《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！苯逃胰~瀾教授說：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話?！薄皩υ挕弊鳛檎Z文教學(xué)的重要理念，已成為課堂活動推進(jìn)與落實(shí)的主要路徑。師生對話的質(zhì)量直接決定著語文課堂的質(zhì)量。余映潮老師是極重視課堂對話質(zhì)量的老師，為何他的課堂會有妙語如珠、妙趣橫生的精彩生成？細(xì)細(xì)探究，管窺一二。
一、語文教師要有平等交流的意識
民主平等是師生對話的第一法則。教師作為活動的組織者，話題的引導(dǎo)者，不能以“高者”“長者”自居，不能居高臨下地俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下來看學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對話”。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，營造平等信任的語言場、對話場，是學(xué)生敞開心扉、暢所欲言的前提條件。
平等交流的意識體現(xiàn)在師生對話時熱情地表揚(yáng)，禮貌地贊許。
聽過余老師上課的人都知道，在他的課堂里，每當(dāng)有學(xué)生站起來展示時，余老師總要微笑著說：“謝謝！”；每當(dāng)發(fā)出指令性活動時，前面都要加上“請”；每當(dāng)學(xué)生有精彩呈現(xiàn)時，余老師總是及時地肯定贊許。這些細(xì)節(jié)的禮貌性語言，保護(hù)了學(xué)生說話的積極性，讓學(xué)生獲得了尊重，如春風(fēng)撫過心田，消釋了緊張、平復(fù)了心緒。
比如《天凈沙·秋思》一課，在學(xué)生發(fā)言展示之初，老師就有熱情的召喚。第一環(huán)節(jié)一開始，余老師說：“每一位同學(xué)都在練本領(lǐng)?，F(xiàn)在開始朗讀你的作品。謝謝！大聲地讀。”
當(dāng)學(xué)生將小令改寫成微型散文進(jìn)行“詩意描述”時，余老師一共說了四句話，如下：
1.“非常優(yōu)美！懂得了寫景寄情……”
2.“真好！第一人稱的手法，和他們的角度不同，而且富有想象力……”
3.“文從字順，思路清楚，一開始就把背景進(jìn)行了渲染……”
4.“好，同學(xué)們，很高興大家有這么好的課堂表現(xiàn)，也可以看見你們的老師平常對你們進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練……”
這四句話，分別從寫作方法、人稱手法、表達(dá)思路、整體表現(xiàn)等多元角度，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)肯定，鼓勵贊美。
平等交流的意識還體現(xiàn)在師生對話時精彩地點(diǎn)評，真誠地糾錯。
還以《天凈沙·秋思》一課的“詩意描述”環(huán)節(jié)為例，余老師的四句話：
1.“非常優(yōu)美！懂得了寫景寄情。如果把'人家’改為'農(nóng)家’，就更有韻味。謝謝！”
2.“真好！第一人稱的手法，和他們的角度不同，而且富有想象力。最妙的地方是，人們常說'昏鴉’是'點(diǎn)點(diǎn)寒鴉’，是一群烏鴉，但是你運(yùn)用了象征的手法，說'一只烏鴉’，好??！”
3.“文從字順，思路清楚，一開始就把背景進(jìn)行了渲染。有一個詞要斟酌一下——'玫瑰色’，它通常渲染的是喜慶的氣氛，而這里描寫的是怎樣的夕陽？最好寫得慘淡一點(diǎn)?！?/span>
4.“好，同學(xué)們，很高興大家有這么好的課堂表現(xiàn)，也可以看見你們的老師平常對你們進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們來讀一讀吧。”
這四句話，除了欣賞肯定學(xué)生，也分別指出了各自發(fā)言的不足。第一句是提建議，把'人家’改為'農(nóng)家’；第二句是深度肯定，滲透了“象征”的概念；第三句是糾錯誤，“玫瑰色”用詞不當(dāng)；第四句是引導(dǎo)，走進(jìn)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、語文教師要有美化語言的意識
美化語言的意識體現(xiàn)為課堂的“語言節(jié)約”。
葉圣陶先生一直倡導(dǎo)“語言節(jié)約”。他認(rèn)為“語言是思維的外化”?！鞍涯切﹩獑锣碌牟槐匾臇|西去掉，同時把那些必要的東西抓住，這是思維的節(jié)約。表現(xiàn)在語言上，就是語言的節(jié)約。”青春語文的王君老師說：“一節(jié)課，只有短短的40分鐘，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上，我們得'錙銖必爭’'方寸必較’。老師得做時間上的'守財奴’”。
余映潮老師是課堂“語言節(jié)約”的實(shí)踐者。他對自己的課堂語言有著嚴(yán)苛的要求，在他的課堂上，語言之精準(zhǔn)，說話之簡潔，達(dá)到了讓人驚嘆的程度。這應(yīng)該是長期自我約束、自我修煉的結(jié)果，非一日之功。
美化語言的意識體現(xiàn)為課堂的“語言典雅”。
語文老師不同于別的學(xué)科老師，舉手投足、一言一行，皆是感染，都會熏陶。老師的語言是詩意盎然的，學(xué)生的表達(dá)也會簡潔明了；老師的語言是典雅優(yōu)美的，學(xué)生的話語就不會粗俗無趣。
余映潮老師說：“語文教師應(yīng)特別重視課堂語言質(zhì)量，不說太過家常的話，不說庸俗的話，不說重復(fù)重復(fù)學(xué)生的話，不說廉價表揚(yáng)的話。”余老師是課堂詩意手法的首倡者，也是踐行者和推進(jìn)者。筆者曾現(xiàn)場聽余映潮老師講《荷塘月色》，整節(jié)課師生和聽課老師都沉浸在淡淡的愁、靜靜的喜的詩意氛圍中，學(xué)生們說話也是“不敢高聲語”，擔(dān)心破環(huán)了課堂意境。之前站起來說話，都要“咣咣”響的凳子，在這節(jié)課也悄無聲息，原來學(xué)生都自覺的在起立的時候，用手輕輕扶著凳子。這就是語言的魅力。
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，余老師的課堂語言“節(jié)約”“典雅”，有“余味”。
三、語文教師要有深化學(xué)生認(rèn)識的意識
深化學(xué)生認(rèn)識的意識體現(xiàn)在精妙的點(diǎn)撥上。
致力于點(diǎn)撥教學(xué)研究的特級教師蔡澄清認(rèn)為：所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。優(yōu)秀的語文往往是點(diǎn)撥的高手，捕捉課堂點(diǎn)撥的契機(jī)，“點(diǎn)”石成金，“撥”云見日。
以《天凈沙·秋思》一課的第三個環(huán)節(jié)“美詩品析”為例。
話題設(shè)置為：從這個詞（或）句子中，我讀出了……
生：我從“夕陽西下，斷腸人在天涯”中，讀出了作者背井離鄉(xiāng)、浪跡天涯的悲傷。
師：很好的感覺。我非常喜歡你抓住了“夕陽西下”四個字，它點(diǎn)明了時間，越走天越黑。“夕陽西下”給我們一種畫面感，它烘托著整首小令的氛圍。
生：我從“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中，感受到了作者既然寫這些景色，那么他的心里一定是悲傷的。我從“人家”這個詞?？闯隽俗髡咭欢ㄓ蓜e人的家想到了自己的家，所以作者是十分孤單、悲傷的。
師：“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個意象，充滿蕭瑟之感；“小橋”“流水”“人家”還帶著一點(diǎn)快樂的情緒。這兩句都是表現(xiàn)作者的心情的。寓情于景啊，就是這樣的美妙。
生：“古道西風(fēng)瘦馬”中的“瘦”字，寫出了詩人在旅途中的艱難、艱苦；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”二字，寫出了詩人的極度憂傷和對家鄉(xiāng)的極度思念。
師：好，兩個關(guān)鍵詞都抓住了。我認(rèn)為這個“瘦”字特別有表現(xiàn)力。寫“瘦馬”，其實(shí)是寫人，人一定也瘦。旅途多么艱苦，路途多么遙遠(yuǎn)，連安居之所都沒有，豈止是馬瘦啊。
在這三個對話中，余老師分別由學(xué)生的“夕陽西下”，點(diǎn)出寫景的作用；由“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，點(diǎn)出“寓情于景”的寫法；由“瘦”字，點(diǎn)出不僅“馬瘦”，還有“人瘦”。這樣的點(diǎn)撥達(dá)到了化指引為無痕的美好境界。
深化學(xué)生認(rèn)識的意識體現(xiàn)在精深的解讀上。
老師在課堂上的駕輕就熟來源于對文本的精深解讀。余映潮老師說：“對每一篇課文，我們都要細(xì)細(xì)咀嚼，都要深深地鉆研，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以求教學(xué)中的深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余?！崩蠋熢谡n前一定要吃透教材。余映潮老師是文本解讀的高手，他在文本解讀上是極舍得下苦功夫的。
余映潮老師在講《孤獨(dú)之旅》的時候，用了11天的時間精心備課，準(zhǔn)備了三套方案，他自己說“無論是哪個年級的學(xué)生上課，都已經(jīng)是萬無一失的了?！鄙险n時，作者曹文軒就坐在現(xiàn)場第一排首席的位子上聽課。課堂獲得了曹文軒先生的高度贊許。正因為有了老師深入的“舉重”的研究，課堂上才不用擔(dān)心學(xué)生的“旁逸斜出”，才會有學(xué)生“若輕”的領(lǐng)悟。
前不久，余老師在長垣一中講蘇軾的《赤壁賦》，他說，這節(jié)課備得很辛苦，花了兩個月的時間。功夫不會辜負(fù)苦心人，課堂上的鮮活生成，是課下點(diǎn)點(diǎn)汗水鑄就的。
四、語文教師要有相機(jī)滲透知識的意識
余映潮老師主張：在語文課堂上要大張旗鼓地說文學(xué)術(shù)語，不要因為害怕學(xué)生聽不懂而不說，相反的，說的次數(shù)多了，學(xué)生自然就記住了。余老師說：“在課堂教學(xué)中要恰切地運(yùn)用文學(xué)語言，特別是在課堂對話、講析中恰切地運(yùn)用文學(xué)術(shù)語。”
執(zhí)教《行路難》一課時，在“吟讀，感受詩中的美句”這一環(huán)節(jié)中，余老師在與學(xué)生對話中，相機(jī)滲透了語文知識。
生：我覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這兩句很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念我覺得很美。
師：用典故來說話，來表達(dá)自己的心意，既是一種手法，也給人以美感。很好。
生：我覺得美句是“行路難！行路難！多歧路，今安在”，它說出了作者當(dāng)時懷才不遇的心情和內(nèi)心的凄苦。
師：反復(fù)、反問，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！毙纬蓮?qiáng)烈的反差，好像給我們一種在一片迷茫中突然眼前一亮的感覺。真美！
生：我覺得是第五、六句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。這里不僅表現(xiàn)出一種自然美，而且我認(rèn)為，黃河不是那么容易就能渡過的，而太行山此刻也已經(jīng)雪落滿山，這里表現(xiàn)他想實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的時候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師：這里看起來是實(shí)寫，好像是寫自然狀況，實(shí)際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者無路可走時的迷惘心情，這里寫的是心情、感覺，和“行路難！行路難！多歧路，今安在”密切地照應(yīng)著。
這里，余老師在與學(xué)生對話中，相機(jī)將多角度賞析詩歌的知識滲透給學(xué)生，反復(fù)反問的修辭、運(yùn)用典故的作用和虛實(shí)結(jié)合的寫法，巧妙自然地引出，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引向更高的思維層次。既合情合理細(xì)膩妥帖，又避免了宣講的枯燥，如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)潤心田。
這樣的例子俯拾皆是?？v觀余老師的課堂，“懸念，伏筆，照應(yīng)，線索，文中波瀾，情景渲染，襯托映襯，穿插手法，內(nèi)容詳略”等文學(xué)術(shù)語，都是在與學(xué)生對話中相機(jī)滲透的。
當(dāng)然，精彩的課堂對話，更來自于精妙的課堂設(shè)計，來自于難度適宜的問題設(shè)置，來自于語文老師耐心認(rèn)真的傾聽能力，如何構(gòu)建一個“平等”“民主”“開放”“多元”“包容”的對話場，值得每一個語文老師深思。
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