2011-11-17 06:19:26| 分類： 教師科研 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
“科研興教”是我校辦學(xué)的戰(zhàn)略方針。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認為提高教師素質(zhì)是根本，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。而實現(xiàn)教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的提高，就必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化，既把教師由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)為“專家型”，把教育的任務(wù)、難題轉(zhuǎn)化為教育科研課題，把“苦干型”工作方式轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)、實踐、科研”三結(jié)合的新方式。為此，我們積極提倡教師投身到教育科研活動中來，走教育科研之路，從而提高教師的整體素質(zhì)。
一、 明確什么是教育科研
據(jù)了解，教師在教育科研中有兩種心理障礙，一上神秘感，二是畏難情緒。為此我們就“什么是教育科研”展開討論，第一種觀點認為，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，教育教學(xué)實際情況，抓住令人煩惱的問題進行研究和改進，用正確的教育思想和理論去分析它并在實踐中不斷加以完善，取得寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這就是教育科研。第二種觀點認為，從大處著眼，小處著手，把小而近、小而實、小而新的教育教學(xué)實踐心得、方法總結(jié)出來，從每一次教育活動、每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都試圖找到最有效的方法，取得最佳的效果，并記錄下來，這同樣是教育科研。第三種觀點認為，不光做大課題才是教育科研，對教育教學(xué)中的實際問題，如后進生的轉(zhuǎn)化問題，班級管理問題，根據(jù)自身特點設(shè)計教學(xué)風(fēng)格問題等進行實例的收集、分析研究，同樣也是教育科研。無論哪種觀點，歸根到底一句話：教師搞教育科研不是做學(xué)問，更不是構(gòu)建一個什么樣的體系，而是學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思，將理解了的教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，在過程中提升，形成自己的認識并指導(dǎo)實踐，這才是符合實際的、有價值的教育科研。
二、要把教學(xué)活動作為教育科研的切入點。
教師對教育科研普遍存在的畏難情緒是不知從何下手，擔(dān)心搞科研出不了成果反而影響了教學(xué)。其實，教師的教育科研是群眾性的應(yīng)用性研究，主要是立足自己的教學(xué)實際，開展有針對性的調(diào)查研究。研究的目的在于解決自身教學(xué)工作中的實際問題，優(yōu)選先進的教學(xué)模式去指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師的教育科研不在于去建立新的教學(xué)理論，而在于解決教學(xué)工作中的實際問題，應(yīng)用先進的教學(xué)模式去促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動作為教育科研的切入點，不能脫離實際去貪大求全。
首先，學(xué)科教學(xué)是教育科研的動力和認識來源，教學(xué)研究離開了教學(xué)實踐就形成了無本之術(shù)、無源之水。教學(xué)研究必須堅持以搞好教學(xué)工作為前提，只有植根于教學(xué)實踐的教育研究才能結(jié)出豐碩之果。教師擔(dān)負著教學(xué)的繁重任務(wù)，搞好教學(xué)工作是對教師的起碼要求，如果不堅持搞好教學(xué)工作，教學(xué)研究不可能有所收獲，也失去了教研的目的和意義。教師學(xué)科教學(xué)的實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力，教學(xué)中的實踐問題促使我們?nèi)ニ伎?、探索。教學(xué)活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的唯一動力。
其次，教育科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。因為真正的教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、認識問題，總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會，把教學(xué)與教研統(tǒng)一起來。教學(xué)的實踐充分證明：教研上有所建樹的教師，絕大多數(shù)是在教學(xué)上取得顯著成績的骨干教師，都是在教學(xué)成果的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)。教師要搞好科研，應(yīng)當(dāng)首先立足于搞好教學(xué)，要認真?zhèn)湔n，備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學(xué)，不斷研究和改進教學(xué)方法，處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗，只有認真搞好教學(xué)工作，不斷地積累經(jīng)驗，才能為搞好科研打下堅實的基礎(chǔ)。
第三、把教育教學(xué)作為教育科研的切入點，首先要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，把自己的教學(xué)問題作為調(diào)查研究的對象。教育科研源于教學(xué)，教學(xué)活動是教學(xué)科研的基礎(chǔ)，但并不是教學(xué)活動都會產(chǎn)生教研成果，教研成果是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是對教材內(nèi)容更加深入的理解，是個人對教學(xué)活動及教學(xué)方法的見解，這是一個由實踐到認識，由感性認識到理性認識深化的過程。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，也積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，還有些教師在實踐中已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但由于在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統(tǒng)地加工和整理，在教學(xué)研究上仍處于感性階段。要搞好教研，就應(yīng)當(dāng)把教研貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等過程中堅持教學(xué)研究，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中帶有普遍性的問題去調(diào)查研究，進行實驗和探索，不斷提高自身素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提高。
三、要把教后反思作為教學(xué)科研的起點。
教育探索，首先要從自我反思開始。無論是剛參加工作的新
教師，還是有了一些經(jīng)驗的中、老年教師，都要反思。反思自己過去的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)；反思自己的做法是否有利于學(xué)生的發(fā)展，從長遠利益來看，是否耗費了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源，審視自己所處的教育環(huán)境和生源實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是；審視自己在傳統(tǒng)教育中哪些作為經(jīng)驗繼承下去，哪些在與現(xiàn)代學(xué)生的碰撞中需要改造。那么，進行教后反思要注意哪些呢？一是要立足教學(xué)實際創(chuàng)造性地解決問題。傳統(tǒng)的、習(xí)慣了的教學(xué)是操作型或經(jīng)驗型的教學(xué)，而反思型教學(xué)要求教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)，問題中的“為什么”往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。二是要以“兩個學(xué)會”作為師生共同提高的過程，以“兩個學(xué)會”作為教學(xué)反思的目的；也就是要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，直至成為學(xué)者型教師?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是教學(xué)的最終目的，而 “學(xué)會教學(xué)”則是為了更好地教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”?？傊?，教育科研的真諦就是教師的反思，就是教師在教育學(xué)生的同時也教育自己。
四、要善于總結(jié)教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗。
在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題是為了研究問題。找出解決問題的辦法，去自覺地運用先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗去指導(dǎo)教學(xué)活動。這就要求教師把教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，要重視在教育教學(xué)中不斷地積累資料，及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時地研究問題，做教育科研的有心人。許多教師都有這樣的體會，當(dāng)看到報刊上發(fā)表的一些本學(xué)科、本年級的有關(guān)文章時，總覺得自己在教學(xué)過程中也曾有過這樣的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由于自己沒有及時地總結(jié)而失去了發(fā)表文章的機會。所以說，教師搞好科研要不斷總結(jié)自己在工作中的經(jīng)驗和體會，及時發(fā)現(xiàn)問題，不
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