北師大三附中
劉碧 江衛(wèi)紅
本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。
一、研究的內(nèi)容、方法、步驟
1、準(zhǔn)備階段：采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學(xué)實效性。
①高中年級三個班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件1）
②老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析（附件2）
③教師、學(xué)生訪談（附件3）
2、實施階段：采用對照實驗法，通過前后測問卷統(tǒng)計分析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化，反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。
本研究問卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價研究》4編定的《自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，問卷的六因素結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個班學(xué)生，共288人參加問卷調(diào)查，每份問卷76題，共回收有效問卷276份。結(jié)果如下：
①對照班、實驗班前測均值T檢驗：結(jié)果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實驗班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。
②對照班、實驗班后測均值T檢驗：結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預(yù)情況下，實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。
③實驗班前后測數(shù)據(jù)分析：根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗，T檢驗結(jié)果為0.025<0.05, 差異顯著，說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù)，是有一定成效的。
就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在時間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu)，說明教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處（比如每節(jié)課前的小測驗分?jǐn)?shù)有所提高），從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué)，沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。
涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達(dá)到自己要求的目標(biāo)，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過的知識進(jìn)行分類整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，仔細(xì)分析錯誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實驗研究時間比較緊張，因此，對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時日，在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施，使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)不同實驗班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同，這與班級特點、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助。
為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開放式問卷調(diào)查（具體內(nèi)容見附件4）
二、課題研究的結(jié)果和成效：
(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實行的課堂調(diào)控措施：采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）
課堂秩序調(diào)控的途徑和方法：
課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格，并標(biāo)序號，表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)——畫“X”，還用“Y” 做表揚記錄。上課時，教師隨時用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn)，課代表課后根據(jù)座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。
組別
一
二
三
四
五
六
位次
1
1
2
Y
Y
2
3
Y Y
X
YY
3
4
X
4
5
X
5
6
6
使用該課堂表現(xiàn)記錄表的優(yōu)勢在于：記錄很公正，對大家都很公平；其次，教師可以對課堂不良行為及時公示，起到警示的作用；同時，學(xué)生一抬頭看到不良記錄，就知道檢點自己的行為；而對于給以優(yōu)良記錄的學(xué)生及其他學(xué)生則起到即時激勵作用。這樣，即節(jié)約了時間，提高課堂效率，又提醒了學(xué)生，不動聲色地對學(xué)生進(jìn)行的表揚與批評。
普通校初中許多班級學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如兩分鐘預(yù)備不知道準(zhǔn)備學(xué)具，不能夠安靜等候上課。于是，從二遍鈴開始記時，到全班安靜為止的時間，記錄在黑板上，如2’35（2分35秒）；在課堂組織各種實踐、操作游戲活動時，學(xué)生一來興致，就會說不停，教師告訴學(xué)生對某些內(nèi)容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原，但耗時不能超過15秒鐘，超過15秒才安靜，做一次停頓記錄，這樣一來，學(xué)生為了集體榮譽感通常能很快安靜下來，特別是看老師一低頭（看表），條件反射似的安靜下來，課堂效率明顯提高。
09年3、2-3、27初一年級課堂表現(xiàn)記錄匯總表
班級
1
2
3
4
5
課前延誤時間合計
8分35秒
11分10秒
31分25秒
24分
17分45秒
課堂停頓次數(shù)
折合時間
9次
2分15秒
6次
1分30秒
28次
7分
33次
8分15秒
18次
4分50秒
總延誤時間合計
10分50秒
12分40秒
38分25秒
30分15秒
22分35秒
每半個月或一個月將各班累計表揚最多的學(xué)生予以公布，正向強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)，起到榜樣作用。對于個別班級個別學(xué)生違紀(jì)次數(shù)多的學(xué)生，通常不會在班級公布，而是個別提醒。
通過表格形式每月將各班課堂延誤時間總計和停頓次數(shù)公布,讓學(xué)生體會課堂效率其實關(guān)乎到個人,個人不良行為導(dǎo)致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒有針對個人,但個別學(xué)生的行為會因團(tuán)體壓力而有所檢省,多數(shù)班級課堂不良行為發(fā)生率明顯降低。
（二）體現(xiàn)學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練：
1、“自讀自品，自講自評，自學(xué)自悟”語文課：
“作文自己改，評語自己寫”：議論文寫作，讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文。
具體操作根據(jù)本校普通班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并參考魏書生研究總結(jié)出的方法：指導(dǎo)學(xué)生從語法、細(xì)節(jié)上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時老師結(jié)合兩三篇具體例文，從文章中心、結(jié)構(gòu)等方面批文，并詳細(xì)寫出批語，學(xué)生仔細(xì)品文，經(jīng)過幾次示范，學(xué)生也能批得符合實際，進(jìn)行終末評價了！
①格式是否正確。批作文的時候抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看格式規(guī)范，拿出紅筆，寫上批語。批文用減分法，此項不減分，則為滿分。
②卷面是否整潔。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。
③錯別字幾個。將錯字在原文處標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。若粗心的同學(xué)錯字找不出來，怎么辦？便流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字６個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是６個，而是７個，那么說明甲要將漏掉的錯別字抄寫一行，加強(qiáng)記憶，以此類推。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣１分，最多扣５分。１０個以上也不再多扣。
④有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減１分，減至５分，不再多減。
⑤標(biāo)點符合有幾處明顯錯誤。強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣１分，超過５分不再多扣。這五條是寫文章最低的要求。
學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過渡到后五條要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中。
⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
⑨看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。
⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。
在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批或自批。每個人都要在作文本上寫出１０個方面的具體批語。
經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。
“生字自己識，效果自己評” ：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師須對此提出明確要求。教師并不強(qiáng)調(diào)他們必須抄寫多少遍，但要求預(yù)習(xí)課文時用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習(xí)效果。
“文本自己讀，疑惑自己解”：單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補(bǔ)充教材，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本，并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo)。建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時給予方法上的指導(dǎo)很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，訓(xùn)練學(xué)生“四遍”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。
第一遍瀏覽：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事物或觀點。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完１５００字的速度。
第二遍快讀：③．復(fù)述內(nèi)容；④．理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完１０００字。
第三遍細(xì)讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點、標(biāo)記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。
第四遍精讀：分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細(xì)推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。
學(xué)會閱讀要領(lǐng)，課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀《讀本》過程中的疑惑、交流讀書感受。學(xué)生在這種時候,往往會顯得很活躍，因為他們很愿意展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補(bǔ)充的閱讀，學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。
“話題自己選，演講自己評”：語文課前要先進(jìn)行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內(nèi)容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點評，都是兩人合作完成，第一節(jié)課是甲演講，乙點評；第二節(jié)課是乙演講甲點評。這種合作“捆綁”過程是學(xué)生在考慮選題時注重關(guān)注社會熱點問題，迎合聽眾興趣，提出獨到見解的過程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們自己選題，自立觀點，自由發(fā)揮、自我評價，讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂主旋律！
劉娜老師曾就“課前三分鐘演講”做了一次問卷調(diào)查，共計97名學(xué)生，結(jié)果如下：
高二（3）班
高二（5）班
非常必要
42
44
無所謂
5
3
沒必要
1
2
語文組老師進(jìn)入課題研究以來，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，鼓勵學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學(xué)生有個性創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特點和興趣，創(chuàng)意地思考，自主地學(xué)習(xí)，愉悅地成長！
2、“作業(yè)精判、課堂精講、測試精練”的數(shù)學(xué)課：
①優(yōu)化作業(yè)批改方法，提高學(xué)習(xí)自主意識
我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確，解題過程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號、所畫圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚，所用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式是否簡捷，結(jié)構(gòu)層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨創(chuàng)性。通過如上幾個步驟對學(xué)生作業(yè)的批改，教師便會清楚得出結(jié)論：學(xué)生在本節(jié)知識中哪個環(huán)節(jié)掌握了，哪個環(huán)節(jié)有所欠缺，哪個環(huán)節(jié)完全沒有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強(qiáng)化，才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
質(zhì)量參差不齊的作業(yè)，是教學(xué)效果的真實體現(xiàn)，是再正常不過的。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變，取得不小進(jìn)步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生，在作業(yè)中也常會遇到意想不到的困難。針對這個現(xiàn)狀，教師常常采取鼓勵、表揚的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時，哪怕只是取得一點點成績時，都會不失時機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵和表揚，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下批語：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”、“學(xué)習(xí)需要堅持，堅持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問題來問吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量，不懂來問吧。”
②創(chuàng)設(shè)問題情境，暴露思維過程，留有思考余地
創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈，把教師解決問題的思維過程暴露給學(xué)生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時還必須注意讓學(xué)生參與思維過程。
精講例題，以少勝多：數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時力求面面俱到，容量不斷加碼，結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，加強(qiáng)知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節(jié)課有限的45分鐘，要把什么問題都說透，怎么能辦得到呢？“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰(zhàn)”，反對“十個手指頭按跳蚤”。在一個既定的時間內(nèi)，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。如此以來如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng)，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業(yè)解惑也，言不在多，點道則明。
總而言之，教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師力求做到教得“少一點”，引得“巧”一點，學(xué)生學(xué)得“精”一點，領(lǐng)悟“深”一點，這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。
③把握細(xì)節(jié)，持之以恒的精講精練
普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績，因此常常會出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細(xì)微之處指點迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動力之泉。
I：每周一測，堅持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏
每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷，指導(dǎo)學(xué)生及時改正本次測試中出現(xiàn)的錯誤，分析錯誤原因; 測驗內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步，堅持在考查新知識的同時，兼顧舊知識的考查，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備；師生均受益匪淺：學(xué)生感到正是有了每周一測，在自己的日常學(xué)習(xí)中，尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個較大幅度的提升;教師在出題過程中，從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質(zhì)量得到保障，為試卷講評、復(fù)習(xí)階段贏得了時間，從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能.
成績統(tǒng)計，堅持統(tǒng)一、及時、節(jié)奏
統(tǒng)一模板（分為本次成績、成績累積、分組統(tǒng)計三種類型）；根據(jù)全年級每次考試情況，及時調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏，對下一次測試試卷難度、題目類型進(jìn)行及時、必要的調(diào)整，以期達(dá)到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對自己本次成績、成績累計、同一小組其他同學(xué)的成績充滿期待，能夠自覺地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以期在下一周的測試中取得較好成績。
數(shù)學(xué)測驗?zāi)昙壏纸M統(tǒng)計表：
III試卷分析，堅持意識、及時、有效：
強(qiáng)化學(xué)生糾錯意識，使改錯更加及時、有效；特別是對重點測試內(nèi)容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點知識考查等，要做詳細(xì)試卷分析。
測試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而試卷的講評則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說，試卷講評的作用比測試本身來得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現(xiàn)類似的問題與錯誤，也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見附件）。
08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后，迎來了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績，從初二時平均分全區(qū)第35名一躍而至24名。
3、“關(guān)注差異，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；針對差異，鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯”的英語課（附件5）：
學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識前提，就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量，在縮短差距的同時防止再分化。
在課堂教學(xué)中把必要知識加進(jìn)去作為新知識的支撐點，為學(xué)生鋪設(shè)一個順暢的緩坡，并以連環(huán)提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加深理解記憶。還應(yīng)注意的是，學(xué)生欠缺必要知識往往不是一星半點，任何老師都不可能一下補(bǔ)齊，所以老師所提供的必要知識應(yīng)主要立足三點：體現(xiàn)學(xué)科特點的知識、主干知識的生長點、多項規(guī)則的交叉點。原則上以框架為主，細(xì)節(jié)為輔。
教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建立個人目標(biāo)時是與自己而非與他人作比較。還應(yīng)注意評價也要建立在學(xué)生個人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實現(xiàn)目標(biāo)的程度，形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
①針對基礎(chǔ)差異的教學(xué)案例
為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo)，為每一位學(xué)生提高成功指數(shù)。每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。首先經(jīng)過兩個月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計分析，讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點找到自己的最近發(fā)展區(qū)，在階段總目標(biāo)下把得分點具體分配到每個題型上，以求精細(xì)明確，最后，在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo)，避免不切實際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理。例如：
高三上半學(xué)期：
姓名
項目
起點
目標(biāo)
測1
測2
期中
測3
期末
張
志
祥
聽力
16.5
21
18
18
19.5
21
24
單選
7
9
8
9
10
12
9
完形
15
18
15
18
16.5
15
18
閱讀
22
30
26
28
30
34
30
作文
5
12
9
8
13
11
15
總分
66
90
76
81
89
92
96
高三下半學(xué)期：
姓名
項目
起點
目標(biāo)
海一
東一
西一
海二
東二
西二
張
志
祥
聽力
24
24
22.5
18
22.5
24
21
21
單選
9
10
9
12
10
14
10
9
完形
18
19
24
18
24
19.5
21
24
閱讀
30
30
28
32
32
26
30
26
作文
15
17
18
21
18
24
23
22
總分
96
100
102
101
107
108
105
102
注：①海一：海淀區(qū)第一次模擬試卷；東為東城區(qū)；西為西城區(qū)；依此類推。
這位學(xué)生理解力強(qiáng)但基礎(chǔ)知識弱，在題型上顯示，輸入能力易得分，輸出能力有困難。因此聽力和閱讀兩項定位較高，其它均偏低。在每次的考試后凡未達(dá)標(biāo)的項目老師要指導(dǎo)學(xué)生做出分析，在可能找回的地方找回來，不必讓學(xué)生把錯題都弄懂弄透，試卷分析時把損失部分補(bǔ)齊即可，這樣不僅切合實際，也減少盲目的耗費精力。如果和其他學(xué)生比，他是成績倒數(shù)的學(xué)生，“以自我為中心”的學(xué)習(xí)策略則使他在英語方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環(huán)。從成績中可以看出，該生下半學(xué)期的成績已平穩(wěn)地居于100分之上。
還應(yīng)注意的是，教師在整體總結(jié)時要做的不是排名次，而是首先表揚總分達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生，然后再公布每個人的單項達(dá)標(biāo)情況，并對學(xué)生做出的努力加以肯定和激勵，這樣，大部分學(xué)生都或多或少地得到了鼓勵。尤其是對于學(xué)困生，準(zhǔn)確真實的表揚不僅是一種鼓勵，更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動力。
②針對能力差異的教學(xué)
教師提問的技巧:教師設(shè)置問題的挑戰(zhàn)性和開放性:這類問題是廣泛而多層次的，是沒有統(tǒng)一答案的，也是很難把握結(jié)果的，這雖增加了教學(xué)中的不確定因素，但給學(xué)生提供了更多的思維活動空間和互動的機(jī)會，也可以檢驗學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意。
在高一英語教材中第九單元的課文是關(guān)于 “手機(jī)”的話題，試比較兩種提問方式：
①What makes our communication easier ?
引入問題
②What has changed our way of life?
③What are the advantages and disadvantages of the cell phone?
討論問題
④Is our life getting better or worse?
問題①③屬于信息問題，在課文中就可以找到答案, 教師可以通過學(xué)生的答案確認(rèn)其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養(yǎng)，沒有更多的思維活動訓(xùn)練，對于很多“重理輕文”的學(xué)生來說這種問題是單調(diào)的。
問題②④則開放得多，也具有更大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的話題涵蓋了手機(jī)又不限于手機(jī)，最終把問題歸結(jié)為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與，尤其是沒有手機(jī)的學(xué)生，他們會聯(lián)想到電腦、汽車家用電器等，并以辯證的觀點論述科技對現(xiàn)實生活的影響，這里的答案沒有對錯之分，只有各抒己見的交流。
又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作《項鏈》，。在課文學(xué)完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：
⑤What can we learn from the story?
拓展問題
⑥Which character impresses you most?
問題⑤是教材中和老師們通常采用的問題。但因為這個作品對高中學(xué)生來說屬于文學(xué)常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”，遺憾的是高一的學(xué)生根本不會用英文表達(dá)“虛榮”這個詞。
問題⑥雖然不如問題⑤那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學(xué)生說羨慕（admire）Jeanne，因為她富有；有的學(xué)生說同情（have pity on）Pierre, 因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動，英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性，且易于表述。這就有賴于問題設(shè)置的開放性和靈活性。
彈性分組的活動
【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難，普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng)設(shè)的“詞匯小組拉力賽”從2002年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵互助的效果。具體做法如下：
全班分為六個詞匯小組，每組按強(qiáng)弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長（重點開發(fā)對象），負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測，每次60個單詞。各組算出平均成績，按高低記錄積分，4次測驗為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個人成績，將失分在10個單詞以內(nèi)的優(yōu)勝者加滿3分，以保證優(yōu)者更優(yōu)。
第二輪比賽將依照上一輪的個人成績重新組隊，重新任命組長，其他程序依此類推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機(jī)會。除分組外，其他工作均由科代表負(fù)責(zé)。所積的學(xué)分計入學(xué)期總評。
直接教學(xué)效果如下：①每個學(xué)生都行動起來，各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞，每個人的成績都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時也產(chǎn)生了競賽效應(yīng)。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗收都有時間限制，5分鐘之內(nèi)完成60個單詞，有效地強(qiáng)化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用，每次的單詞驗收都是從教材中某一個單元中選出，新舊交錯，想捕捉到每一個要測驗單詞必須細(xì)讀課文，讀課文的同時就在句子中理解了詞義，一舉兩得。
實施自選式課外閱讀
凌老師在2004年曾對高二一個班進(jìn)行了為期一年的“全程監(jiān)控學(xué)分制”重點試驗并獲市、區(qū)多種獎項，課外閱讀是其中的一部分，簡述如下：
選擇課外閱讀作為“積分制”切入點的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時間，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，易于靈活掌握時間。③有利于語言的整體輸入，形成語感并引發(fā)興趣。
首先正式成立《英語自主閱讀讀書會》。學(xué)生只要填一份讀書檔案卡即為預(yù)備會員；讀完一本書后自動轉(zhuǎn)為正式會員，讀完三本書后可成為學(xué)會的VIP并有相應(yīng)的獎勵。積分規(guī)則為，高中水平以下讀物每冊積1分；高一、高二水平的讀物，每冊積2分；高三水平的讀物，每冊積3分。檢測與監(jiān)控方法：看完一本書后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節(jié)，用英語提問隨后發(fā)生的事，學(xué)生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應(yīng)的筆記：基礎(chǔ)要求積累十個詞匯；中層要求：摘抄五個漂亮句子，并注明頁碼和挑選的原因；高層要求：簡單描寫書中一個自己最喜歡的人物。
遇到的主要問題是讀物的來源，經(jīng)過老師多種渠道努力，一年中為全班40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學(xué)期下來統(tǒng)計結(jié)果如下：
課
外
閱
讀
課外讀物：百余種 共積分： 324分（人均：8分）
借閱人次：170左右 人均閱讀： 4.2冊
總閱讀量：176萬字 人均閱讀：4.4萬字
閱讀最多者：12冊 積分最多者：25分
閱讀最少者：1冊 積分最少者：2分
4、“適當(dāng)留白，自助自研”的科學(xué)課：
在整個教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)。5
具體策略：
1）不急于否定學(xué)生的錯誤答案，給其思考時間，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
2）遇有不懂的問題，不急于給出答案，以建設(shè)性問題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。
3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
4）學(xué)會深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。
5）為不同學(xué)生設(shè)計問題，幫助其樹立信心。
具體做法：
精備學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)：力求科學(xué)、完善、有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點等學(xué)生實際分層次設(shè)計問題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求：第一步讀學(xué)案，即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對學(xué)案內(nèi)容提出2——3個問題想探究的問題，然后由老師歸疑，收錄上有價值的問題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來的有價值問題進(jìn)行小組討論，探詢答案。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流，然后再進(jìn)行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發(fā)進(jìn)一步思考。
學(xué)生執(zhí)教，老師退隱
普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現(xiàn)，講課時學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%，小組討論時學(xué)習(xí)注意的保持率在50%，而在教其他學(xué)生的時候其注意保持率在90%。 因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上，只要學(xué)生在某一方面知識上有儲備，則由學(xué)生主持該類問題的討論、講解與分析，學(xué)生實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，同時多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
講課
閱讀
視聽
演示
小組討論
實際操作
教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
圖1 學(xué)習(xí)注意保持比率
郭思樂教授的生本教育認(rèn)為，在初中和小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。7學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗已經(jīng)對新知識有了一定的理解，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)甚至已經(jīng)理解了十之八九。此時，選取這樣的同學(xué)作為小老師，為大家解惑答疑，以學(xué)生語言講給學(xué)生聽，以學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生理解知識，無論是教者的自信還是聽者的學(xué)習(xí)興趣都得到了大幅提高。這是以老師的“無為”達(dá)到學(xué)生的“有為”；
章節(jié)小測驗，反饋效果
某些科學(xué)學(xué)科不參加中考，在一定程度上影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度。因此每節(jié)課前小測驗，即能夠達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又能夠開啟后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。每次測驗都要求學(xué)生自我預(yù)估成績，并與終末成績做對比，經(jīng)過多次預(yù)估成績，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況估測愈發(fā)準(zhǔn)確，從而更加有效地了解和掌控自己學(xué)習(xí)狀況；
量化課堂，提高效率（詳見報告P5-P6）
少講精講，適當(dāng)留白
讀約翰-霍爾特《學(xué)習(xí)象呼吸一樣自然》一書時有這樣一段文字 “如果我們想更好地幫助孩子們學(xué)習(xí)，我們不用替他們制定我們認(rèn)為他們應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，也不用想出五花八門的辦法來教他們學(xué)習(xí)，我們所要做的只是把這個世界變得更容易讓孩子們接觸，對他們所做的事情給予認(rèn)真的關(guān)注，對他們的問題給予回答，幫助他們探索他們最感興趣的東西。”對于某些課型，教師要相信學(xué)生，給與他們足夠的自由與空間，盡情地發(fā)現(xiàn)、展示、創(chuàng)造。盡管有時表面看來，時間緊張，課程有時顯得不完整，如沒給答案，沒總結(jié)，沒交代做法，但只要能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生大都能獨立課后完成。因此這類課教師一點也不輕松，必須做好鋪墊，提前預(yù)設(shè)孩子們問題、靈活處理課堂生成的問題，生成的問題應(yīng)該是最貼近學(xué)生認(rèn)知興趣的問題、最感性的問題，讓孩子們課堂上充分張揚他們的才智與熱情，創(chuàng)建和諧、高效、熱烈的課堂氛圍，比一節(jié)毫無懸念與生命力、中規(guī)中矩的“完整”課程更有價值、更有意義、更有“學(xué)生緣”！
三、存在的問題
課題研究三年以來，雖然參與人數(shù)眾多，教師做科研積極性也較高，但由于缺乏具體、統(tǒng)一、規(guī)范、有針對性的指導(dǎo)，雖然積累了大量素材，如調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談資料等等，收集了大量教師的經(jīng)驗總結(jié)、案例和教學(xué)設(shè)計，研究內(nèi)容、視角卻很發(fā)散，難以提煉出相應(yīng)的操作性強(qiáng)的資訊；許多教學(xué)中有價值的經(jīng)驗、操作沒有得到更大范圍即教研組、全校的認(rèn)知，即研究缺乏應(yīng)用推廣效度，筆者認(rèn)為不需要去尋找什么獨特的教學(xué)方法，其實許多行之有效的教育教學(xué)方法我們都知道，如李小紅老師的主要特色是抓住了作業(yè)的精批、精改，試卷的精出、精備就切實了解學(xué)生，了解學(xué)生需求，這才是真正的了解學(xué)情，這種原創(chuàng)性的對學(xué)生的了解就等于為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的“靈性之壤”，從而造就了自主學(xué)習(xí)的“靈性之苗”。
做課題過程中許多教師感覺“自主學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序和有效。同時，由于對學(xué)生反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌，因材施教。
我?！疤岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究過程中，作為一線教師，進(jìn)行研究時許多教師明顯感到缺乏理論指導(dǎo)，現(xiàn)有做法很難提升到理論高度。雖然做了很多，但一時的惰性沒有及時地整理總結(jié)，丟失了很多一手資料。另外，由于缺乏統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，課題組雖然采集了大量數(shù)據(jù)，但沒能夠很好地利用數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析不全面、不透徹，很多數(shù)據(jù)沒能反應(yīng)出更多信息。
