③ 學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個(gè)部分中選取一個(gè)部分，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)敘述。活動(dòng)的步驟為：自己練習(xí)——組內(nèi)或同伴分享——教師檢查。
布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺(jué)地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請(qǐng)老師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能參考自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)中的一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在思路不清的問(wèn)題。究其原因有二：一是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。
再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，還不能真正利用好它。
筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：
一是這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì)制作思維導(dǎo)圖。
④ 學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)核對(duì)答案。
⑤ 布置家庭作業(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個(gè)部分：一是聽錄音朗讀課文；二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。圖3是學(xué)生A修改之后的思維導(dǎo)圖；
（4）對(duì)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及教學(xué)效果
10分鐘后，筆者就相同的教學(xué)內(nèi)容在第二個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個(gè)班級(jí)大致相同，針對(duì)第一個(gè)班級(jí)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題快速做了反思，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反應(yīng)冷淡的原因可能是學(xué)生對(duì)課文不熟悉，可能還不會(huì)讀也不能說(shuō)出文中的個(gè)別詞語(yǔ)，加之由于害怕出錯(cuò)而不敢在全班展示。
在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，為隨后的復(fù)述活動(dòng)掃清詞匯障礙；然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)教師在板書中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。
從課堂實(shí)踐效果來(lái)看，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中的參與熱情與完成情況均好于第一個(gè)班級(jí)。
四、啟示和思考
思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用？是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？
筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個(gè)關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。
1. 在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。
2. 在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：
（1）閱讀前準(zhǔn)備
為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。
（2）讀后交流，加深理解
學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。
（3）復(fù)習(xí)鞏固，輸出語(yǔ)言
學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。
目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為。
