1月23日晚，我有幸參加了鯤鵬網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)院活動(dòng)，聆聽了陳先云先生的講座。講座內(nèi)容從教師日常的教學(xué)困惑入手，就統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)進(jìn)行了三大方面的解讀。
一、明確什么是語(yǔ)文要素
陳先云先生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素包括：必要的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。它包含三個(gè)維度，即閱讀、表達(dá)（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）、習(xí)慣。語(yǔ)文要素不等同于單元導(dǎo)語(yǔ)，更不能簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽。
這一點(diǎn)給了我很多的啟發(fā)，在以往的培訓(xùn)中我們總是被告知先看單元導(dǎo)讀頁(yè)，導(dǎo)讀頁(yè)中除了內(nèi)容主題外，還有語(yǔ)文要素。其實(shí)語(yǔ)文要素除了隱藏在單元導(dǎo)語(yǔ)中，還在課后思考題和文中的提示、語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用中有所體現(xiàn)。因此，把握教材特點(diǎn)就顯得尤為重要。
二、把好語(yǔ)文要素編排特點(diǎn)的脈
陳先云先生指出統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素有以下編排特點(diǎn)：
1.語(yǔ)文要素低年級(jí)教材以暗線、中年級(jí)開始在導(dǎo)語(yǔ)中以明線的形式呈現(xiàn)。
2.教科書以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性，這是教材訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。
3.單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部、單元之間閱讀要素與表達(dá)要素之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展；在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
4.每?jī)?cè)單元導(dǎo)語(yǔ)安排的語(yǔ)文要素并不都是新的知識(shí)點(diǎn)，有的是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升為方法、能力或習(xí)慣，有的是綜合性的，體現(xiàn)出內(nèi)容安排的層次性、發(fā)展性。也就是說(shuō)每?jī)?cè)教材只安排兩三個(gè)重點(diǎn)要素。
5.統(tǒng)編教科書按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的各欄目設(shè)置，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素。
三、把好語(yǔ)文要素梯度的脈
弄清楚語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，明確“是什么”和“為什么”。一是內(nèi)容安排的依據(jù)，為什么安排。老師為什么要教，學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)要素。二是為什么安排在不同的年段，不同的學(xué)年。
比如講故事和復(fù)述的區(qū)別：講故事，就是一個(gè)人把自己看到的、聽到的或者自己編的故事，用口頭語(yǔ)言的形式講出來(lái)，不需要用稿子。故事類型很多，如生活故事、童話故事、寓言故事、民間故事、科學(xué)故事、笑話故事，它只是文學(xué)體裁中的一種形式。而復(fù)述的文本體裁廣泛，不限于故事這樣一種文學(xué)體裁。復(fù)述是用來(lái)檢查語(yǔ)文教學(xué)效果，是培養(yǎng)閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的一種較好的形式。三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述：三上冊(cè)盡可能運(yùn)用二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法，三下提出復(fù)述故事的具體要求。四年級(jí)提出簡(jiǎn)要復(fù)述；五年級(jí)提出創(chuàng)造性復(fù)述。
這就是教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，力求做到目標(biāo)精準(zhǔn)，體現(xiàn)語(yǔ)文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。
比如收集資料和搜集資料的區(qū)別：收集資料一般要求學(xué)生收集相關(guān)主題的資料進(jìn)行閱讀，比如三年級(jí)下冊(cè)收集元宵節(jié)的燈謎，四年級(jí)上冊(cè)收集中國(guó)的神話故事。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生可以如何通過(guò)多種途徑進(jìn)行收集，并且指導(dǎo)學(xué)生如何整理收集的資料并進(jìn)行交流。比如四下冊(cè)“可以通過(guò)閱讀報(bào)紙……”
而搜集資料要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求來(lái)尋找相關(guān)資料，并且對(duì)資料信息的準(zhǔn)確性、合理性進(jìn)行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息，比如五年級(jí)上冊(cè)要求搜集相關(guān)資料來(lái)介紹一種事物，完成一篇說(shuō)明文，這就要求學(xué)生有針對(duì)性地尋找有用的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合、加工。教師則要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用可靠的途徑尋找到需要的信息，判斷信息的相關(guān)性、準(zhǔn)確性和合理性，整理和篩選有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步的利用。
比如靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的目標(biāo)指向：學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，達(dá)到高年段寫具體的目標(biāo)。要想將事物寫具體，就需要留心觀察、細(xì)致觀察；了解觀察方法；要抓住事物的特點(diǎn)；觀察到事物的變化。實(shí)質(zhì)上是在中年級(jí)學(xué)習(xí)觀察基礎(chǔ)上，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展與提升。統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是隨著我們認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)生認(rèn)知水平的提高而逐步加深、循序漸進(jìn)的，這種循序漸進(jìn)不是直線式的上升，而是螺旋式的發(fā)展。意思是說(shuō)，不是學(xué)了一項(xiàng)又一項(xiàng)，這一項(xiàng)不管那一項(xiàng)。有效的辦法就是，已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素，能在不斷地復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用中加以提升。只有這樣做，才能學(xué)扎實(shí)，學(xué)牢靠，真正打好學(xué)生的語(yǔ)文基本功。這種安排符合兒童心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。
本次學(xué)習(xí)讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了更多的了解，對(duì)語(yǔ)文要素有了更深的認(rèn)識(shí)。這為我日后的教學(xué)提供了更多的依據(jù)。也讓我看到了小語(yǔ)路上更多的同行者，我們將一路歡歌，一路成長(zhǎng)！
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