最近連著寫了幾篇文章談大單元設(shè)計，也與很多老師關(guān)于如何在新學(xué)期用大單元教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的溝通與教研，在教研的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多老師之所以不會用大單元教學(xué)，關(guān)鍵是沒有吃透大單元教學(xué)中的一個核心要素，即“大概念”，因此，我覺得很有必要把到底什么是“大概念”講一下。什么是“大概念”呢?大概念即Big Idea或Big Ideas，亦稱“大觀念”或“核心觀念”。它并非學(xué)科課程的某一具體知識性概念或名詞，而是集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性，能將離散或瑣碎的不同主題和知識實現(xiàn)“有意義”地“黏連”，從而幫助學(xué)生以“專家式思維”闡釋和預(yù)測較大范圍物體、事件或現(xiàn)象的某種有組織、有結(jié)構(gòu)的“核心概念”“知識模型”或“學(xué)科大圖景”。這樣講起來太過抽象，我用語文學(xué)科的具體情境來說明。比如說，我們語文教學(xué)的時候，一般是按照板塊來進(jìn)行教學(xué)的，比如說我們講小說的時候，就只講小說，講詩歌的時候，就只講詩歌，但是實際上這樣教學(xué)不僅有點(diǎn)浪費(fèi)，還不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為小說和詩歌，本質(zhì)上都是鑒賞，而鑒賞的時候，很多文學(xué)術(shù)語，如虛實結(jié)合、鋪墊襯托，都是相通的。因此，我們?nèi)绾文軌虬研≌f和詩歌教學(xué)統(tǒng)合起來，進(jìn)行整體的大單元設(shè)計，既引導(dǎo)學(xué)生思考小說和詩歌鑒賞手段之同，又啟發(fā)學(xué)生思考小說和詩歌表現(xiàn)方法之異，是不是就能夠做到一舉而多得，一石擊二鳥的作用？我們看看新教材，必修上第一單元的選文安排上，前面是幾首詩歌，而后面是兩篇小說，是不是就是在進(jìn)行小說和詩歌的整體統(tǒng)合教學(xué)？教材這么編，高考也這么考嗎？也是這么考，比如說下面這道題：19.文中畫波浪線的句子如改成:“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會、開會、送人情出份子，都一起去。”語義基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么?(5分)這道題來自今年全國乙卷的語言文字運(yùn)用題，但是考的卻是對比原文哪個表達(dá)效果好的問題，這個問題如果按照板塊來說的話，表達(dá)效果，應(yīng)該屬于文學(xué)類文本題目的范疇，但是卻在語言文字運(yùn)用中考了出來，可見，打破傳統(tǒng)的板塊教學(xué)，用大概念的方式去統(tǒng)合，是教改、考改一致的方向，也是我們語文老師必須要把握的方向。
因此，什么是大概念，如果通俗的講，其實就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候所進(jìn)行的思維活動過程，這些過程師生們其實并不陌生，因為在各種題目中隨處可見，如理解、分析、概括、比較、鑒賞、探究等等，但是學(xué)生卻總做不對，原因何在呢？除了知識上的欠缺以外，我想，還有一個問題便是我們雖然一直要求學(xué)生們?nèi)シ治?，去概括，去比較，去鑒賞，但是從來沒有給學(xué)生上過一節(jié)分析課、概括課、比較課、鑒賞課，從來沒有在方法論的角度上教過學(xué)生應(yīng)該如何分析、概括、比較、鑒賞，這就是大概念要解決的問題。所以，如果打個比喻，大概念就是構(gòu)造出的大腦內(nèi)合宜的“主干道”，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考。大概念與素養(yǎng)是密切相關(guān)的，大家都知道素養(yǎng)包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這是素養(yǎng)的構(gòu)成維度。但要準(zhǔn)確把握素養(yǎng)，很重要的是理解它的內(nèi)核，素養(yǎng)的內(nèi)核是“真實性”，即指向解決現(xiàn)實世界的真實問題。大概念與素養(yǎng)是什么關(guān)系？如果說素養(yǎng)體現(xiàn)為“做”的話，那么大概念就是大腦的“思”。只有想對了，才能做對。那么，在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何落實大概念教學(xué)呢？我想，最好的方式就是通過做任務(wù)的方式去落實。因為學(xué)到的知識往往是散裝的，而什么時候把散裝的知識拼接起來變成一套整體的知識呢？那就是用的時候。這就像我們?nèi)ヱ{校學(xué)車一樣，我們?nèi)ヱ{校學(xué)的開車技能，永遠(yuǎn)是倒車入庫、半坡起步這樣的散裝知識，這就如同我們給學(xué)生上的一篇篇單篇小說課，散文課，詩歌課。但是學(xué)生僅僅學(xué)會了這些，我們就能夠安心讓他上路嗎？那絕對不行，因為在實際的開車路上，絕不會遇到倒車入庫、半坡起步這樣孤立的問題，而是一個真實、復(fù)雜且系統(tǒng)的路況，這個時候，學(xué)生不僅僅需要把所有的知識在腦子里過一遍，還要能夠在具體的生活情境中根據(jù)情況做出判斷和應(yīng)激反應(yīng)。因此，什么時候?qū)W生真正學(xué)會了開車，那就是我們給學(xué)生下達(dá)一個任務(wù)，讓學(xué)生親自去路上，朝著某個目的地開一趟車下來，那么散裝的知識就會在開的過程中得以組裝，任務(wù)完成的時候，便是學(xué)生真正學(xué)會開車之時。而在新學(xué)期中想要用做任務(wù)的方式進(jìn)行大概念、大單元教學(xué)，不妨試試下面這套書：
《高中語文項目學(xué)習(xí)單元設(shè)計與指導(dǎo)》叢書完全貼近并服務(wù)部編版教材教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材知識有全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上，容納大量以建構(gòu)主義為核心的課堂教學(xué)討論案例、題目和實錄，幫助老師學(xué)生實現(xiàn)大單元整合。本書圍繞高中語文五本教材，以單元為統(tǒng)率，設(shè)置整合型的單元任務(wù)，并在任務(wù)下搭建了“教讀一一自讀一-課外閱讀”三位一體的選文結(jié)構(gòu)；以任務(wù)驅(qū)動為綱，由整合性的單元任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)真實性、情境性、綜合性、整合性，使學(xué)生融入有意義的、真實的具體任務(wù)中；每組文本和階段性的任務(wù)相配合，任務(wù)設(shè)計有梯度地分步進(jìn)行，主任務(wù)和階段性任務(wù)相互配合，最終達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，還為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步閱讀的文章、著作、影視、網(wǎng)絡(luò)資源等拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有得到拓展的空間，也使教師的評價更具有綜合性。整單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建多層學(xué)習(xí)任務(wù)，每個單元分解為3-5個階段性任務(wù)，兼顧傳統(tǒng)單篇教學(xué)，對單篇關(guān)鍵問題、文章重點(diǎn)進(jìn)行提取，把共通問題的同類課文進(jìn)行對比、勾連，再引入課外資源，打造教讀-自讀-課外閱讀“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)，解決直接上項目學(xué)習(xí)學(xué)生不會、單篇課文課文講授和單元項目化無法融合處理的難題。
每個任務(wù)都按課前準(zhǔn)備、課中閱讀鑒賞、課后作業(yè)的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)。符合教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便師生靈活安排教與學(xué)
學(xué)習(xí)任務(wù)基于真實的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，一個單元一個情境，完成情境任務(wù)的過程能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
活動任務(wù)設(shè)計可操作，可量化，并配有“評價量表”，及時反饋學(xué)習(xí)效果。
單元檢測與評估板塊采用創(chuàng)新形式命題，讀寫結(jié)合，題組化，多文本關(guān)聯(lián)，注重應(yīng)用性、探究性、創(chuàng)新性和開放性，符合高考最新命題導(dǎo)向，幫助學(xué)生實現(xiàn)從關(guān)注解題技巧、機(jī)械刷題到主動思考、深入探究、解決問題能力的轉(zhuǎn)變。
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