以教師專業(yè)發(fā)展推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)
日本課程專家佐藤學(xué)教授說：“美國學(xué)界有著這樣的流行語：'即使學(xué)校改革到了學(xué)校也到不了老師的辦公室，即使改革精神能傳達(dá)到老師的辦公室，也滲透不到他們的教室中?！逃母锞拖褡詠硭芤粯?，每個(gè)學(xué)校都有自來水管，但是如果學(xué)校內(nèi)的人不動(dòng)手?jǐn)Q開水龍頭的話，水管里的水是流不出來的。也就是說，如果不是由學(xué)校內(nèi)部開始進(jìn)行變革的話，改革是很難滲透到教育一線的。但如沒有外部支持，學(xué)校改革也同樣是無法持續(xù)下去的。”最終要落腳在學(xué)生身上的任何教育改革都需要通過教師、依賴教師。教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解、認(rèn)同，以及為此做出的積極改變是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)措施落地的關(guān)鍵保障。
就教師的現(xiàn)狀看，因?yàn)殛P(guān)涉國家、社會、家長、學(xué)生多方面的利益兼顧與利益平衡，教育本身具有選擇穩(wěn)妥、保守的趨向，可以說，從業(yè)的教師對于改革大多具有趨向保守的選擇。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)：本世紀(jì)初開始的新課程改革在一定程度上推動(dòng)了教師的教育觀念變革，也在一定程度上有了教育手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，但總體上改革的預(yù)期和實(shí)際的成效存在落差。經(jīng)歷新課程改革后，教師對于變革的實(shí)際熱情和積極性有所下降，擔(dān)心“換湯不換藥”，把改革看成折騰的不在少數(shù)；另外，教師對改革還存在比較普遍的路徑依賴，不能提供對改進(jìn)現(xiàn)實(shí)可以形成積極預(yù)期的路徑、策略、手段和工具，摸不到的“石頭”，老師們就不愿意不愿意變革、就不愿意“過河”、也是過不了“河”的。推進(jìn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)變革要牢牢抓住教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)揮發(fā)展的關(guān)鍵?；?span style="font-family: 宋體;">核心培養(yǎng)的教師發(fā)展應(yīng)該包括以下要點(diǎn)：
一、對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有更強(qiáng)的責(zé)任心和自覺
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育適應(yīng)21 世紀(jì)時(shí)代發(fā)展和變革的必然要求，是世界教育改革的趨勢和潮流。對此，教師應(yīng)該有更加明確的教育自覺，要意識到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是為更好地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的一生的幸福生活而教；是促進(jìn)社會的和諧、健康運(yùn)行以及更高質(zhì)量的發(fā)展而教；是為提高國家和民族在21世紀(jì)的競爭力而教。作為教師，需要胸懷遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)，立足課堂，不忘初心，銳意前行，勇于創(chuàng)新。在當(dāng)下，教師面臨著工作壓力大、待遇偏低等問題，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍，激發(fā)教師參與教學(xué)變革的工作熱情和積極性任重而道遠(yuǎn)。
二、要對“為什么教”進(jìn)行專業(yè)的審視和追問
核心素養(yǎng)的提出所要解決的最為根本的問題是回答“為什么教”的目的問題。就教師專業(yè)發(fā)展而言，需要解決好“怎么教”教學(xué)方法問題、“教什么”的教學(xué)內(nèi)容、以及“為什么教”的教學(xué)價(jià)值與倫理問題。從“怎么教”到“教什么”、再到“為什么而教”關(guān)注重點(diǎn)的變化，體現(xiàn)了教師發(fā)展的不同水準(zhǔn)，其發(fā)展階段也是教師專業(yè)成長和成熟的表現(xiàn)，真正對“為什么教”有過認(rèn)真思考的教師才是自覺并能夠有所創(chuàng)造與超越的教師。挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇，也可以說，明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，為教師審視、澄清、矯正“為什么教”的價(jià)值與倫理提供了新的契機(jī)，為教師發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，教師要抓住這樣的機(jī)遇，“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”
審視“為什么而教”意味著教師對自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行再思考。教師要認(rèn)真思考以下問題并嘗試做出自己的回答：未來的世界會是什么樣的？未來的世界需要什么樣的人才？什么樣的人生更有價(jià)值更值得過？什么樣的人生更幸福？什么樣的知識、技能、品格更有價(jià)值和更值得追求……教師需要更寬闊的視野，需要更深的思考和鉆研，站得高才能看得遠(yuǎn)，扎根深才能立定穩(wěn)。
大致而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要進(jìn)一步確立以下的意識：（1）有對教什么進(jìn)行思考、批判、選擇和組織的課程意識；（2）有追求內(nèi)容科學(xué)、對學(xué)生更有價(jià)值的、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)造意識；（3）有對自己的課程偏好進(jìn)行審視和校正的意識，既不要無所作為，也不要放任個(gè)人偏好任性胡為的負(fù)責(zé)意識；（4）有更合理、更有效地進(jìn)行課程實(shí)踐的成本意識，要致力追求有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，把握好教育的尺度，避免機(jī)械學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)，開展深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
三、要改善教師思維
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心。”思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心。日本哲學(xué)家、企業(yè)家稻盛和夫提出了這樣的人生公式：“人生（工作）的結(jié)果=思維方式×熱情×能力?！?span style="font-family: 宋體;">他認(rèn)為：“'思維方式’最為重要。與'能力’和'熱情’不同，'思維方式’的分值從-100到100（'能力’和'熱情’的分值從0到100。引者注），變化幅度很大。不厭辛勞，愿他人好，愿為大家的幸福而拼命工作，這樣的'思維方式’就是正值；相反，憤世嫉俗，怨天尤人，否定真誠的人生態(tài)度，這樣的'思維方式’就是負(fù)值。”一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定了他的生活態(tài)度和生活方式，生活方式又在一定程度上影響生活能力的形成與發(fā)展，人的生活能力最終會決定他的生活狀態(tài)和品質(zhì)。
杜威認(rèn)為，教育的意義在于“改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式”。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要以活動(dòng)為教學(xué)載體，以思維（邏輯思維，辯證思維，批評思維，創(chuàng)造思維等）發(fā)展為教學(xué)的核心。發(fā)展學(xué)生思維，需要給學(xué)生以智力挑戰(zhàn)的任務(wù)和活動(dòng)，在適度緊張的智力活動(dòng)中發(fā)展智力，改善思維品質(zhì)。給學(xué)生以挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)，教師一定要相信“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基） ，給學(xué)生提供和創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會。
適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要改善教師思維素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，思維的深度將影響教學(xué)的效率和學(xué)生的發(fā)展水平，在有限的時(shí)間中達(dá)成更理想的教學(xué)效果需要實(shí)施深度學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更有效的做法在于引起他思想，促進(jìn)他思想。一個(gè)樂觀的假設(shè)是：如果教師們都在積極主動(dòng)地研究和發(fā)現(xiàn)自己的更合理更有效的教學(xué)實(shí)踐，那教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革都可以有一個(gè)理想的預(yù)期?！?span style="font-family: 宋體;">就教師的思維改善，需要：（1）改變逃避和推責(zé)習(xí)慣，要有主動(dòng)擔(dān)責(zé)意識；（2）改變只談現(xiàn)象習(xí)慣，要有研究原因的習(xí)慣和意識；（3）改變簡單絕對思維，要有復(fù)雜變化的思維；（4）改變口頭、文字研究習(xí)慣，培養(yǎng)改善現(xiàn)狀的實(shí)踐意識；（5）關(guān)注主要矛盾和矛盾的主要方面，解決問題要有聚焦和順序意識。
四、以案例方法引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從教師變革需求看，適應(yīng)“摸著石頭過河”、路徑依賴的需求，推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教師發(fā)展需要借助榜樣的力量、采用案例的方法，需要研究本地、本土的學(xué)校、教師成功案例，以案例推動(dòng)變革，以案例啟發(fā)變革。從教師專業(yè)知識角度看，美國教育家舒爾曼則認(rèn)為，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括“原理規(guī)則知識、專業(yè)的案例知識和運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識?！?span style="font-family: 宋體;">從促進(jìn)教師發(fā)展要求看，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際”，“要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程”；培訓(xùn)方式要“通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題”（《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》）。可以說，“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的思路，采用'案例教學(xué)＋實(shí)踐反思的模式’，這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路?！保欍鲢?，2001）
案例研究提供了立足本地經(jīng)驗(yàn)，走“發(fā)現(xiàn)—提煉—運(yùn)用—推廣”的改革道路，這條道路是自下而上的變革路徑，它可以而且應(yīng)該和自上而下的路徑有機(jī)結(jié)合起來。如何實(shí)踐這樣的變革呢？在明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)以后，自下而上的案例研究首先是要善于發(fā)現(xiàn)，先找一找自己過去有沒有哪一次上課有過類似的經(jīng)驗(yàn)？那一次做過什么，其中有沒有可以再用的經(jīng)驗(yàn)？可以研究一下自己周圍的做得比較好的同事，他有哪些做法可以借鑒？還可以通過讀書，去看看其他人是怎么做的，已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)？哪些經(jīng)驗(yàn)是可以移植的？對于自己的經(jīng)驗(yàn)、同事的經(jīng)驗(yàn)、他人的經(jīng)驗(yàn)，我們都可以先把它們列出來，然后再辨別分析，從中找出最重要的幾條用于改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，用行動(dòng)研究的方式做下去，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)理論和實(shí)踐的互動(dòng)與發(fā)展。（敲黑板：做觀課議課推動(dòng)教學(xué)變革的朋友們，就此可以好好琢磨和實(shí)踐）
全文完！
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