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觀課議課|不是用自己的標準評價，而是成全和成就授課教師有價值的想法

2022.11.13 四川

有老師問我：“觀課之前需要協(xié)商和交流嗎？”我以為，這要看具體的情形和對象。

如果是在一所學校的同事，彼此之間有比較充分的交流和討論機會，最好做一些預(yù)先的協(xié)商和討論，特別是可以聽一聽授課教師的說課，讓觀課議課更有針對性和實效性。關(guān)于預(yù)先的討論主題和說課，我在《如何做觀課前的教研說明》（可鏈接閱讀）做了說明。有興趣的老師可以看一看。

如果不是本校的教師，觀課者是來自其他學校的老師，或者教研員，或者其他研究者與指導(dǎo)者，這可能也有兩種情況。

一種是觀察者到校時間離上課時間比較短的情況。比如，我8點30到學校，授課教師9點就要上課，這段時間授課教師要測試多媒體和課件、要組織學生、要對即將展開的教學“過電影”……這時和授課教師的溝通就會打亂授課教師的準備節(jié)奏，可能給授課教師添亂。這種情況最好看了再討論，這種觀課議課的模式我把它稱為“從現(xiàn)場到問題的案例研究”，議課所要研究的問題需要在現(xiàn)場中去發(fā)現(xiàn)，這種沒有預(yù)先問題指向的觀察具有教研特點。

一種是觀察者到校時間離上課時間比較長的情況。比如，我8點30到校，授課時間是10點。這時我就可能請授課教師過來，簡短交流一下。大致我會問這樣兩個問題：“我今天要觀察你的課，課堂上你有什么現(xiàn)象和問題需要研究？”“針對你要研究和解決的問題，你預(yù)備采取什么樣的方案和方法？”（注意：這兩個問題我是一定要問的，今后如果我觀察你的課，請你準備回答）大致問完以后，還是請上課教師去準備，我也要對這兩個問題好好想一想。上課時，我會優(yōu)先和側(cè)重觀察授課教師談到的要采取的方案針對所要解決的問題是否有效？想要研究和解決的問題是否得到了較好的解決？解決想要的問題是否還有其他選項和其他可能性……議課時，我們要圍繞預(yù)先協(xié)商的觀察問題、課堂上的觀察做討論。這種觀課議課的模式我把它稱為“從問題到鄉(xiāng)村的行動研究”，因為進教室前有問題、并且需要彼此為問題研究做一定的準備和計劃，和上述第一種情形不同，我以為具有科研的特點。

評課需要比較借助客觀的預(yù)定的標準。觀課議課不同于評課（在很多時候，我都強調(diào)不要把評課議課放在一起說，議課不是評課，兩者的許多不一樣決定了需要用“議課”來表達一種新的理念和方法）。就我而言，觀課議課時大致有理想課堂的目標和追求，但我也會提醒自己，走進教室觀課要盡可能避免帶著自己的標準去觀課，不要用自己的標準去評判；我需要把自己的標準和預(yù)設(shè)先放下，去觀察去學習去幫助。不帶自己的標準進教室意味著開放，意味著發(fā)現(xiàn)新的可能，意味著豐富可能的選擇。同時也意味著對授課教師和教學多樣性的尊重。對于把自己認定最有效的方法強加給他人的做法，帕克?帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中分析了以下后果：“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準?！?/span>因為有上面這樣一些考慮，所以在一些朋友希望我提供觀課議課的量標時，我常說如果要評課可以和你一起討論量標，如果你做觀課議課，可以看看我的關(guān)于理想課堂的愿景，但我不能提供一個量標。觀課議課強調(diào)你要深入課堂，你去了解上課老師，在現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)有討論價值的現(xiàn)象，研究需要和值得研究的問題。在這里，觀課議課也用了現(xiàn)象學的研究方法。

和授課老師溝通的目的不能讓授課教師緊張，而是讓授課教師安心。當觀課者不準備用預(yù)定的標準去評價教師的時候，觀課議課就有了以授課教師為中心，觀課老師去成就去幫助授課教師的取向。“從現(xiàn)場到問題的案例研究”具有觀察授課教師在課堂上做了什么，然后思考和幫助授課教師，讓他把在做的、想做的教學做得更好的取向。比如，如果授課教師課堂運用了多媒體，我們可以在他的基礎(chǔ)上討論如何能把多媒體用得更好、更有質(zhì)量……“從問題到現(xiàn)場的行動研究”具有幫助授課教師做研究的取向，幫他研究問題，幫他解決問題。比如，如果授課教師針對學生對問題的思考缺乏條理和系統(tǒng)的問題，想嘗試運用思維導(dǎo)圖的方法，觀課議課的任務(wù)就是觀察授課教師的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)是否需要改進？學生運用思維導(dǎo)圖有哪些方法和效果？思維導(dǎo)圖在課堂運用需要注意哪些問題？……通過這些問題的觀察和研究，讓授課教師對運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生有條理思考與表達的研究和實踐更有成效。

不是去評判老師，而是去幫助老師，讓他把想做的事情做好。有了這樣的取向和效果，授課教師就可能更愿意上公開課，而且是上不加粉飾和掩飾的原生態(tài)的課，也上有一定嘗試性、創(chuàng)造性的課。教研活動呈現(xiàn)的是常態(tài)課、創(chuàng)造性的課，這樣的課堂觀察和研究將更真實，更有教學改進和促進教師專業(yè)發(fā)展價值。這樣的觀課議課不僅不是評課，也不是針對一節(jié)課或者某一位教師來幾個輪回的磨課，這也和常說的課例研究（我以為現(xiàn)在國際和國內(nèi)所稱所做的課例研究具有“磨課”性質(zhì)）有了區(qū)別。

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