在現(xiàn)代社會(huì)中，僅僅憑借個(gè)人的苦思冥想就想抵達(dá)成功的彼岸，已經(jīng)是不可思議的事了。因此，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)新理念，已被越來(lái)越多的教師所接受，合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了小學(xué)各科課堂， “鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！钡牵趯?shí)施合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。主要存在以下六大問(wèn)題：
（一）分組不夠合理。其主要表現(xiàn)：有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。
（二）未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，各行其事，合作難以進(jìn)行。
（三）學(xué)生合作意識(shí)差，無(wú)合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學(xué)生“以我為中心，”小權(quán)威獨(dú)霸，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的學(xué)生不把學(xué)困生放在眼里，認(rèn)為他們可說(shuō)可不說(shuō)，說(shuō)了還浪費(fèi)時(shí)間，不如不說(shuō)；有的學(xué)生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過(guò)于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。
（四）學(xué)生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表現(xiàn)：有的一說(shuō)合作，組員便七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不知用什么方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便插嘴，搶著說(shuō)；有的不能相互督促、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍是個(gè)人意見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
（五）重形式輕有效價(jià)值。其主要表現(xiàn)：有的教師認(rèn)為把課桌擺成馬蹄行，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容有無(wú)合作學(xué)習(xí)的必要，讓組員相互說(shuō)一說(shuō)，議一議，就是合作學(xué)習(xí)；有的合作學(xué)習(xí)未建立在組員充分自住學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組員無(wú)法交流互動(dòng)；有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間極短，合作不充分，不能完成合作任務(wù)；有的在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講臺(tái)上等待，或做自己的事，或走下講臺(tái)虛晃一下，又回到講臺(tái)，合作學(xué)習(xí)只是一種擺設(shè)，花架子。
（六）未建立評(píng)價(jià)體系，三重三輕突出。其主要表現(xiàn)：重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。 3、討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。如某位老師在上《排除不良情緒》，問(wèn)“你身上有什么不良情緒嗎？有哪些？大家來(lái)討論下”，顯而易見(jiàn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)究竟什么是合作小組的關(guān)鍵，各有說(shuō)法，但筆者認(rèn)為情景化議題的設(shè)計(jì)是推動(dòng)有效合作的關(guān)鍵，是合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石。
合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)箋集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
合理分組排座是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提、基礎(chǔ)?！昂侠矸纸M巧排座，相對(duì)穩(wěn)定適度調(diào)”是針對(duì)“分組不合理”而采取的策略。
分好小組，明確共同任務(wù)及個(gè)人的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)大多以小組的形式進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，小組可以是臨時(shí)組成的，由興趣相同的學(xué)生自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。但更多的是由老師預(yù)先安排的，由前后左右相鄰的幾位同學(xué)組成，老師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要注意考慮成員之間的搭配，每個(gè)小組的成員要按好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)，并選好組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的責(zé)任——組織好小組討論，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的分工等。
明確共同任務(wù)及個(gè)人的責(zé)任。在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生明確本組的任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好分工：誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察，誰(shuí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)成員必須明確自己的職責(zé)。為了使每一位學(xué)生各方面能力都得到鍛煉，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要注意輪換角色。
健全合作學(xué)習(xí)機(jī)制，明確小組成員的角色與職責(zé)是有效合作的基礎(chǔ)?！敖∪珯C(jī)制明分工，角色輪換定期擔(dān)”是針對(duì)“未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)自由松散”的問(wèn)題而采取的策略，其操作要求是：
2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責(zé)，明確分工。如：
組長(zhǎng)：主持小組的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促組員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
3.制定角色輪換擔(dān)任制度。如：規(guī)定角色輪換的期限——一周或兩周，實(shí)行組員角色輪換，讓每個(gè)組員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉與提高，以增強(qiáng)組員間互動(dòng)的有效性。
合作意識(shí)是有效合作的基石?！皠?chuàng)景教育多體驗(yàn)，培養(yǎng)意識(shí)添內(nèi)需”是針對(duì)“學(xué)生合作意識(shí)差，無(wú)合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
1.讓學(xué)生懂得“發(fā)展來(lái)自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)的重要方式之一；懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)的效率。
2.自我教育，體會(huì)合作的重要性?？山Y(jié)合班隊(duì)會(huì)，組織以“合作”為主題的班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生搜集、講述有關(guān)合作的格言、典故和切身事例等，進(jìn)行自我教育，體會(huì)合作的重要性。
3.自我體驗(yàn)，樹(shù)立合作意識(shí)?？稍O(shè)計(jì)一些須經(jīng)過(guò)多人合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：合作學(xué)習(xí)小組就是值日小組、板報(bào)小組等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在日常生活中意識(shí)到個(gè)人力量的微不足道，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭(zhēng)光向?yàn)樾〗M、為集體爭(zhēng)光轉(zhuǎn)變，樹(shù)立合作意識(shí)，增添合作的內(nèi)在需求。
掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證?！皩?dǎo)法悟法學(xué)合作，掌握技能會(huì)合作”是針對(duì)學(xué)生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：
1.教師的示范點(diǎn)撥與學(xué)生的領(lǐng)悟自得相結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)之法。如：
自學(xué)奠基法。自學(xué)文本想一想，自己動(dòng)手做一做，不懂請(qǐng)教問(wèn)一問(wèn)，與人討論議一議。
切塊拼接法。小組先把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組員完成，再將組員所完成的任務(wù)拼接合成。
組際交流法。首席發(fā)言人的發(fā)言未能充分表達(dá)小組意見(jiàn)時(shí)，其他組員應(yīng)積極補(bǔ)充。
2.教師的點(diǎn)撥訓(xùn)練和學(xué)生領(lǐng)悟自得相結(jié)合，讓學(xué)生掌握表達(dá)與傾聽(tīng)、求助與幫助、支持與說(shuō)服、反思與建議、自控與協(xié)調(diào)等合作技能。為了便于學(xué)生理解與掌握，也可引導(dǎo)學(xué)生將上述合作技能編成口訣。如：
選準(zhǔn)合作點(diǎn)，講求實(shí)效是有效合作的核心?！鞍盐战滩闹貙W(xué)情，選準(zhǔn)目標(biāo)求實(shí)效”是針對(duì)“重形式輕有效價(jià)值”而采取的策略，其操作要求是：
2.挖掘教材，選準(zhǔn)合作點(diǎn)，設(shè)計(jì)好預(yù)案。從教材看，教師應(yīng)在課文的重點(diǎn)處、“矛盾”處、空白處、思維求異處挖掘合作點(diǎn)，設(shè)計(jì)好預(yù)案。
因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)處往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義，學(xué)生個(gè)體自主探究難免以偏概全或不能深入理解。如《放棄射門(mén)》一文，“福勒放棄射門(mén)該不該”這個(gè)問(wèn)題，就是本文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在備課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)案，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航：一、抓住重點(diǎn)句段來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；二、結(jié)合課外閱讀及生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。
因?yàn)橛械恼n文在文字上看起來(lái)似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生囿于認(rèn)識(shí)范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的匠心。如《琥珀》一文，前面寫(xiě)道“太陽(yáng)暖暖地照著”，后面卻寫(xiě)道“太陽(yáng)光熱辣辣的照射”。這樣寫(xiě)豈不矛盾？教師備課時(shí)可抓住這一“矛盾”設(shè)計(jì)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
因?yàn)橛械恼n文言盡而意未盡。如《狼和小羊》一文結(jié)尾寫(xiě)道：“狼往小羊身上撲去?！毙⊙虻拿\(yùn)會(huì)怎樣呢？教師備課時(shí)也可抓住這一空白處，設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
因?yàn)橛械恼n文針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，講述了一種解決問(wèn)題的方法，但不同的人、不同的時(shí)間會(huì)有不同的解決方法。如《稱象》一文，針對(duì)曹沖搬石稱象之法，教師可設(shè)計(jì)“誰(shuí)比曹沖更聰明，有更好的方法稱象”的預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。
3.關(guān)注學(xué)情，挖掘合作點(diǎn)，調(diào)整預(yù)案，順學(xué)而導(dǎo)。在課堂上，有的學(xué)生提出的問(wèn)題超出了教師的預(yù)案，而“問(wèn)題”又是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，或是大多數(shù)學(xué)生的“疑”、“惑”，或是學(xué)生個(gè)人能力又無(wú)法解決的，或是學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一、且有爭(zhēng)論的，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)案，挖掘新的合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究。
4.構(gòu)建模式，精心組織。如：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三步八環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三步八環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式是指教師在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的關(guān)于合作學(xué)習(xí)如何組織、如何調(diào)控的策略體系。
這一模式的第一步為“引發(fā)”新知階段，含一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理需要，結(jié)合課文內(nèi)容，采用動(dòng)情激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的猜想、質(zhì)疑，產(chǎn)生探究新知識(shí)的求知欲。
這一模式的第二步為“探究“新知階段，含五個(gè)環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)中，教師從學(xué)生的猜想、質(zhì)疑中挖掘出合作點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航。學(xué)生則通過(guò)獨(dú)立自學(xué)，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在第三環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)，并深入到各小組中去，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組合作流于形式時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出要求，予以引導(dǎo)；當(dāng)小組合作“山窮水盡”時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使之“柳暗花明”；當(dāng)小組或個(gè)人有獨(dú)特見(jiàn)解或創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，使之增添合作的激情。學(xué)生則通過(guò)個(gè)體互動(dòng)，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，產(chǎn)生思維火花的碰撞、認(rèn)識(shí)與情感的交流、群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)拓寬或引深，形成合作學(xué)習(xí)成果。在第四環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)小組緊扣合作點(diǎn)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生則通過(guò)群體互動(dòng)，在相互交流、質(zhì)疑、研討中探究新知，發(fā)現(xiàn)新，共享學(xué)習(xí)成功的喜悅。在第五環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)重點(diǎn)詞句。學(xué)生則通過(guò)品評(píng)，有感情的朗讀，深化對(duì)文本的感悟。在第六環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納上述四環(huán)節(jié)的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。學(xué)生則領(lǐng)悟?qū)W法、運(yùn)用學(xué)法，自主、合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容、探究新知識(shí)，從而形成能力。
這一模式的第三步為“內(nèi)化”新知階段，含兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第七環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，配置相應(yīng)的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度，并及時(shí)反的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)空。如：設(shè)計(jì)一問(wèn)多答或提出有價(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向下課時(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)空引向課外。學(xué)生則通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)課后練習(xí)，內(nèi)化新知，提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。
建立評(píng)價(jià)體系，積極評(píng)價(jià)，是激活內(nèi)因，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵?！把芯吭u(píng)價(jià)建體系，激活內(nèi)因促發(fā)展”是針對(duì)“未建立評(píng)價(jià)體系，隨意性突出”而采取的策略。其操作要求是：
做到三個(gè)結(jié)合——課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。
任務(wù)明確后，圍繞任務(wù)，讓學(xué)生各自陳述自己對(duì)任務(wù)的看法，共同商討對(duì)策。在學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，獲取了有關(guān)信息后，要注意給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，通過(guò)充分的討論，獲得對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。
各組在完成了任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、交流，同時(shí)鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。通過(guò)交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己在其中的作用。同時(shí)，通過(guò)組與組之間的競(jìng)賽，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。組間的交流，還可以達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生進(jìn)行小組合深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽(tīng)并觀察合小組的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。要及時(shí)幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)把學(xué)生的討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師要注意做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)好的小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。
小組合作學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作一個(gè)評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。自評(píng)包括對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)（學(xué)到了什么）和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（在小組學(xué)習(xí)中自己有沒(méi)有完成好自己的職責(zé)）。對(duì)他人的評(píng)價(jià)：在你們的小組中，你覺(jué)得誰(shuí)表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學(xué)習(xí)，哪個(gè)小組合作得最好？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
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