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在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有一首小詩(shī)被選編進(jìn)了六年級(jí)下冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”板塊。這首詩(shī)是北宋政治家、文學(xué)家范仲淹所作的《江上漁者》。這是一首五言絕句，全詩(shī)僅有20個(gè)字。
這樣一首詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材一百多篇古詩(shī)文中，顯得微乎其微。從識(shí)字寫(xiě)字的落實(shí)來(lái)看，多數(shù)六年級(jí)學(xué)生僅需關(guān)注“鱸”字即可，在讀寫(xiě)方面幾乎再無(wú)障礙；從文言知識(shí)的積累來(lái)看，教材對(duì)“但”字已經(jīng)做了“單單，只是”的注釋?zhuān)渌志淇梢灾弊g。多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以迅速獲取習(xí)得滿(mǎn)足感，但同時(shí)容易陷入淺顯的理解誤區(qū)，把這首珍貴的小詩(shī)讀得過(guò)于輕盈歡快了。
在《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究（修訂版）》一書(shū)中，孫紹振教授曾談到對(duì)經(jīng)典文本的微觀解讀是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。“難在學(xué)生面對(duì)文本，一目了然，間或文字上有某些障礙，求助于注解或者工具書(shū)也不費(fèi)事?！币搽y在語(yǔ)文教師面對(duì)的學(xué)生“不是惶惑的未知者，而是自以為是的'已知者’”的時(shí)候，能否“從其已知中提示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地提示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”［1］。
因此，借助孫紹振教授的解讀方法，透過(guò)關(guān)鍵詞深入文本，感受詩(shī)歌和詩(shī)人的魅力，從小初古詩(shī)文銜接教學(xué)的角度出發(fā)，在比較中重新審視《江上漁者》的創(chuàng)作價(jià)值和選編價(jià)值，會(huì)發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)意義。［2］
這首詩(shī)雖篇幅短小，用字樸實(shí)，但如能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)細(xì)閱讀，展開(kāi)聯(lián)想，可以發(fā)現(xiàn)三組耐人尋味的對(duì)比，感受其言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言魅力。
1. 動(dòng)態(tài)場(chǎng)景對(duì)比
四句詩(shī)為讀者呈現(xiàn)出兩幅動(dòng)圖：第一幅是江邊岸上的人群往來(lái)圖，第二幅是江水風(fēng)浪中的漁人捕魚(yú)圖。前者因“往來(lái)”顯得熱鬧非凡，許多人會(huì)為美食而聚集于此，讓讀者不禁感到歲月安好，甚至可以想象畫(huà)面上的嬉笑喧嚷，不絕于耳。然而，當(dāng)視線轉(zhuǎn)移到另一幅畫(huà)面上，卻別有一番滋味。“風(fēng)波”一詞，當(dāng)然可以直譯為“風(fēng)浪”，就引申義而言，又讓人聯(lián)想到，它也可以比喻為變動(dòng)的形勢(shì)、動(dòng)蕩的艱辛、混亂的糾紛。這一個(gè)詞就把讀者的視線吸引到了核心人物“江上漁者”的命運(yùn)里。這顯然不是平靜無(wú)波的江面，也必然不是在安閑自在地垂釣。
2. 人物處境對(duì)比
食魚(yú)之人和捕魚(yú)之人的處境有怎樣的反差？可以從兩個(gè)方面來(lái)解讀。
首先，是“往來(lái)人”與“一葉舟”的不同。雖然無(wú)法準(zhǔn)確判斷岸上和舟上的具體人數(shù)，但可以結(jié)合環(huán)境，讀者感受到的是：岸上人流不斷，紛至沓來(lái)，甚至可能偶有擁擠之感；而遠(yuǎn)處江中，天水之間的小舟都以“一葉”來(lái)形容，舟上漁人又是多么渺小、孤寂、無(wú)力、無(wú)聲！
其次，人物的不同處境也可以通過(guò)“往來(lái)”和“出沒(méi)”這兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)比較。人潮如織，往來(lái)不絕，意味著岸上的社會(huì)環(huán)境是安然無(wú)礙的，人們大可以享受出行的便利、烹飪的美味和聚會(huì)的愉悅；但江上的自然環(huán)境卻不容疏忽，一葉小舟在江水中時(shí)而顯現(xiàn)，時(shí)而隱沒(méi)，江岸上人們對(duì)鱸魚(yú)的期待有多高，潛藏在風(fēng)浪里的艱辛、風(fēng)險(xiǎn)和不安就有多深。
在特定的時(shí)代背景下，階層差異和物質(zhì)條件決定了“往來(lái)人”和“漁人”命運(yùn)的反差。
3. 情感態(tài)度對(duì)比
古詩(shī)詞中最精練傳神的某個(gè)字，往往是全篇最精彩、最能體現(xiàn)主旨的字，即“詩(shī)眼”。這首詩(shī)中的“愛(ài)”可以看作是詩(shī)眼。在《江上漁者》一詩(shī)中，有不止一方的情感主體，不止一線的情感流露?！暗珢?ài)鱸魚(yú)美”中的“愛(ài)”是江上往來(lái)人的明確態(tài)度，他們“愛(ài)且只愛(ài)”追尋鱸魚(yú)的美味，紛紛來(lái)江岸一游。他們此刻對(duì)美食的熱情高漲，勝過(guò)對(duì)其他生命的關(guān)懷掛念。
那么江上漁者的情感態(tài)度又如何呢？盡管詩(shī)人沒(méi)有直接表達(dá)，學(xué)生仍可通過(guò)合理推測(cè)來(lái)進(jìn)行賞析。波濤洶涌的江面上，風(fēng)浪不止，捕魚(yú)大概也不曾停止。舟似一葉，命如草芥。漁人愛(ài)鱸魚(yú)嗎？恨捕魚(yú)嗎？又或是有更復(fù)雜的心境嗎？在拓展和比較閱讀《賣(mài)炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”的詩(shī)句后，學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)時(shí)底層勞動(dòng)人民的辛酸與矛盾。
兩相對(duì)比，文中只有一處“但愛(ài)”明寫(xiě)情感，食魚(yú)之人貌似一團(tuán)熱氣，實(shí)則冷漠無(wú)情，頗有諷刺意味。而“愛(ài)”的對(duì)面不是簡(jiǎn)單的“恨”，捕魚(yú)之人在詩(shī)歌中的“噤聲”有一種沉默的張力，他或他們?cè)诋?huà)面上不得已又無(wú)休止的勞作，恰是對(duì)一個(gè)時(shí)代民生疾苦的有力呈現(xiàn)。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾、辛棄疾等詩(shī)人的“出鏡率”是很高的，范仲淹的詩(shī)文則只選了這一首。然而僅憑一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，就足以讓六年級(jí)學(xué)生走近范仲淹，了解其難能可貴的創(chuàng)作視角和人文情懷。
詩(shī)中的兩類(lèi)人、兩個(gè)場(chǎng)景和兩種處境，都是通過(guò)詩(shī)人的視角來(lái)呈現(xiàn)的，因此有一個(gè)隱含的“我”，即范仲淹；文中還有一位“君”，是在場(chǎng)的旁觀者，也是詩(shī)人的傾訴對(duì)象。這兩種視角的融入讓一首看似簡(jiǎn)單質(zhì)樸的詩(shī)有了多角度的賞讀空間，值得我們將其還原到詩(shī)歌場(chǎng)景中，探究琢磨。
1. “我”的三重身份
范仲淹是誰(shuí)？北宋景祐元年（公元1034年），45歲的范仲淹來(lái)到蘇州，走在往來(lái)的人群中，坐在江邊的酒樓上，他眼中有“魚(yú)”，像任何一位來(lái)此品嘗鱸魚(yú)的普通食客。但“出沒(méi)風(fēng)波里”不是冷酷的客觀描述，而是傳遞出了詩(shī)人內(nèi)心的波瀾，因?yàn)樗壑杏小八?，他有另一重身份——視察吳淞江，積極疏通河渠，治理水患的蘇州知州。在同一片天水之間，飲食作樂(lè)和官員功績(jī)最終不值一提。作為文學(xué)家的范仲淹走上前來(lái)，把視角鎖定在飄搖起落的漁船和悲苦勞作的漁人身上。他的詩(shī)歌韻腳落在對(duì)貧民生活冷峻而又熱忱的觀察上，落在對(duì)可憐之人的共情和對(duì)無(wú)情之人的規(guī)勸上。他眼中有“人”，心中有“人”，筆下有“人”。
這就是范仲淹。生長(zhǎng)、活躍于北宋，少孤家貧，隨母改嫁，作為“寒儒”歷經(jīng)苦讀及第，理解生活的艱難困窘，對(duì)底層百姓的苦難有更深切的同情。雖因秉公直言、慷慨勸諫而屢遭貶斥，但在朝堂上為民請(qǐng)命，在地方體恤民情，在西北戍守時(shí)也愛(ài)護(hù)士卒和流亡百姓。他在為官、為人、為文的旅途中，初心不改。所以別人眼中只有“鱸魚(yú)美”時(shí)，他自然會(huì)關(guān)注到“一葉舟”。
2. “君”的三種可能
《說(shuō)文解字》對(duì)“君”的注釋為：“君，尊也?！薄熬笔欠Q(chēng)呼對(duì)方的敬辭，如同“您”。在《江上漁者》中，范仲淹與“君”對(duì)話(huà)，陳述個(gè)人所見(jiàn)，引導(dǎo)對(duì)方觀察和深思。教師在課堂導(dǎo)讀中通過(guò)對(duì)“君可能是誰(shuí)”的不斷追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探討出“君”為誰(shuí)的三種可能性。
其一，“君”可能是泛指“江上往來(lái)人”。范仲淹試圖用詩(shī)文的形式引發(fā)一群過(guò)得有滋有味的人去關(guān)注另一群活得無(wú)聲無(wú)形的人?！熬础笔撬麑?duì)無(wú)情之人的勸說(shuō)，對(duì)悲憫之心的喚醒。這種呼告式的表達(dá)飽含著作者的心緒，也似與不在場(chǎng)的讀者交流，很容易觸發(fā)人感慨思索。
其二，“君”可能是與詩(shī)人有相似身份或相同觀念的人。此時(shí)在范仲淹身旁的是官場(chǎng)同僚也好，是知交摯友也罷，范仲淹傾訴了自己的所見(jiàn)所感，也在把為官為人的價(jià)值取向傳遞給對(duì)方，期待有更多同階層、同理念的人能夠認(rèn)同和有所作為。
其三，“君”也可能是詩(shī)人自己。范仲淹在朝堂上是果敢耿直、奮力進(jìn)言的諫官，對(duì)待自己也有著忠廉勤慎的要求。初到蘇州任職，他心憂(yōu)水災(zāi)，看到在江水風(fēng)浪里與自然搏斗的漁民，險(xiǎn)中求生，勉強(qiáng)糊口，更是心焦。從后續(xù)他應(yīng)對(duì)水患的治理功績(jī)來(lái)回望，此時(shí)的“君看”又何嘗不是他與自我對(duì)話(huà)中的激勵(lì)自省呢？
1. 立足語(yǔ)言，完善素養(yǎng)
伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的古詩(shī)文教學(xué)，必將引導(dǎo)學(xué)生在“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”的道路上向深度學(xué)習(xí)奔赴。如何輔助小初銜接階段的學(xué)生逐步進(jìn)行有深度和有高度的古詩(shī)文閱讀？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文字及作品是最為基礎(chǔ)和重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是思維工具、審美對(duì)象和文化載體。“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！保?］
可見(jiàn)立足語(yǔ)言運(yùn)用，即便是面對(duì)一首僅有20字的小詩(shī)，也有必要通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在品讀的過(guò)程中捕捉關(guān)鍵詞，還原詩(shī)歌情境，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多層次的理解。有了這樣的方法和感受作鋪墊，學(xué)生就有了對(duì)語(yǔ)言文字更好的共情力和想象力，也可以更有準(zhǔn)備地進(jìn)入更具挑戰(zhàn)性的初中古詩(shī)文學(xué)習(xí)中。
2. 延讀群文，區(qū)分創(chuàng)作
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三、四學(xué)段的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量都提出了相應(yīng)的要求。針對(duì)古詩(shī)文閱讀的銜接教學(xué)，由“獨(dú)立閱讀”“復(fù)述內(nèi)容”到“廣泛閱讀”“多角度揣摩”，由“借助材料理解和評(píng)價(jià)文本”到“分類(lèi)、整理、對(duì)照、反思”。在表述上，界限的劃分雖然明晰，但語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的銜接卻不是一蹴而就的。這兩個(gè)學(xué)段要通過(guò)日積月累的學(xué)法滲透和延伸閱讀才能完成漸進(jìn)式的自然過(guò)渡。以《江上漁者》的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，可以考慮通過(guò)兩種途徑來(lái)豐富分類(lèi)比較的研讀活動(dòng)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)，在不加重學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的前提下盡可能地實(shí)現(xiàn)銜接的平衡。
（1）區(qū)分創(chuàng)作視角，比較差異
六年級(jí)學(xué)生在已有古詩(shī)文閱讀視野的基礎(chǔ)上，可以嘗試進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)，溫故知新。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，題材以賞景抒情、懷鄉(xiāng)思人、親友送別、言志說(shuō)理為主，詩(shī)人通常就是畫(huà)面上敘事、抒情的主人公。學(xué)生通過(guò)比讀所學(xué)過(guò)的文本可以發(fā)現(xiàn)，《江上漁者》這類(lèi)詩(shī)歌的不同在于，作者完全跳出畫(huà)面，像是與讀者站在一起，純粹地作為旁觀者和評(píng)價(jià)者出現(xiàn)，關(guān)注社會(huì)底層的小人物，描寫(xiě)尋常的勞動(dòng)生活場(chǎng)景。這是創(chuàng)作視角上的與眾不同。
（2）聚焦寫(xiě)作對(duì)象，同題拓展
在“著眼小人物”的閱讀任務(wù)之下，師生可以搜索和呈現(xiàn)更多的課外詩(shī)文，放眼不同時(shí)代特點(diǎn)，加深對(duì)這一類(lèi)寫(xiě)作對(duì)象不幸遭遇的理解。如漢樂(lè)府《十五從軍征》，唐代李紳的《憫農(nóng)二首》、杜甫的《石壕吏》、白居易的《觀刈麥》《賣(mài)炭翁》，宋代梅堯臣的《陶者》、張俞的《蠶婦》等。這些詩(shī)文的表現(xiàn)各具特色，但共同之處在于：詩(shī)人用“飽蘸著深情的筆，代廣大勞動(dòng)人民，發(fā)出了一聲聲悲憤的控訴”；詩(shī)歌風(fēng)格“質(zhì)樸淡泊，無(wú)華麗辭藻，無(wú)艱字僻典，無(wú)斧跡鑿痕，以平常的語(yǔ)言，平常的人物、事物，表達(dá)不平常的思想、情感，產(chǎn)生不平常的藝術(shù)效果”。［4］這是小初銜接階段的學(xué)生可以揣摩體悟到的。
3. 跨段整合，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題
在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，范仲淹的作品除了六年級(jí)的詩(shī)《江上漁者》，還有九年級(jí)的詞《漁家傲》（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）和文《岳陽(yáng)樓記》。這三篇不同體裁的作品，共同呈現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)立體的范仲淹。他面向生民，勤勉務(wù)實(shí)，姿態(tài)低垂，眼光平視，筆下有對(duì)天地的遙望，對(duì)景觀的特寫(xiě)，對(duì)人性的剖析和對(duì)自我的叩問(wèn)。因此寫(xiě)出“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的志向，非但不生硬虛偽，且得以百世流芳。
在六年級(jí)進(jìn)行過(guò)細(xì)讀、梳理、拓展等任務(wù)的鋪墊后，學(xué)生到了九年級(jí)再次與范仲淹相遇，教師可以試著將跨學(xué)段、跨學(xué)科的文本素材和助學(xué)資源整合，圍繞范仲淹其人、其文創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)單元，完成任務(wù)群式的專(zhuān)題研讀學(xué)習(xí)。這樣的銜接學(xué)習(xí)與其時(shí)代背景相勾連，與詩(shī)人生平相對(duì)照，與作品題材相呼應(yīng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也隨之螺旋式上升。
當(dāng)學(xué)生能夠透過(guò)有限的字句還原到真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)揣摩和豐富細(xì)節(jié)，讓感性的聯(lián)想想象與理性的感悟評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)，就有可能真正體會(huì)到范仲淹在《江上漁者》中所傳達(dá)的跨越階級(jí)、心向底層的人文關(guān)懷。這首詩(shī)給古詩(shī)文的文本解讀和銜接教學(xué)所帶來(lái)的重要啟示是：任何一首思維開(kāi)放、語(yǔ)意流動(dòng)、情感真切的小作品，都可能穿越時(shí)空，在語(yǔ)文教學(xué)中綻放出撼動(dòng)心靈的文字美，值得敬畏，不容怠慢。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫紹振. 名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究（修訂版）［M］. 上海：上海教育出版社，2009：1.
［2］賴(lài)瑞云. 孫紹振是怎樣解讀經(jīng)典的？——以《岳陽(yáng)樓記》解讀為例［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2019（23）.
［3］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.
［4］謝若松. 《江上漁者》《陶者》《蠶者》比較分析［J］. 湖南教育，1994（6）.
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