繆志聰
“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句?！?/span>
從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。
讓孩子的心兒飛起來
1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學校，放棄了上大學的機會，走進了南通師范第二附屬小學。從那一天開始，小學成了她的大學，她再也沒有離開過孩子們的世界。
“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。
她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大船，排著長隊開往長江；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……
李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國?！?/span>
李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。
情境教育的33年遠航
1978年，剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說：“這些小花、小草真是要喝足養(yǎng)料，讓他們快樂地長大呀！”當時的李吉林，內(nèi)心燃著一團火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個嶄新的語文。
她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念。她讓學生在優(yōu)化的情境中學習語文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質(zhì)量，且使學生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。
在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林大膽地將情境教育向其他學科延伸。在分學科實驗的基礎上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學生積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的教育效應。
情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國教育科學規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。
“童心”的理想薪火相傳
教育，是薪火相傳的事業(yè)。帶領(lǐng)青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業(yè)。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，李吉林任導師，她從理論素養(yǎng)、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。
為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責任，她經(jīng)常說：“培養(yǎng)一個好教師，可能比培養(yǎng)一個好校長更難?！彼鶕?jù)青年教師的性格為他們量身訂制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設計教案，還親手幫忙制作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。
原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用最真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩句?！?/span>
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