立象以盡意
情動而辭發(fā)
杭州師范大學(xué) 王崧舟
廣東省東莞市莞城中心小學(xué) 彭才華
二、目標(biāo)與內(nèi)容：
側(cè)重于發(fā)展審美語言素養(yǎng)
文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群貫串各個(gè)學(xué)段，其內(nèi)容與要求螺旋發(fā)展，是階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。其中，小學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)定如下：
第一學(xué)段（1～2 年級）
1.閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。
2.誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。
3.學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。
第二學(xué)段（3～4 年級）
1.閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
2.閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
3.閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。
第三學(xué)段（5～6 年級）
1.閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價(jià)值；運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)。
2.閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)自己對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。
3.閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié), 積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。
4.閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。
分析以上內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求包含了“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩部分。
在文學(xué)閱讀方面，2022年版課標(biāo)對目標(biāo)、范圍、文體等方面作了具體描述，這樣的安排視角豐富，不但引導(dǎo)學(xué)生感受自然、發(fā)現(xiàn)自我，也了解歷史、關(guān)注社會；既遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又尊重核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯；既有正確、健康的價(jià)值引領(lǐng)，也能真誠、切實(shí)地貼近兒童，最終以文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
在創(chuàng)意表達(dá)方面，2022年版課標(biāo)分年段提出了具體要求。如第一學(xué)段要求“表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”，第二學(xué)段要求“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”；第三學(xué)段則是“運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”““學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”等。這樣螺旋遞進(jìn)的要求，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也符合語言表達(dá)能力的一般發(fā)展規(guī)律。
當(dāng)然，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是相輔相成、密切相關(guān)的。豐富的文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)又可提高文學(xué)閱讀的質(zhì)量，兩者形成輸入與輸出、吸收與表達(dá)的關(guān)系，且在相互回饋中螺旋提升。就文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容主題來看，各學(xué)段均包含了“革命文化”“人與自然”“兒童文學(xué)”等主題，第三學(xué)段還補(bǔ)充了“人與社會”主題以進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。現(xiàn)列表作如下梳理：
表1“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容分析
分析以上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，大致有以下幾方面特點(diǎn)：
1.注重層次性，學(xué)段要求螺旋上升
如在文學(xué)閱讀方面，第一學(xué)段要求“閱讀并學(xué)習(xí)講述”，顯然，這里的“講述”屬于起步階段，要求是初步的；第二學(xué)段則要求“閱讀并講述”，這時(shí)的“講述”已經(jīng)屬于基本習(xí)得水平，要求有所提升；再到第三學(xué)段，要求變?yōu)椤伴喿x、欣賞”“講述、評析”，這就有了批判性思維的含量，屬于高階思維的要求?？傊?，隨著學(xué)段的提高，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求也在逐步遞進(jìn)。
2.注重關(guān)聯(lián)性，閱讀與表達(dá)交織共進(jìn)
如“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品”與“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”之間，就存在密切的關(guān)聯(lián)性。一方面，在主題內(nèi)容上，文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)都緊扣兒童文學(xué)，強(qiáng)調(diào)豐富的想象力和純真美好的情感體驗(yàn)；另一方面，兒童文學(xué)作品的閱讀，顯然有助于想象力的發(fā)展，這是創(chuàng)編兒童詩和有趣故事的關(guān)鍵能力，而圍繞兒童詩和有趣故事的創(chuàng)意表達(dá)，則能反哺學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀，加深其對作品的想象力和表現(xiàn)力的體認(rèn)。
3.注重實(shí)踐性，在讀寫中提升素養(yǎng)
本任務(wù)群在內(nèi)容表述上具有很強(qiáng)的操作性。首先，內(nèi)容安排冠以“學(xué)習(xí)”二字，本身就體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性理念；其次，在具體要求中，“閱讀”“學(xué)習(xí)講述”“誦讀”“感知”“欣賞”“創(chuàng)編”“嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”等行為動詞，均從學(xué)生角度，直接提出具體的語文操作性要求，將語文課程的“實(shí)踐性”特征落到實(shí)處。
4.注重主體性，高揚(yáng)個(gè)體生命價(jià)值
“結(jié)合'自己’的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)'自己’熱愛自然、珍愛生命的情感”；“運(yùn)用講述、評析等方式，交流'自己’的情感體驗(yàn)”；“用口頭或者書面的方式表達(dá)'自己’對自然的觀察與體驗(yàn)”；“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述'自己’成長中的故事”……在創(chuàng)意表達(dá)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己”，自己去體驗(yàn)，自己去嘗試，交流自己的情感，表達(dá)自己的體驗(yàn)，描述自己的故事等，充分體現(xiàn)了創(chuàng)意表達(dá)的主體性特征，反映出對個(gè)體生命的尊重。
特別值得關(guān)注的是，在本任務(wù)群中，“革命文化”類的文學(xué)作品被首先提出，且一以貫之地安排在各個(gè)學(xué)段中。這一設(shè)置，鮮明地體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程要“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”的理念。革命文化教育既是小學(xué)語文課程內(nèi)容的重要構(gòu)成，也是小學(xué)語文教育以文化人的重要載體。就內(nèi)容構(gòu)成而言，革命文化教育有其特殊的政治性和權(quán)威性；就育人載體而言，革命文化教育又有其鮮明的時(shí)代性和主體性。這就要求語文教師必須充分認(rèn)識革命文化教育在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用，依托教材的編排體系和革命文化的精神譜系，在教育載體上全維度推進(jìn)，在教育機(jī)制上多策略賦能，最終使學(xué)生在豐富的文學(xué)語言實(shí)踐活動中受到革命文化的洗禮和滋養(yǎng)。
（未完待續(xù)）
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