誘思探究作文評(píng)改
236600 安徽省太和中學(xué) 張健
作文教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高,作文教學(xué)改革的理論越來(lái)越深入,總觀語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)刊雜志,所刊載的作文教學(xué)的指導(dǎo)文章林林總總,作文指導(dǎo)的書(shū)籍五花八門(mén),令人目不遐接,但面對(duì)學(xué)生作文的現(xiàn)狀,絕大部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣,只是為完成任務(wù),應(yīng)付考試,不得已而為之,談作文就色變,寫(xiě)作文似擠牙膏,這不能不引起我們廣大語(yǔ)文教師的深深思考,作文教學(xué)怎么了,到底作文教學(xué)路在何方?
做為一名酷愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的教師,幾年來(lái),我在作文教學(xué)方面苦苦探索,不懈追求,努力做一些大膽的嘗試,現(xiàn)就個(gè)人的點(diǎn)滴做法,膚淺認(rèn)識(shí),陳述于下,就教于大家。
我一直有一個(gè)最基本最樸素的想法,作文即然是一種能力,就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,尋求一套適宜的訓(xùn)練體系,就應(yīng)該摸索作文本身的規(guī)律,循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的作文興趣,培養(yǎng)作文能力?;谶@種想法,我在教學(xué)實(shí)踐中,注重嚴(yán)密的訓(xùn)練階梯,著意于每次作文訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于每一次作文訓(xùn)練,我都要求學(xué)生要切實(shí)訓(xùn)練好,做到練一次是一次,一錘一個(gè)印,每一次作文訓(xùn)練之后,使學(xué)生對(duì)本次訓(xùn)練題及有關(guān)這一類題,都切實(shí)有所認(rèn)識(shí),能夠舉一反三,融類旁通。因此,對(duì)于每次作文訓(xùn)練,我都嚴(yán)格的制定從“寫(xiě)作指導(dǎo)”,“具體寫(xiě)作”,“精心評(píng)改”的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體方案。
白居易說(shuō)過(guò),“凡人為文,私于自是,不忍割截”(《與元九書(shū)》)。如果說(shuō)寫(xiě)前的種種指導(dǎo)重在“應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)”,而評(píng)改就重在“不應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)”;指導(dǎo)重在“怎樣寫(xiě)好”,評(píng)改就重在“怎樣改好”。在對(duì)待寫(xiě)和改的問(wèn)題上,學(xué)生中常有以下的類型:自己喜歡寫(xiě)又喜歡改的是少數(shù),會(huì)寫(xiě)會(huì)改的也是少數(shù);自己喜歡寫(xiě)卻不喜歡改的比較多,不大喜歡寫(xiě),更不大喜歡改的也比較多。他們不喜歡改的主要原因是自己沒(méi)有學(xué)會(huì)改,沒(méi)有養(yǎng)成修改的好習(xí)慣,就難怪他們“私于自是”了。如果說(shuō)作文教學(xué)也存在“層層欠帳”的問(wèn)題,學(xué)生修改能力差這筆帳,也算是一筆難討的“三角債”了。如果各個(gè)學(xué)段的教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣與修改能力,那么學(xué)生的寫(xiě)和改的狀況就會(huì)大有改觀。
劉勰說(shuō)過(guò):“改章難于造篇,易字艱于代句”(《文心雕龍·附會(huì)》)。修改文章是艱難的,培養(yǎng)修改能力自然也不容易。我們中國(guó)人重視寫(xiě)文章改文章在世界上大概是最早的。培養(yǎng)愛(ài)寫(xiě)愛(ài)改的習(xí)慣等等,這些工作的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生“寫(xiě)”上。寫(xiě)的活動(dòng)大體只有兩件事:起草和修改?!拔牟患狱c(diǎn)”也許只有極少數(shù)天才可以做到,應(yīng)試作文非常完美能夠得滿分的至為罕見(jiàn)??梢?jiàn),在寫(xiě)作訓(xùn)練中,評(píng)改是不可輕視,不可疏怠,需要認(rèn)真嚴(yán)格進(jìn)行的工作。學(xué)生的作文,即使在交教師之前自己認(rèn)真改過(guò)了,滿意了,教師也應(yīng)以“起草”視之,而加以評(píng)改(含指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互相評(píng))。何況常有學(xué)生不大認(rèn)真,不能自信,所交的還屬真正的草稿!假若教師以粗疏對(duì)認(rèn)真,學(xué)生尚且難以提高,而以粗疏對(duì)馬虎,學(xué)生何有提高之望呢!
評(píng)改是十分重要的,評(píng)改是“教”的重要活動(dòng),“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”,評(píng)改則是為達(dá)到學(xué)生將來(lái)能夠獨(dú)立自改。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有養(yǎng)成修改習(xí)慣,到底不會(huì)修改文章,也就談不上形成寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的發(fā)展,只有在不斷寫(xiě)、不斷改、不斷提高的要求中躍上新的臺(tái)階。如果重寫(xiě)不重改,就難以培養(yǎng)修改的習(xí)慣和能力,學(xué)生的作文就會(huì)在原地兜圈子,甚至?xí)脑鹊呐_(tái)階上跌下來(lái)。
寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng),也要靠改來(lái)扶掖;改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基,而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。教師評(píng)改作文固然有幫助學(xué)生寫(xiě)好一篇篇文章的作用,可是歸根結(jié)底是在教學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章。
這里我要多說(shuō)幾句的是自己作文的評(píng)改的實(shí)踐。如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改,在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中,主要有這些方法:
一、詳批細(xì)改,這種方法我們可稱“全包辦”。這種方法從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講,完全是應(yīng)該可取的,但面對(duì)我們超員的龐大的學(xué)生人數(shù),每周一篇的作文重任,完成起來(lái)是有一定難度的。并且老師單方面的逐一對(duì)單個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)判,也不一定能對(duì)學(xué)生引起重視,形成老師認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)批語(yǔ),學(xué)生草草率率看評(píng)語(yǔ),力度不夠,效果不佳,長(zhǎng)期下來(lái),形成學(xué)生對(duì)作文的疲沓、松散,沒(méi)有任何激情。
詳批細(xì)改用意是好的,至于效果又因人而異。教師的素養(yǎng)高,評(píng)改具有啟示作用,并進(jìn)而要求學(xué)生自改,終至寫(xiě)一篇成一篇,這是難能可貴的。反之,教師盡管詳批細(xì)改了,學(xué)生并不怎么愛(ài)看,也不下動(dòng)腦、動(dòng)手繼續(xù)修改的功夫,這種評(píng)改的作用就很有限了,至于領(lǐng)導(dǎo)有要求,教師只是為了對(duì)付“檢查”,那就很難說(shuō)有真正的詳批細(xì)改。從作文卷面上看,教師評(píng)改要么仍是不詳不細(xì),要么即使是滿篇紅痕,而評(píng)改是否得當(dāng),對(duì)于學(xué)生是扶掖啟示,還是處處否定而閉塞其思考路,那就難說(shuō)了。
要求教師處理學(xué)生作文次次人人詳批細(xì)改,在班級(jí)學(xué)生滿員、超員,教師周工作量飽滿的情況下,教師將不堪其重,所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師次次人人詳批細(xì)改,學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì),自改的實(shí)踐甚少,也不利培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段,教師若具有明晰的教學(xué)指導(dǎo)思想,就能因時(shí)因人恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手段。
二、全部由學(xué)生自批自改。這種方法我們可以稱為“大松把”。并且仿佛在一名知名度很高的語(yǔ)文教育界的名人號(hào)召之下,發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)幫助老師搬走作文批改的大山,大力進(jìn)行作文批改的改革。于是,一轟而上,大家都在倡改革之名,行偷懶之實(shí),學(xué)生的自批自改不能使原作文有提高、有升華,找不出病文的癥結(jié)。我們有生活常識(shí)的人都知道:大松把是騎自行車者的一種高層次的技術(shù)表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)大松把,至少需要具備一些條件:比如車技很高,路面很寬很平,無(wú)障礙物等等,那位名人有他個(gè)人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,有他特定的教學(xué)環(huán)境,我們?cè)跄芏家幌伦舆_(dá)到“大松把”的境界。
學(xué)生自批自改。教師一個(gè)學(xué)期很少親自看學(xué)生的作文,也很少指導(dǎo)組織學(xué)生自批互改,或者學(xué)生自批自改后,教師抽幾本翻翻,即使有所講評(píng),卻并不嚴(yán)格要求學(xué)生自己改好,每個(gè)學(xué)生寫(xiě)得如何,改得如何,教師不予檢查,凡中無(wú)數(shù)。
語(yǔ)文教師不評(píng)改作文,工作是相當(dāng)輕松的。如果這樣,指望學(xué)生無(wú)師自通,在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師還有多少主導(dǎo)作用呢?如果說(shuō)平時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)加強(qiáng)了,作文就可以不評(píng)改了,那么指導(dǎo)是否落實(shí),學(xué)生是否長(zhǎng)進(jìn),有何問(wèn)題,教師并不清楚,這種寫(xiě)作指導(dǎo)就屬于無(wú)的放矢??斩吹闹v解,豈不成“作文秘訣”了嗎?
學(xué)生作文是教師最容易把握的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí),教師不評(píng)改學(xué)生作文,怎樣調(diào)查教學(xué)狀況,改進(jìn)與改革教學(xué)?又怎樣和學(xué)生進(jìn)行思想感情交流,培養(yǎng)其主體性與創(chuàng)造性?說(shuō)是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,實(shí)事上卻有練有訓(xùn),有起草無(wú)修改,放任自流。久而久之,會(huì)有怎樣的結(jié)果呢?有些學(xué)生中學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)以后,語(yǔ)病多,寫(xiě)不通,寫(xiě)不順,甚至連常用文章的基本款式也沒(méi)有掌握住,不能說(shuō)與教師缺乏嚴(yán)格要求,評(píng)改差沒(méi)有關(guān)系。
有人把不評(píng)改作文稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊,更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律,不評(píng)改作文顯然并非如此。也有人以某名人為例,作為自己不評(píng)改的理由。向名人學(xué)習(xí)不等于照搬其具體做法,名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意,學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來(lái)主義”,沒(méi)有“拿來(lái)”適合于自己實(shí)際的東西,卻照搬了并不適合實(shí)際的東西,往往是徒害無(wú)益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思,打好腹稿以后起身寫(xiě)就,我們沒(méi)有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢?;海明威站著?xiě)作,我們不必要抽去學(xué)生的坐凳;愛(ài)因斯坦不喜歡背公式,說(shuō)那些東西都在書(shū)本上,使用的時(shí)候再去翻查,難道可以讓中學(xué)生也不去牢記公式或者不背誦文章嗎?
認(rèn)真修改是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種能力,教師的作文評(píng)改就應(yīng)該是扎實(shí)的,也能夠活起來(lái)。
三、由學(xué)生互批互改。這種方法我們稱之為“單向溝通”。一則這種方法只能形成學(xué)生甲對(duì)學(xué)生乙,學(xué)生乙對(duì)學(xué)生丙在作文上的一廂情愿的認(rèn)識(shí)和評(píng)判,并且若指導(dǎo)不力,往往會(huì)浮在面上,比如只能找找錯(cuò)字病句,對(duì)每一個(gè)每一類文題的選材、構(gòu)思、立意、創(chuàng)新并無(wú)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
基于以上認(rèn)識(shí),面對(duì)高中生的寫(xiě)作實(shí)際,我在平日的作文評(píng)改中,主要采用的方法是:第一步,走馬觀花。把學(xué)生作文收上來(lái)之后,全面快速的瀏覽一遍,區(qū)分出三六九等。
第二步,大刀闊斧。然后從各類作文中選出若干篇,大刀闊斧,精心評(píng)改,總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。
第三步,重點(diǎn)評(píng)講。我自己把自己所采用的方法稱為三步籃,在三步籃中最關(guān)鍵的一步也就是第三步,只有這一步才是實(shí)現(xiàn)命中籃圈,達(dá)到得分的目的。所以,在作文評(píng)改中的這一步,也是實(shí)現(xiàn)多向最優(yōu)溝通,形成作文評(píng)改場(chǎng),以其產(chǎn)生的強(qiáng)大磁場(chǎng)力,把學(xué)生緊緊的吸引,共同認(rèn)識(shí),分析、評(píng)判、總結(jié)、感受對(duì)這一文題的處理方法。
三步籃作文評(píng)改之法不是最佳之法,但對(duì)于我本人在多年的作文教學(xué)實(shí)踐上,確實(shí)起到了不小的作用,大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性,并且逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、思考的良好習(xí)慣。
自古至今,在漫長(zhǎng)的寫(xiě)作史上,文學(xué)作品的修改留下了五彩繽紛的佳話,在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等文書(shū)的修改上也疊有繁豐生動(dòng)的美談。反之,不重視不講究起草后的修改,以致貽害生禍者也往往屢見(jiàn)不鮮。最近,讀了張志公先生的《春風(fēng)化雨50年》,其中講到1944年呂叔湘先生輔導(dǎo)他寫(xiě)畢業(yè)論文的事。關(guān)于呂先生的教學(xué)指導(dǎo)思想、治學(xué)作風(fēng)和教法,寫(xiě)得生動(dòng)感人。張先生說(shuō):“這位老師對(duì)弟子要求很嚴(yán)格,寫(xiě)出的文稿里一字之誤都不放過(guò),如果錯(cuò)得有點(diǎn)離譜,就會(huì)給予批評(píng)。同時(shí)又十分耐心,細(xì)致,負(fù)責(zé),不辭勞苦,全面輔導(dǎo)”?!胺策~不過(guò)去的門(mén)坎兒,都只好靠先生排憂解難”,“每次經(jīng)先生指點(diǎn)或修改的譯法,無(wú)不在一詞一句之外,給了我極大的啟發(fā)”,“以后我當(dāng)了老師,改我學(xué)生的文章,對(duì)此體會(huì)就更深了”。凡舉以上之事例,都不屬于中學(xué)生作文和中學(xué)教師評(píng)改的范疇,然而無(wú)不可以啟示我們需要通過(guò)自己的評(píng)改對(duì)學(xué)生加強(qiáng)修改文章的教育和要求。前人、名人離學(xué)生是遙遠(yuǎn)的,教師評(píng)改的示范作用卻是貼近的。學(xué)生懂得了修改的重要、修改的艱難,又從教師的評(píng)改中得到具體輔導(dǎo),從而主動(dòng)地不厭于修改,他們?cè)趯?xiě)作上才能進(jìn)入主體地位,這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練才算是培養(yǎng)學(xué)生主體性的訓(xùn)練。
寫(xiě)作能力的諸因素,也都是修改能力的因素。寫(xiě)和改的心理與操作方法不同,二者都統(tǒng)一在寫(xiě)作規(guī)律規(guī)范上。學(xué)生寫(xiě)得好的地方,他們自己一般不會(huì)不明白,要他們發(fā)現(xiàn)自己的毛病卻不容易,教師評(píng)改作文為的是長(zhǎng)善救失,而救失是主要的,能夠像呂叔湘先生那樣救失,學(xué)生的修改文章的良好心理、習(xí)慣就不難養(yǎng)成,修改操作也不難學(xué)會(huì)了。
如果要總結(jié)我這種方法所遵循和依托的教育原理。我想,這主要是努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教育師為主導(dǎo)”的原理。學(xué)生作文是每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體,對(duì)同一個(gè)文題進(jìn)行的不同的認(rèn)識(shí)、分析、思考、判斷、總結(jié)、提煉,從而用語(yǔ)言表述出來(lái)形成文章的過(guò)程,這一過(guò)程,只有而且只能有學(xué)生個(gè)體完成,任何包辦代替不了,我們語(yǔ)文教師所能做的只有把這一過(guò)程思索的比較全面深刻和思索的比較單一膚淺,或者思索的比較偏頗錯(cuò)誤的一一擺出來(lái),大家一起探討,這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能擇善而從,揚(yáng)他人之長(zhǎng),避自己之短,而且他可以反思自己在思索過(guò)程中,為什么能柳暗花明,為什么會(huì)山重水復(fù),并且在老師的指點(diǎn)和同學(xué)們的共同探討之下,會(huì)進(jìn)一步總結(jié)這一文題,這一類文題的一般寫(xiě)法,創(chuàng)新寫(xiě)法等等,使學(xué)生有一種大徹大悟,豁然開(kāi)朗的感覺(jué),并產(chǎn)生摩拳擦掌,躍躍欲試的主動(dòng)參與的欲望。
在這種水到渠成的形勢(shì)下,我一般要求學(xué)生寫(xiě)作文后記,或再寫(xiě)同一文題,使每一位學(xué)生對(duì)這一文題及這一類文題由零星散亂的認(rèn)識(shí),形成較系統(tǒng)全面的感受,真正做到一搶一個(gè)響,這樣逐步訓(xùn)練,梯度前進(jìn),學(xué)生的寫(xiě)作能力是會(huì)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)起來(lái)的。
我個(gè)人認(rèn)為在作文評(píng)改中,宜把握以下原則:
(一)示范性 教師的評(píng)改是為學(xué)生作出評(píng)改的榜樣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)改。
(二)規(guī)范性 教師的要求是嚴(yán)格的,操作是認(rèn)真的,使用的符號(hào)合乎通例,批改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮?xiě)都是規(guī)范的。如果教師的語(yǔ)言粗糙,書(shū)寫(xiě)草率,就沒(méi)辦法要求學(xué)生。
(三)激勵(lì)性 多就少改。多批少改,只有在學(xué)生困難大,不能自糾時(shí)才“替他們說(shuō)話”。盡量引發(fā)學(xué)生思考,激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自己改好。
(四)科學(xué)性 重視師生感情交流,又不感情用事;不冷嘲熱諷,也不溢美濫捧。因才施教,循序漸進(jìn),因訓(xùn)練計(jì)劃逐步提高要求,不姑息缺點(diǎn)錯(cuò)誤,又愛(ài)護(hù)其積極性,培養(yǎng)良好的文風(fēng)。
(五)開(kāi)放性 評(píng)改出的作文適于并能夠促進(jìn)學(xué)生互相觀摩切磋,有利于加強(qiáng)學(xué)生互勵(lì)互督。對(duì)于個(gè)別寫(xiě)得很差或有較大問(wèn)題的作文,當(dāng)和學(xué)生個(gè)別談話,保護(hù)其自尊心,不用于交流。
(六)辨證性 教師一般要給作文打分,打分要客觀,既要參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),又要看學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。訓(xùn)練的評(píng)分不應(yīng)死搬考試的評(píng)分,可以用“變式評(píng)分法”:較差的學(xué)生用功了,有進(jìn)步了,可以評(píng)給稍高的分;優(yōu)生而不用功了,退步了,可以評(píng)給很低的分。從發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)分,會(huì)有積極的影響。
(七)研究性 教育就是研究學(xué)生。評(píng)改中分類記錄學(xué)生的寫(xiě)作情況,分析掌握常出現(xiàn)的毛病,便于研究學(xué)生,便于講評(píng),便于平時(shí)指導(dǎo),進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。
(八)計(jì)劃性 評(píng)改要有計(jì)劃,每次詳改若干,略改若干,每期給學(xué)生改幾次,每次怎樣引導(dǎo)組織學(xué)生自改、互改,學(xué)生自改、互改后又怎樣了解情況,都要預(yù)先考慮,才能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán),也才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
改革作文評(píng)改,培養(yǎng)修改能力,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面。
面對(duì)大家一起探討的作文教學(xué)老大難問(wèn)題,敢問(wèn)路在何方?做為一名才疏學(xué)淺,經(jīng)驗(yàn)不足的語(yǔ)文教師,我要說(shuō):路在腳下。讓我們共同努力,上下求索吧!
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