根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀,可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師職前培養(yǎng)在培養(yǎng)體制、課程體系、教學(xué)方法和手段,職后培訓(xùn)在管理、規(guī)劃、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、職后與職前銜接、評(píng)估方式等方面存在諸多問(wèn)題。因此,可從高等師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)、教師自身以及教育部門(mén)等方面提出改進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作的策略,從而促進(jìn)現(xiàn)代教師教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職前培養(yǎng);職后培訓(xùn);
作者簡(jiǎn)介：李東平:重慶文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授,碩士,主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究;
基金：2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越課堂背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)'345’實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐”(編號(hào):133093)成果;
能靈活地使用網(wǎng)絡(luò)為自己工作服務(wù),熟練搜索網(wǎng)上信息。作為現(xiàn)代教師,可以建立自己的網(wǎng)站,把課件、教案等相關(guān)資料放在網(wǎng)上,還可以把自己所感、所想以及一些有內(nèi)涵的文章發(fā)布網(wǎng)上與其他現(xiàn)代教師交流,實(shí)現(xiàn)資源共享和共同成長(zhǎng)。“充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題,把搜集到的網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地處理后融入到自己教學(xué)中,借助網(wǎng)絡(luò)改變自己的教學(xué)策略和方法,積極創(chuàng)造條件使用計(jì)算機(jī)處理各種教學(xué)問(wèn)題,跟上信息化社會(huì)的步伐”[1]。
在信息和知識(shí)爆炸的今天,應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)體系,大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,教師和學(xué)生獲取信息知識(shí)的渠道是均等的,教師需不斷學(xué)習(xí),與同行交流,學(xué)習(xí)新的教育心理學(xué)知識(shí),不能過(guò)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,憑借一張嘴、一支粉筆和一本書(shū)便可以完成教學(xué)任務(wù),否則無(wú)法把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái),隨著智能化手機(jī)的普及,學(xué)生查資料非常方便,如果教師教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法和手段落后,學(xué)生在課堂上玩手機(jī)將是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。作為現(xiàn)代教師還需轉(zhuǎn)變自身角色,與學(xué)生既是師生關(guān)系更是伙伴朋友關(guān)系,因此,不能高高在上,要平等地引導(dǎo)學(xué)生,成為課堂的組織者、管理者,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。
國(guó)家目前大力倡導(dǎo)建立“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“終身教育”,教師在職前學(xué)習(xí)的知識(shí)非常有限,因此,需加強(qiáng)對(duì)教師職前教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和入職后的培訓(xùn)工作,這也是本文的出發(fā)點(diǎn)。作為現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身教育理念,通過(guò)職前的培養(yǎng),奠定一定的專業(yè)素養(yǎng),并通過(guò)職后不斷培訓(xùn)、學(xué)習(xí),完善自身各方面素質(zhì)。
作為現(xiàn)代教師還需具備傳統(tǒng)教師的優(yōu)秀素質(zhì),比如,需要有強(qiáng)健體魄、健康的心理以及完美的人格; 正確的價(jià)值取向、忠于教育事業(yè),具有高尚的品德和良好的職業(yè)操守以及一定的教學(xué)科研能力。
我國(guó)教師職前培養(yǎng)主要集中于高等師范院校。目前,國(guó)家層面對(duì)高等師范院校教師教育的政策支持力度不夠,高等師范院校也沒(méi)有更多財(cái)力為教師和學(xué)生提供滿足需求的教學(xué)資源,且國(guó)家取消了對(duì)師范生的優(yōu)惠政策和分配制度,畢業(yè)后師范生的工資待遇與付出不對(duì)等,因而,高等師范院校失去了對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力。
很多高等師范院校的發(fā)展定位不夠清晰。“目前師范教育的體系已經(jīng)被打破,教育層次結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)生變化,高等師范院校存在較大壓力,很多高等師范院校已經(jīng)紛紛轉(zhuǎn)型,增加非師范專業(yè),朝著綜合性大學(xué)發(fā)展,教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式都與之靠攏,課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理,教育類課程偏少,注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,忽視了教師綜合素質(zhì)的提高,特別是教師教育能力和技能的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的德育課程的重視程度下降”[2]。
現(xiàn)代教師教育觀念淡薄。我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程改革后,中小學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生較大變化,且大多數(shù)接受職前培養(yǎng)的學(xué)生和授課教師都沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)基礎(chǔ)教育改革知之甚少,對(duì)其反響不夠強(qiáng)烈,基礎(chǔ)教育改革在中學(xué)與教師職前培養(yǎng)的高等師范學(xué)院校形成鮮明對(duì)比,導(dǎo)致高等師范院校培養(yǎng)的人才與基礎(chǔ)教育改革需求不相適應(yīng),培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
2012 年,我國(guó)出臺(tái)了教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入資格做出了詳細(xì)規(guī)定,確定了現(xiàn)代教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),包括標(biāo)準(zhǔn)的層次和試用對(duì)象等,在教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間跨度上都有所規(guī)定,經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐,反映出對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度還不夠。
從職后培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看,主要有以下六點(diǎn): 一是學(xué)歷提升。主要是針對(duì)中青年教師,國(guó)家鼓勵(lì)他們通過(guò)在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試等途徑提高學(xué)歷。據(jù)調(diào)查,目前我國(guó)本科學(xué)歷的教師成為基礎(chǔ)教育教學(xué)主力軍,隨著國(guó)家對(duì)學(xué)歷要求的不斷提高,學(xué)歷提升將是教師職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。二是教育理念。教育理念是對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí),教師心中的教育就是教育理念問(wèn)題,需要對(duì)其重點(diǎn)把握,也是教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)。三是提升學(xué)科知識(shí)。作為現(xiàn)代教師需要通過(guò)不同渠道、不同方式獲取新的知識(shí),提高自身專業(yè)素質(zhì)水平,但目前承擔(dān)基礎(chǔ)教師的壓力很重,平時(shí)課業(yè)和升學(xué)壓力使得教師無(wú)暇顧及提高自身的學(xué)科知識(shí),因此,教師職后培訓(xùn)的目的之一也為了提升教師學(xué)科知識(shí)。四是提升教學(xué)技能。教師教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后批改作業(yè)和輔導(dǎo)等,這是一名合格教師的必備素養(yǎng),其對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響。基礎(chǔ)教育新課改后,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都將被摒棄,急需學(xué)習(xí)專門(mén)針對(duì)新課改的教學(xué)技能培訓(xùn),盡管很多教師參加過(guò)新課改后的教學(xué)技能培訓(xùn),但大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都停留在理論層面上的探討,實(shí)踐操作性不強(qiáng)。大多數(shù)教師呼吁在針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)中應(yīng)該把實(shí)踐性和理論性結(jié)合起來(lái)[3]。五是提升教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)的提升屬于精神層面范疇,是效果最難把控的培訓(xùn)內(nèi)容,關(guān)于教師教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)不多,主要有兩個(gè)方面: 一方面,“國(guó)培計(jì)劃”中的教學(xué)心理培訓(xùn),針對(duì)教師心理壓力的培訓(xùn),減輕教師壓力,教師掌握此方法后也將該方法傳授給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我釋放壓力; 另一方面,提升教師職道德的培訓(xùn)。六是提升課堂管理能力。課堂管理能力直接影響教學(xué)質(zhì)量,是有效教學(xué)的重要保障,很多教師急需提升這方面的能力,從“管學(xué)生”到“管人”,從而提升全面有效的課堂管理能力。
從職后培訓(xùn)的形式及效果來(lái)看,目前,職后培訓(xùn)形式按照施訓(xùn)主體不同可以分為三種: 第一種形式是高校本位,這種培訓(xùn)形式主要包括國(guó)培、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)等,據(jù)調(diào)查,教師參加國(guó)培的次數(shù)最多,國(guó)培、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師職后培訓(xùn)的主要方式,其中脫崗培訓(xùn)是教師最希望獲得的培訓(xùn)形式; 從培訓(xùn)效果來(lái)看,國(guó)培的培訓(xùn)效果最好,其次是高校教師講座,但高校教師講座頗受爭(zhēng)議。脫崗培訓(xùn)的效果也比較好,教師可以沉下心去學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)最不受歡迎,往往流于形式,很多教師根本不認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容,電腦視頻一邊放,教師就可以做其他事情了。第二種形式是學(xué)校本位,主要培訓(xùn)形式包括觀摩課、聽(tīng)特級(jí)教師上課、新課改培訓(xùn)、教研活動(dòng)等,其中聽(tīng)特級(jí)教師上課是最受歡迎的形式,其次是觀摩課,培訓(xùn)內(nèi)容越接近實(shí)際需求越受教師的歡迎; 其中,觀摩課和聽(tīng)特級(jí)教師上課效果最好,因?yàn)榭梢阅７聝?yōu)秀教師上課,他們都有共同的工作環(huán)境,所培訓(xùn)內(nèi)容更容易用于實(shí)踐中。第三種形式是機(jī)構(gòu)本位,依托于第三方機(jī)構(gòu)對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn),主要承擔(dān)對(duì)班主任、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和信息化技術(shù)等培訓(xùn),在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)本位中,教師更愿意接受班主任培訓(xùn),信息化技術(shù)由于實(shí)用性也受到教師的歡迎。
由于缺乏政策傾斜,高等師范院校缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)生選擇高等師范院校是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)確定,對(duì)所學(xué)專業(yè)并不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力和激情,甚至出現(xiàn)厭惡情緒,這種心理在大學(xué)階段一直存在,影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。按照新課改的要求,學(xué)科之間相互滲透,需要教師具有綜合性素質(zhì),因此,基礎(chǔ)教育對(duì)教師要求是“一專多能”的復(fù)合型教師,但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)注重教師學(xué)術(shù)型培養(yǎng),注重培養(yǎng)教師的學(xué)問(wèn),忽視了專業(yè)性培養(yǎng),且強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專業(yè)性,忽視了綜合能力的提升,不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教師素質(zhì)要求。
首先,培養(yǎng)體制不科學(xué),職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié),缺乏有效銜接,只重視職前一次性培養(yǎng),忽視職業(yè)發(fā)展要求,破壞了教育的連續(xù)性,這種重視職前學(xué)歷教育而忽視非學(xué)歷教育培訓(xùn)的情況將不利于教師專業(yè)發(fā)展,從而影響基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量。其次,課程體系不合理,“教師教育課程體系分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)踐課程四部分”[4]。其中,普通教育課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié),脫離培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程體系占比過(guò)大,專業(yè)課程比例低,且內(nèi)容較為傳統(tǒng),導(dǎo)致專業(yè)缺乏特色,教學(xué)實(shí)踐課程不多,只有教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié),一般只安排1 - 2 個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間,見(jiàn)習(xí)也流于形式,造成了學(xué)生在工作崗位上的教學(xué)能力不強(qiáng),不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。再次,教學(xué)方法和手段落后,教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng),教師“一言堂”的教學(xué)模式仍未改變,這導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)用能力差,即使學(xué)會(huì)了,也不能靈活運(yùn)用。學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)習(xí),經(jīng)常出現(xiàn)逃課、課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。部分教師強(qiáng)迫自己的學(xué)生記憶各門(mén)學(xué)科知識(shí),難以適應(yīng)新課改要求。
首先,管理不健全,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。培訓(xùn)計(jì)劃由上級(jí)部門(mén)決定,培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有明確定位,沒(méi)有對(duì)教師需求做深入研究,注重對(duì)教師學(xué)科內(nèi)容的提升,具有隨意性,對(duì)培訓(xùn)過(guò)程缺乏有效監(jiān)管,對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實(shí)際以及培訓(xùn)質(zhì)量沒(méi)有足夠重視。其次,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障,教師個(gè)人承擔(dān)過(guò)多,嚴(yán)重影響參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)形式單一,大多形式為專家講座、聽(tīng)特級(jí)教師上課,這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式忽視了教師個(gè)體特征,無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。再次,職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)無(wú)法有效銜接,職前培養(yǎng)的高等師范院校不能有效獲取教師工作后的信息反饋,無(wú)法獲得專業(yè)優(yōu)勢(shì),因而,很多學(xué)校仍然以“學(xué)科專業(yè)”來(lái)代替“教師專業(yè)”,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,與職前培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù),以傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)為主,沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際工作需要。最后,職后培訓(xùn)評(píng)估方式不完善,以考試和學(xué)科總結(jié)為主,對(duì)受訓(xùn)者檢測(cè)作用不大,對(duì)培訓(xùn)效果缺乏反饋途徑。
首先,要明確職前培養(yǎng)目標(biāo),即為基礎(chǔ)教育改革提供合格師資。因此,需要樹(shù)立全面人才觀,培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成師生互動(dòng)的教學(xué)觀。其次,優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教育類課程比例和基礎(chǔ)性課程適當(dāng)整合優(yōu)化,使課程之間相互滲透、融合,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。增加教育實(shí)踐課程比例,延長(zhǎng)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,建立多種實(shí)習(xí)模式,如微格、觀摩教學(xué)等,促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。再次,加強(qiáng)專業(yè)思想教育,提高師資隊(duì)伍質(zhì)量,通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐,讓學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí),邀請(qǐng)中小學(xué)教師來(lái)講座或到中小學(xué)去觀摩,培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的教師梯隊(duì),指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革,采用多種方法教學(xué)。最后,建立完善教師資格制度,嚴(yán)格執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),只有符合該標(biāo)準(zhǔn),才頒發(fā)教師資格證。
首先,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)培訓(xùn)管理。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容管理,在對(duì)教師需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,注重理論與實(shí)踐結(jié)合; 強(qiáng)化教材、教師管理,隨著知識(shí)更新速度加快,教材老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重,因此,需及時(shí)更新教材內(nèi)容。好的教材還需要有好的教師,建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍,根據(jù)不同需要聘請(qǐng)不同專業(yè)特長(zhǎng)教師,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,加強(qiáng)過(guò)程、評(píng)價(jià)管理。一般而言,職后培訓(xùn)的時(shí)間較短,絕對(duì)不可能改變教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等,因此,培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展,有系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能,通過(guò)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià),提高教師的思想道德水平和教育教學(xué)能力,促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。再次,學(xué)校要利用自身優(yōu)勢(shì),做好校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是比較受歡迎的培訓(xùn)方式,應(yīng)成為教師職后培訓(xùn)的重要途徑。除此之外,實(shí)施遠(yuǎn)程教育對(duì)教師職后培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。最后,中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與高校合作建立教學(xué)科研基地作為校本培訓(xùn)的重要補(bǔ)充。
根據(jù)現(xiàn)代教師對(duì)素質(zhì)的要求,作為未來(lái)教師的師范生應(yīng)樹(shù)立正確的發(fā)展理念,積極主動(dòng)參加職前培養(yǎng),努力提高自身的信息素養(yǎng),掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,努力提高自身的思維和自學(xué)能力,樹(shù)立終身教育觀念。根據(jù)自身需要,做好個(gè)人規(guī)劃,主動(dòng)參加職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)往往受到時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等因素影響,因而需加強(qiáng)時(shí)間管理,規(guī)劃個(gè)人工作安排,抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。教師( 師范生) 在參與職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)主動(dòng)自我評(píng)估,加強(qiáng)自我反省,有效促進(jìn)自身教學(xué)能力提升,對(duì)學(xué)?；騿挝惶岢鼋ㄔO(shè)性意見(jiàn)或建議。
關(guān)于教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化,學(xué)術(shù)界已經(jīng)一致觀點(diǎn),但目前實(shí)施較為困難,目前,我國(guó)教師教育在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是脫節(jié)的,造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)資源浪費(fèi)。各大高等師范院校為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展輸送了大量人才,高等師范院校如能更新教育觀念,在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各階段調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置和培養(yǎng)模式,使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化,有利于教學(xué)資源的充分利用,能有效提升職后培訓(xùn)的質(zhì)量,這是我國(guó)教師教育發(fā)展的基本方向,對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。
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