察者的現(xiàn)場感受與理解。
課后
一、 課后對話（不一定在課后馬上舉行，最好讓雙方都有思考時間）
1、上課人課后說課：目標達成、各種主要教學行為的有效性、有無偏離自己的教案等；
2、雙方做簡單溝通，對觀察結果進行分析評價做準備。
二、 分析評價：
每一個參與觀察的教師都從自己觀察的角度，根據(jù)自己的課堂原始記錄寫出詳細的觀察報告。
三、 課后會議：
1、每一個觀察者反饋自己的觀察結果。
2、上課者匯總各個觀察結果，結合自己上課體會，會后寫出教學反思。
2、找準觀察點，選擇合適的角度觀察
開展課堂觀察，觀察點的選擇十分重要。在課堂教學的現(xiàn)場，可以有無數(shù)種角度看課堂，所以，也就有無數(shù)個觀察點可以讓我們去選擇。觀察點的確立應建立在全面理解課堂的基礎上，選擇合適的角度來觀察。
上課教師要選擇觀察點，聽課教師也要選擇觀察點，至于選擇什么觀察點，研究者各自根據(jù)自己的需要研究的方向和需要。我們可以從四個維度入手，去尋找觀察點，它們分別是：維度1--學生學習；維度2—教師教學；維度3—課程性質；維度4—課堂文化。
表1：課堂觀察的四個維度
維度
開發(fā)視角
維度1
學生學習
準備、傾聽、互動、自主、達成
維度2
教師教學
環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智
維度3
課程性質
目標、內容、實施、評價、資源
維度4
課堂文化
思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質
3、根據(jù)觀察角度，預先設計觀察量表
開展課堂觀察，觀察量表的設計是核心。與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預先設計好的觀察量表進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。 對觀察者而言，進入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度，所以觀察量表設計的可操作性和記錄的準確性顯得尤為重要。
表2：學生活動參與的廣度
活動主題
活動方式
活動時間
學生參與廣度
座位表
主題1
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
主題2
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
** ** ** **
4、重視分析評價，提高課堂診斷能力
分析評價的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。
（1）分析必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強調拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估，必須著眼于事實,多分析，少評價。
（2）分析必須緊扣事先確定的觀察點。不能根據(jù)一個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在分析的過程中應避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。
（3）評價采取三分法。觀察者要緊扣觀察點，肯定優(yōu)點、明確改進措施，挖掘個人特色。這一診斷過程，充分體現(xiàn)了教師的綜合分析能力、概括能力和理論水平。
5、建立團隊，實現(xiàn)雙贏
（1）建立團隊合作群體。在課堂觀察的整個過程中，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
（2）形成固定的合作群體。一般來看，一、兩次的課堂觀察是不能實現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。在一段時期(一個學期或一個學年)，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的群體中個體的需求差異會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個點．也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作。
參考文獻
1、沈毅，崔允漷．課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課．上海：華東師范大學出版社，2008，（10）
2、李晶．中小學管理．2010，（11）
3、李興良，馬愛玲．教學智慧的生成與表達．北京：教育科學出版社，2006，（7）
