中學英語教師除了繁重的教學任務之外，還有一座大山壓在身上，那就是作文的批改。無論是中考還是高考，寫作都是一塊硬骨頭。它既是對于學生語言能力，思維能力的考查；也是真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推進，作文所占的分值比重也日益增加。如何進行作文教學，提升學生的寫作能力就顯得尤為重要。其中，要想促進學生寫作能力提升，作文的批閱就顯得必不可少。然而如何進行作文批改？如何省時高效進行作文批閱就需要老師深入探討了。
在日常的作文批改中，我們不妨嘗試使用“一文三寫多評”的寫作模式進行作文的批改，一方面讓老師從繁重的批改壓力中得到部分解放，另一方面也可以迫使學生深入思考，真正融入寫作過程，最為重要的是“三寫”可以實現(xiàn)讓學生每一次的寫作都是基于“最近發(fā)展區(qū)”的“跳一跳摘到桃子的”嘗試，假以時日，寫作水平是提升就指日可待了。
“一文三寫多評”的寫作模式說明：
一文：每一次布置的寫作任務，或每一次周測，月考，模考的作文
三寫：第一次寫作即為考試答題卷上的作文，或者是布置作文的學生第一次的寫作；
第二次寫作即為基于參考范例作文的修改，是基于自己實有水平的借鑒吸收過程；
第三次寫作即為終稿寫作，是學生可以通過搭建支架后可以達到的最佳水準；
三評：第一次評改主要是學生自評：1.評單詞拼寫；2.評名詞單復數(shù)；3.評主謂一致；4.評不規(guī)則動詞；5.評非謂語結構；6.時態(tài)語態(tài)；7.標點符號；8.評大小寫；9.評單復句；110.評銜接連貫；
第二次評改主要是教師評改學生二寫的作文，這樣就會減少掉很多基礎性的錯誤的批閱，自然就減輕了評改的工作量；
第三次評改主要是評改學生的三寫作文，也就是在學生又一次參考班級同學所寫最完美作文范文的情況下的再次修改后的作文。
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