6月3日下午3:00-6:00，鄭州市分級閱讀課題指導專家組一行6人，在鄭州市教研室英語教研員黃利軍老師的帶領下，蒞臨鄭州市第十一中學對于我校分級閱讀課題進行了專項督導。安瑞敏 管城回族區(qū)教師發(fā)展研究中心英語教研員
1. 觀摩課：陳燕，3:20-4:00
2. 說課時設計：陳燕，4:00-4:10
3. 說課題實施：曹淑開，4:10-4:20
4. 專家評課和課題指導：4:30—6:00
匯報課后，針對教學設計、教學實施、教學效果、教學建議等幾個方面，專家組分別進行了深入點評和具體指導。專家組圍繞新課標，基于課堂教學實際，分別從英語核心素養(yǎng)的的四方面和英語學習活動觀，對匯報課進行了精彩點評和深入剖析，一致認為該節(jié)課體現(xiàn)了“六美”：心流蕩漾之美、成己成人之美、驚艷時光之美、大道至簡之美、活動育人之美、創(chuàng)意實踐之美。綜合語言運用能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)“學以致用”，通過適合的語言情景創(chuàng)設，引導和鼓勵學生基于所讀內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，表達觀點、發(fā)表意見，傳遞信息，體現(xiàn)態(tài)度、傳遞情感。該節(jié)課通過聽、說、讀、寫、譯的綜合活動設計，使得學生能夠沉浸并感受英語的文字之美、語言之美、意蘊之美、價值之美。授課教師通過具有層次性、階梯性、挑戰(zhàn)性的活動，讓學生感受能讓“耳朵懷孕的英語語音之美、韻律之美、神韻之美”。安老師從“思維品質(zhì)是什么、為什么要培養(yǎng)思維品質(zhì)、如何培養(yǎng)思維品質(zhì)”三個問題切入，結(jié)合匯報課中授課教師對于“具有多元思維、批判思維、創(chuàng)新思維”問題鏈的設計，指出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。授課教師要力爭讓學生“笑著、鬧著、學著、思著”，體驗閱讀中的“欣喜、激動、感動”、欣賞作品中“美”的肆意綻放，品味文字中“魅”的迷人芬芳，感悟故事中“情”的高潮迭起。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。本節(jié)匯報課通過六個環(huán)環(huán)相扣的任務設置，潛移默化、潤物無聲地培養(yǎng)學生做人做事能力；通過隱性的輸入和顯性的輸出，使得品質(zhì)培養(yǎng)外顯化、立體化、形象化；通過遷移的能力的涵養(yǎng)，使得英語的工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。本節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了課件制作和使用的“精”與“簡”：幻燈片制作精美、簡潔，活動任務目的明確、形式多樣，遵循語言學習規(guī)律。詞本無意，意由境生。教學中，教師要引導學生內(nèi)化詞匯猜測能力，涵養(yǎng)詞語運用能力。增強學生的策略意識，突出策略訓練的過程性，保證策略運用的實際效果。要充分使用情感策略，培養(yǎng)學生積極的、健康的學習心態(tài)和學習習慣，幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高自主學習能力。劉老師首先從三個方面充分肯定了11中分級閱讀課題的高效實施：2. 英語組老師教科研氛圍濃、愛思考、肯專研、滿滿正能量；3. 學生素質(zhì)高、有特長、會表演、具有21世紀新型領導力。針對匯報課，劉老師著重指出教學的過程實質(zhì)上就是學生用英語思考、表達的過程。教學過程要體現(xiàn)“五真”：真情景、真活動，真投入、真感悟、真表演。創(chuàng)設具有生成性的課堂就要注重課堂過程打磨、打造。教師要勇于思想解放、放飛自我，通過“課堂的設計、課程的設計、支架的搭建”，增強文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力，實施及時、針對的活動反饋和評價，實現(xiàn)教學評的一致性。六、黃利軍老師總結(jié)：創(chuàng)意實踐之美黃老師首先對于本節(jié)匯報課給予了充分肯定：課堂秉承了“各美其美，美人之美，美美與共”的教學理念，引領學生聯(lián)系文本，進而發(fā)現(xiàn)自身之美，然后發(fā)現(xiàn)、欣賞他人之美，再到相互欣賞、贊美，最后達到“文與人”的一致和融合。在課堂中既可以觀察到“有創(chuàng)意的表演家、有文化的翻譯家、有氣勢的演說家”等學生的精彩展示，也可以觀察到學生“思維的碰撞，心靈的交融，情感的生成”。
隨后，黃老師結(jié)合本節(jié)課提出了三點意見：
1. 授課教師要勇于“上非常規(guī)的課，上不正經(jīng)的課、上學生喜聞樂見、愿意投入時間、花費心血、付出情感，富有啟迪性的課”。教學有法，教無定法，課堂無模式，創(chuàng)意無止境。2. 觀課教師要從學生語言表達流利度、流暢度看學生語言掌握和運用能力，從表達深度看學生思維品質(zhì)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從課堂活動、表演、展示看學生理解精準度、情感投入度和價值觀培養(yǎng)達成度。3. 小詞匯能作大文章，要讓詞匯學習無處不在、無時不在，讓學生充分感受“發(fā)現(xiàn)詞匯之美、體驗語境之美、感悟語用之美”。讓學生在書中體驗“鳥語花香”，感受生命活力。最后，黃老師又就“核心素養(yǎng)落地與分級閱讀實踐”、“語料庫的建立與使用”、“學生語言運用意識的樹立與培養(yǎng)”、“ 閱讀與學習、考試與做題、成績與訓練”的關(guān)系等老師關(guān)注的問題進行了針對性答疑和解惑，指出教師要善于變“包袱為枕頭”，變“壓力為動力”，不斷提升自己的專業(yè)水平，踐行新課標理念，讓學生能夠體面與有尊嚴的坐得下來、讀得進去、思得深入、想得開明、悟得通透，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生語言知識學習，語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用，為學生形成自主學習和終身學習能力奠定堅實基礎。
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