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加涅的學(xué)習(xí)條件理論

加涅的認(rèn)知——行為主義學(xué)習(xí)理論是融合刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)習(xí)的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者受各種環(huán)境的刺激導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種刺激可看作是學(xué)習(xí)過程的投入。學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出是可觀察到的人類操作行為的改變。盡管能引起學(xué)習(xí)的人類操作千差萬別，但人們可以從有利于認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的角度把人類操作進(jìn)行分類。

1）加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

加涅規(guī)定了五種主要的學(xué)習(xí)結(jié)果，即認(rèn)為人類習(xí)得的能力有五種類型，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中認(rèn)知學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略是一種特殊的、非常重要的技能，是學(xué)生在自己內(nèi)部組織起來的，用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力，它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心成分。學(xué)生的認(rèn)知策略越完備，他們解決實(shí)際問題的能力就越強(qiáng)。教師在教給學(xué)生知識的同時，一定要注意教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生形成認(rèn)知策略，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

加涅指出，學(xué)生能否解決問題，既取決于是否掌握有關(guān)的規(guī)則，也取決于學(xué)生控制自己內(nèi)部思維過程的策略。學(xué)生在選擇和使用認(rèn)知策略方面存在著個別差異。即便所有學(xué)生都掌握了同樣程度的智慧技能，但由于有些學(xué)生采取的認(rèn)知策略較合適些，因而表現(xiàn)出來的問題解決能力就更強(qiáng)些。這里需要注意的是，智慧技能與認(rèn)知策略往往是同一學(xué)習(xí)過程的兩個方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)智慧技能的同時，也形成了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、記憶和思維的方式，因此，脫離了具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就既不可能習(xí)得也不可能運(yùn)用認(rèn)知策略。認(rèn)知策略不可能在真空中活動。

2）加涅的教學(xué)觀

加涅在其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了自己的教學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)不是傳遞有待貯存下來的信息，相反，它是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。

在教學(xué)方法上，加涅主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)必須沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段的要求，給予不同的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生跟著教材或教師所安排的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。