劉兆剛名師工作室讀書筆記
第2期
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《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》
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堯競威
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提綱
01.理性思考，詩意策劃 21.穿插引進，巧用資源
02.整體勾勒，勻稱安排 22情境生動，情趣盎然
03.開課揭題，直入情境 23.整體反復(fù)，多角理解
04挈領(lǐng)而頓，百毛皆順 24.把握文意，選點突破
05.淡化提間，活動依然 25.讀法示例，化解難點
06.指導(dǎo)朗讀，靈動多姿 26.訓(xùn)練檢索，整合提煉
07.習(xí)點精粹，氛圍濃郁 27.巧妙導(dǎo)入，自然得體
08.寓讀于說，生動熱烈 28.生動收束，余味猶存
09.創(chuàng)新活動，話語紛紜 29.適時打住，過渡小結(jié)
10.設(shè)置話題，討論交流 30.靈活評點，敏捷機智
11.提煉教材，啟發(fā)創(chuàng)新 31.詩意表達，平等對話
12.精巧命名，點示規(guī)律 32.簡潔講析，精美細膩
13.自然遷移，潤物無聲 33.側(cè)面入手，正面解讀
14.快捷切入，省力省時 34.變直為曲，柳暗花明
15.語言學(xué)用，句段讀寫 35.預(yù)做鋪墊，順利推進
16.捕捉要言，提取信息 36.以讀帶析，一石雙鳥
17.含英咀華，課文集美 37生動演讀，激動心靈
18.切分板塊，理清思路 38.順勢引申，豐滿內(nèi)容
19.圍繞線索，牽動品讀 39.讀品結(jié)合，讀說交替
20.聯(lián)讀擴展，拓寬視野 40.角度奇妙，興味盎然
41.積累字詞，夯實基礎(chǔ) 61.展開想象，生動描述
42.智能練習(xí)，助學(xué)助讀 62.給詞寫話，趣讀課文
43.詞語品析，咀嚼回味 63.句式學(xué)用，求美務(wù)實
44.句子品讀，各有創(chuàng)意 64.段落教學(xué)，練讀練寫
45.精段閱讀，注重效益 65.微型寫作，點染課堂
46.美點尋蹤，品位高雅 66.精彩畫面，讀寫抓手
47.課中設(shè)比，反復(fù)研讀 67.替換一處，牽動全篇
48.雙篇比讀，見解深刻 68.作文范本，別樣風(fēng)景
49.變形閱讀，別有情趣 69.文中選文，妙趣天成
50.變體閱讀，帶來新意 70.串寫課文，搖曳生姿
51.精選資料，助教助學(xué) 71.扣住一詞，帶動全篇
52.簡說人物，形成氛圍 72.以句帶篇，品讀欣賞
53.概說課文，訓(xùn)練能力 73.微型話題，各抒己見
54.課中之最，引人入勝 74.美選美用，增加文氣
55.設(shè)計藍本，集體演讀 75.短文巧教，精致高效
56.認字識詞，手法多樣 76.長文短教，妙在選點
57.句段評點，清新雅致 77.活動設(shè)計，創(chuàng)意生動
58.巧挪文句，牽動品析 78.得體得法，避免俗套
59.利用課題，設(shè)計活動 79.單元復(fù)習(xí)，突出要點
60.課文作文，七彩筆端 80.一文多用，一課多案
日期
2020.11.14
各位工作室的小伙伴，我將為大家分享的書目是余映潮老師的《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》。這80篇短文寫作，是余老師建立在對課堂教學(xué)進行充分實踐的基礎(chǔ)之上，力求用最豐富的教學(xué)實例來詮釋和探求簡明、實用、高效、雅致的課堂教學(xué)細節(jié)的藝術(shù)設(shè)計。整本書內(nèi)容涵蓋量大、案例豐富，是語文教師提高教學(xué)設(shè)計的饕餮盛宴。下面是我對整本書的精要內(nèi)容的整理分享，有不當(dāng)之處，懇請大家批評指正。
提高教學(xué)效率，鉆研教學(xué)細節(jié)的優(yōu)美設(shè)計，需要我們提高兩方面的重要技能。一是研讀教材的技能。能高質(zhì)量的提煉、整合教材中的教育教學(xué)資源，以形成知識教育豐富、能力訓(xùn)練扎實的課堂教學(xué)方案。二是設(shè)計活動的教學(xué)技能。能設(shè)計生動、豐富、有一定力度的課堂訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在真正的課堂實踐活動中學(xué)習(xí)語言、積累知識、提升能力。
第一講 理性思考 詩意策劃
在研讀教材方面，表里求索，左右勾連。
在教學(xué)設(shè)計方面，化靜為動，尺水興波。
閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)追求：1.深化課文研讀；2.優(yōu)化教材處理；3.強化課型創(chuàng)新；4.簡化教學(xué)思路；5.細化課中活動；6.美化教學(xué)手段。
活動設(shè)計一：用情景朗讀的方法知曉課文（順課文語句，讀清課文層次，讀出人物的語氣）
活動設(shè)計二：用分類辨析的方法理解字詞（語氣詞，單音節(jié)實詞，雙音節(jié)短語，四字短語）
活動設(shè)計三，用美點賞析的方法品析故事（從品析、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受等方面入手）
第二講 整體勾勒 勻稱安排
整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是“合理”。
勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當(dāng)。其要求是“恰當(dāng)”。
第三講 開課揭題 直入情境
語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文。
1.引導(dǎo)巧妙，手法生動；2.語境美妙，氣氛活躍；3.師生互動，指向明確；4.時間極短，內(nèi)容豐厚。
第四講 挈領(lǐng)而頓 百毛皆順
藝術(shù)地設(shè)計“主問題”是進行課文整體閱讀教學(xué)的一個重要手法。設(shè)計到位的“主問題”，能夠輕便有力的牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。
第一，主問題的運用方式。（課文教學(xué)的初讀階段、進行階段和深化階段）
第二，主問題的設(shè)計要求。
1.要能夠牽一發(fā)而動課文全身。2.在教學(xué)中按照一定的順序間隔出現(xiàn)。3.適應(yīng)課文的教學(xué)重點或者表現(xiàn)課文的特點。4.生動、有趣、實在，適用于大多數(shù)學(xué)生理解與應(yīng)對，能激發(fā)熱烈的課堂學(xué)習(xí)情緒。5.能支撐起較長時間的閱讀活動。6.某一刻的幾個主要問題中，要有明顯的角度區(qū)別，要分別擔(dān)當(dāng)起不同的教學(xué)任務(wù)。
第三，主問題的設(shè)計角度。
可從著眼于整體感知、理解、分析、欣賞、探究課文的角度來進行設(shè)計。
第五講 淡化提問 活動依然
不提問的最有意義的事是將教學(xué)中大量的時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿勺x、寫、聽、說的課堂活動。其方法在于：提要求，做示范，遞“抓手”。研究“淡化問題”或“無提問式教學(xué)”，并不是說教學(xué)過程中沒有“問題”。這里的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)在不運用“提問”這種形式而仍然要讓學(xué)生思維的泉流奔涌。
第六講 指導(dǎo)朗讀 靈動多姿
朗讀，讓同學(xué)們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。
詩意的手法來指導(dǎo)朗讀。
小步輕邁 ——層次非常細膩。
手法精巧——過程非常生動。
有引有讀——形式非?；顫姟?br>第七講習(xí)點精粹 氛圍濃郁
習(xí)點精粹指的是在教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過程，在這個過程中，安排精到的、符合文體教學(xué)、符合課文情境的學(xué)習(xí)點。 氛圍濃郁指的是在教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)注朗讀感受的過程，在這個過程中醞釀、形成動心動情地朗讀氛圍。（內(nèi)心獨白、輕聲傾訴、深情演讀）
第八講 寓讀于說 生動熱烈
說讀以學(xué)生的語言活動為中心，用說的方式帶動對課文的整體理解、細節(jié)品析、內(nèi)容組合、想象補充等。（敘說、分析、欣賞、描述、平時的生動的，概括的與發(fā)散的，描述的與評論的，理解的與賞析的，感悟的與想象的，模仿的與創(chuàng)造的）
第九講創(chuàng)新活動，話語紛紜 說讀，要求我們用科學(xué)而又藝術(shù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來，美說起來，讓學(xué)生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。（一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評說，一句話課文妙要列舉，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學(xué)法介紹等）
第十講 設(shè)置話題 討論交流 話題的設(shè)置可從如下三個方面入手。一，從課文本身的閱讀品析的內(nèi)容來看，可以設(shè)置“主話題”與“微型話題”。二，從課文閱讀品析的內(nèi)容來看，還可以設(shè)置“文本式話題”與“感受性話題”。三，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文的關(guān)系看，可分為“文本式話題”與“綜合式話題”。
第十一講 講提煉教材 啟發(fā)創(chuàng)新
閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的“讀寫結(jié)合”活動設(shè)計。
仿寫學(xué)用、續(xù)寫補說、變體改編、事實印證、想象創(chuàng)編、遷移拓展、讀后隨感、體驗感受、話題短文、技法實踐、自由表達、定向探究、作品評說、變換文體、變換人稱、變換視角、變換范圍、變換題材、變換形式等。
第十二講 精巧命名 點示規(guī)律
“命名”用于語文教學(xué)，主要在于分析與提煉語言現(xiàn)象，點破文章、文段、文句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生掌握分析的鑰匙，便于學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)語言。
將“命名”用于降解教學(xué)的難度。
將“命名”用于增加教學(xué)的意趣
將“命名”用于提高教學(xué)的效率。
所謂“命名”，就是換一種說法。但是，表現(xiàn)出來的卻是讀書方法、思維方式與創(chuàng)造意識的不同。
第十三講 自然遷移 潤物無聲
在重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自覺、自然。
有一種“遷移”的方法就叫做“學(xué)用與表達”。一般出現(xiàn)在課文的收束階段，用一個板塊的時間讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課內(nèi)語言或語言模式，讓他們結(jié)合自己的生活體驗寫起來，說起來，交流起來。
如：語言的“化用”與表達。
如：語言的“仿用”與表達。
第十四講 快捷切入 省時省力
切入，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上，針對或利用課文本身某個方面的特點，不旁逸斜出，不迂回曲折，直接利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”入課文的重點部分或關(guān)鍵部分。切入，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學(xué)內(nèi)容，而有意識地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省時省力，讓教學(xué)的線路簡潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。切入，就是有選擇地有方向地進入課文。
第十五講 語言學(xué)用 句段讀寫
閱讀設(shè)計“句段讀寫”的活動，有兩個前提或者說兩個必要條件。
第一，教師必須對課文“披沙揀金”，進行發(fā)現(xiàn)，進行提煉。
第二，活動的內(nèi)容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。
第十六講 捕捉要言 提取信息
提取主句，就是提取文中的統(tǒng)領(lǐng)句、總說句、導(dǎo)語句、關(guān)鍵句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以把握表現(xiàn)文中、段中的關(guān)鍵信息。 組合要言，就是摘取文段的首括句、中心句、觀點句等重要句子，將其進行組合，加以綜合性的表達，完整而概括的表現(xiàn)全文或全段的基本信息。 定義特征，就是從獲取事物本質(zhì)特點的角度，給事物下定義。
圖表統(tǒng)計，就是從分類、比較的角度，運用圖表的方式，直觀、系統(tǒng)表現(xiàn)事物的有關(guān)信息。
第十七講 含英咀華 課文集美
課文集美，是以語言學(xué)習(xí)為重頭戲，將課文中美好的精華的語言材料集聚起來進行細致的組合過程。在活動中讓學(xué)生得到審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練?？梢栽趩握n之內(nèi)舉行，也可以用“課文聯(lián)讀”的方式進行活動；可以有統(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨立進行的有個性的活動。同時，閱讀教學(xué)設(shè)計需要教師的想象力。
第十八講 切分板塊 理清思路
板塊思路，是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序的安排幾次呈現(xiàn)“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的教學(xué)思路。
就教學(xué)的有序性而言，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。
每個板塊都好像是一次“小課”或者“微型課”。
教師需要考慮板塊的切分與連綴、考慮板塊之間的過度與照應(yīng)、考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性。
第十九講 圍繞線索 牽動品讀
設(shè)計閱讀“線索”的基本要領(lǐng)是，通過對課文的認真分析，或找到一個能夠牽動對全篇（段）課文進行閱讀品析的關(guān)鍵字詞，或者提煉出一個能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，或者設(shè)計一個時間持續(xù)長久的閱讀活動，讓它們一方面帶動全篇（段）文章的閱讀理解，另一方面又牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。 一、詞語線索；二、問題線索；三、活動線索。
第二十講 聯(lián)讀擴展 拓寬視野
聯(lián)讀，是在行有余力或需要更顯匠心的前提下從某篇文章擴展開去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外詩文聯(lián)結(jié)起來進行閱讀的一種教學(xué)設(shè)計手法或教學(xué)設(shè)計思路。 一、它需要優(yōu)選內(nèi)容；二、它需要巧選角度；三、它需要精選材料。
第二十一講 穿插引進 巧用資源
穿插引進，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。 插進簡潔的背景資料；分階段插入簡短的音像資料；有機地插入簡短的文字材料或音像材料；有機的穿插故事、音樂與畫面等內(nèi)容；貼切地插入配讀短文；插入有關(guān)“示例”；插入相關(guān)文化科學(xué)自然常識；插入閱讀方法的指導(dǎo)文章；穿插教師的稍大段落的精彩演講；插入相關(guān)資料，烘托課文中的人物或事件。
第二十二講 情境生動 情趣盎然
情境教學(xué)設(shè)計的手法可以適當(dāng)?shù)倪\用在詩歌、戲劇、小說、童話、寓言、神話、故事、傳說的教學(xué)之中。課文閱讀教學(xué)中的“情境”設(shè)計，從種類來看，形式不少，例如情節(jié)表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、場景對話等。大體不外乎兩個類別，一類是用語言的描述來形成的“情境”，一類是用實物的裝飾來形成的“情境”。
第二十三講 整體反復(fù) 多角理解
這種教學(xué)設(shè)計手法的著眼點是：關(guān)注文本，突出文本的教學(xué)價值，用心設(shè)計教學(xué)話題，在有步驟的教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度反復(fù)進入課文，反復(fù)理解課文，反復(fù)品析課文。
第二十四講 把握文意 選點突破
每一篇課文的閱讀教學(xué)，在把握文藝的基礎(chǔ)之上，都應(yīng)該有一兩個、兩三個著重用力的地方，或整體，或精段，或重點，或難點，或美點，或疑點，或結(jié)構(gòu)，或語言，或人物，或手法等?！斑x點突破”是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處，疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學(xué)，以達到深透理解課文某一方面特點的教學(xué)手法。它著眼于優(yōu)化課文內(nèi)容、著眼于精練課文內(nèi)容，著眼于整合課文內(nèi)容，所以也是一種教材處理的基本手法。
第二十五講 讀法示例 化解難點
讀法示例，是教師在解決某個教學(xué)難點時，利用課文上或者非課文上的語言材料示范自己的閱讀方法，從而讓學(xué)生學(xué)用這種方法去進行課文閱讀。
第二十六講 訓(xùn)練檢索 整合提煉
我們可以從聚合能力、整理能力、分析能力、排列能力、融合能力、比較能力、概括能力、濃縮能力、提煉能力、命名能力等角度對學(xué)生進行指導(dǎo)進行訓(xùn)練。
第二十七講 巧妙導(dǎo)入 自然得體
一種做法是，在整體感受課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的富有詩意的導(dǎo)入。 一種做法是，抓住課文內(nèi)容或者課文標(biāo)題的特點，設(shè)計自然輕松而又別出心裁的能緊緊吸引學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。 一種做法是，根據(jù)課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠、學(xué)生的理解有點困難的特點，設(shè)計知識性、趣味性比較強的導(dǎo)入。
第二十八講 生動收束 余味猶存
呼應(yīng)式收束、渲染式收束、贈言式收束、語用式收束、懸念式收束、評說式收束等。
第二十九講 適時打住 過渡小結(jié)
在備課的時候，教師應(yīng)該有對教學(xué)內(nèi)容進行整合、對教學(xué)步驟進行“切分”的意識，用形式不同的“過渡”來形成課堂教學(xué)的節(jié)奏，哪怕有時候只是簡單的幾個字。
第三十講 靈活評點 敏捷機智
可以從如下方面錘煉自己的教學(xué)評點語：表示肯定或否定；表示對發(fā)言內(nèi)容的解說；表示糾正或補說；表示評贊與鼓勵；對發(fā)言的內(nèi)容進行優(yōu)化與深化；著眼于活躍課堂教學(xué)氛圍。
第三十一講 詩意表達 平等對話
課堂教學(xué)中的對話，不同于教師的評點語。主要表現(xiàn)為四種形式：第一，參與學(xué)生的話題討論；第二，對學(xué)生的討論進行小結(jié)并且表達自己的看法；第三，對學(xué)生的質(zhì)疑問難進行解答。第四，對課文的難點進行講析與詮釋。詩意表達，平等對話對教師的要求是：語言要自然、簡潔、優(yōu)美、流暢、切題，表達要富有情意，富有詩意。要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。教師必須非常熟悉課文，必須對課文有很深的體會，有豐富的語言積累。還應(yīng)該有機敏的反應(yīng)能力，有優(yōu)化學(xué)生認識的意識，有深化學(xué)生認識的意識，更重要的是應(yīng)該要有與學(xué)生平等和諧交流的意識。
第三十二講 簡潔講析 精美細膩
教師的講，要講的實在，講析簡明扼要，點撥到位，生動易懂，要言不煩；要講的生動，充滿感情，生動明了，要有知識的厚度，文化的厚度；要講的精美，意境開朗，生動簡明；要講的細膩，條分縷析，例證充分。
第三十三講 側(cè)面入手 正面解讀
教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品讀、質(zhì)疑等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計活動好像與課文品析沒有什么關(guān)系，而實際上是為了“歪打正著”，實際上是為了品讀課文。
例如《狼》教學(xué)設(shè)計有這樣一個細之中：朗讀之中，在課文的某個地方加進一個表示并驚訝的“啊”字。例如《說“屏”》一文中，從課文里找一句話放在課文的最前面來吸引大家的眼球。
第三十四講 變直為曲 柳暗花明
變直為曲，就是目標(biāo)已經(jīng)明確，卻故意走一點彎路，用各種旁敲側(cè)擊的手法，引著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解。
方法：根據(jù)課文的特點，有機的進行一些示例、穿插、引進、遷移、連綴、不錯、收集、查詢、比較等教學(xué)活動，以增加和豐富課堂教學(xué)的線條和情趣。
第三十五講 預(yù)做鋪墊 順利推進
教學(xué)鋪墊，是為了順利進行目標(biāo)教學(xué)而進行的引入知識、簡介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動情緒等的敷設(shè)工作。鋪墊可以用于課文的整體閱讀教學(xué)，課文局部、課文難點的教學(xué)。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩文的教學(xué)。
1.氛圍式鋪墊 2.釋難式鋪墊3.背景式鋪墊4.設(shè)例式鋪墊
第三十六講 以讀代析 一石雙鳥
以讀代析：以朗讀帶分析，在朗讀的過程中，順帶完成一定的分析任務(wù)。
用朗讀停頓表現(xiàn)出你讀懂了文章的層次，既有朗讀的要求——停頓，有分析的要求——層次，用朗讀停頓標(biāo)示分析的結(jié)果。
第三十七講 生動演讀 激動心靈
演讀，就是表演式的朗讀，就是角色朗誦。演讀的主要方式是領(lǐng)讀、齊讀。演讀較多運用在課堂教學(xué)的中間，有時候安排在課堂教學(xué)的收束之處。演讀對教學(xué)材料是有選擇性的。
第三十八講 順勢引申 豐滿內(nèi)容
由一篇課文引申出一類課文?？梢詮闹黝}、體裁、內(nèi)容、有關(guān)資料等不同角度引申。課文材料和引申出來的朗讀材料結(jié)合在一起，形成課堂上的一條優(yōu)美動人、內(nèi)容豐滿的“朗讀鏈”。
第三十九講 讀品結(jié)合 讀說交替
讀品結(jié)合：將課文朗讀與課文欣賞結(jié)合起來的教學(xué)方式。這種手法可以用于短小精悍的文學(xué)作品，也可以用于課文的精段閱讀。教師在課堂活動中要在“評”上下點功夫。
第四十講 角度奇妙 興味盎然
例如：《珍珠鳥》要求特許們讀出小鳥的稚嫩可愛，特別注意讀出“它好肥”的味道。；《紙船》要讀出溫婉的語調(diào)，讀出水一般的柔情；《假如生活欺騙了你》要用內(nèi)心獨白的方式來吟誦這首詩；《夸父逐日》要讀出波瀾；《馬說》通過用句子內(nèi)部停頓、關(guān)鍵的詞語、句末的嘆詞來讀出語氣等。
第四十一講 積累字詞 夯實基礎(chǔ)
字詞積累是依托課文進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師對教材的分析與研讀，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的篩選和整合。
第四十二講 智能練習(xí) 助學(xué)助讀
智能練習(xí)一般用于語言學(xué)習(xí)，或積累、辨析、運用等。它不同于一般的書面練習(xí)和檢測性試題。它富于情感，用與學(xué)生對話的方式交流情感、點示方法，傾向于啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它藝術(shù)地留有教學(xué)空白。
第四十三講 詞語品析 咀嚼回味
詞語品析主要有兩種方法：教師制定或者提出；在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自己根據(jù)自己的理解自行選擇。
詞語品析有兩個基本要求：一是由學(xué)生進行，二是教師應(yīng)該有先行的示范與活動后的小結(jié)。
第四十四講 句子品讀 各有創(chuàng)意
句子表達方式的判定、層意的劃分、字詞的品析、標(biāo)點作用分析、形式的賞析、內(nèi)容的賞析、表達優(yōu)劣的比較、修辭手法的認識、含義的揣摩、表達手法的探究、表達作用的研討、表達效果的分析等等。
方式：自由式、自設(shè)式、選用式、綜合式。
第四十五講 精段閱讀 注重效益
精段選取的教學(xué)范圍：單個段落、段的群落、分散在課文中的某基礎(chǔ)內(nèi)容或者某幾個段落。
精段的設(shè)計理念：一舉多得，注重效益。就是閱讀一個段落，不僅僅只是讀懂了段的內(nèi)容或者對段進行了品詞論句而已，而是利用這個段落，多方面多角度進行閱讀能力的訓(xùn)練。
第四十六講 美點尋蹤 品味高雅
在教師的指導(dǎo)之下，同學(xué)們在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認為寫的恰當(dāng)貼切生動形象、給人以強烈的美感的好語言、好筆法、好畫面、好形式等內(nèi)容。從字詞運用、句式表達、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、描寫方法、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點等寫的好的地方。
美點尋蹤三種用法：用于多角度的盡可能廣泛對課文整體進行審美式閱讀；用于課文局部（某一部分、片段、精段）進行精細深入的審美式賞讀；用于對課文內(nèi)容的“專題”式的閱讀。
第四十七講 課中設(shè)比 反復(fù)研讀
在同一篇文章教學(xué)之中，巧設(shè)比較式教學(xué)內(nèi)容。如：詞義比讀、人物描寫方法比讀、字詞比讀、人物形象比讀、景物描寫比讀、兩個部分的比讀等。
課中設(shè)比，教學(xué)視點有三：細部比讀、板塊比讀、選點比讀。
第四十八講 雙篇比讀 見解深刻
技巧：一、選材——材料盡可能精致小巧；二、選點——選擇要盡可能精致實用。
第四十九講 變形閱讀 別有情趣
變形閱讀：改變文章行文格式、改變文章形態(tài)閱讀。如：變文為詩、變詩為文、文中嵌字、詞序變動、段序重排、選句成文、重新分段等。適用于語句精短、音調(diào)和諧、具有陽剛之氣或柔美之情的、具有描寫敘述之美的文章、文章。
第五十講 變體閱讀 帶來新意
變換角度，從其他文體或者手法的角度來欣賞文章。
從“戲劇”角度來欣賞詩歌，從“繪畫”角度來欣賞散文，從“音樂”角度來欣賞散文詩，從“議論文”的角度來欣賞說明文，從“詩”的角度來欣賞小說等等。
第五十一講 精選資料 助教助學(xué)
選擇有一定價值意義的文字資料，在閱讀教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)中精選、利用、穿插進去。
單則材料的使用、雙則材料的使用、多則資料的集中使用、多則資料的穿插使用。
避免：資料運用有悖于文章本身情感氛圍，“不得體”；資料運用呈現(xiàn)大量堆砌的狀態(tài)，“不得法”。
第五十二講 簡說人物 形成氛圍
閱讀教學(xué)之中，可以用“簡說人物”的方法將學(xué)生引入課文之中，對人物形象進行多角度的評說。主要作用;給以抓手，引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾讀課文；提出要求，讓學(xué)生從不同角度感受與評說人物；創(chuàng)造機會，表達對課文人物的看法。在課堂教學(xué)的起始、中間、收束階段都可以使用。
第五十三講 概說課文 訓(xùn)練能力
角度多樣：概括段意、文意、人物形象、事物特點、寫作方法等。
方式多樣：一句話概括、聯(lián)語式概括、文段式概括、對話式概括。
第 五十四講 課文之最 引人入勝
如：《丑小鴨》中，最美的外貌描寫、最美妙的景物描寫、最美妙的情境描寫、最美妙的對話描寫、最美妙的心理描寫等等
第五十五講 設(shè)計藍本 集體演讀
要求：體味詩歌內(nèi)容，設(shè)計什么地方有人來領(lǐng)讀、什么地方齊讀；品味詩歌的意境與情感氛圍，提出朗讀速度、音高、快慢以及要表現(xiàn)出的氛圍等；設(shè)計“領(lǐng)起詞”，設(shè)計某個詩句反復(fù)吟誦，背景音樂等。
第五十六講 認字識詞 手法多樣
方法：自由選詞，理解識記；精巧組合，集中識詞；比較辨析，理解詞義；巧設(shè)練習(xí)，趣味識詞等。又如用詞寫句、分類集中、詞語接龍、詞語卡片等。
第五十七講 句段評點 清新雅致
活動主要有兩種；品讀欣賞的視點單純，如，重在字詞的理解與欣賞；著眼于多個細節(jié)內(nèi)容的欣賞。句段評點，講究選點，不是課課都適用；講究示范，教師要教學(xué)生如何做；講究給時間，讓學(xué)生把話寫好、寫美。
第五十八講 巧挪文句 牽動品析
將一個句子挪動一個地方，帶動對一個段或者一篇文章的細細品析。
第五十九講 利用課題 設(shè)計活動
如：給課文標(biāo)題加上副標(biāo)題；利用課文標(biāo)題中的文字自然有趣地導(dǎo)入課文；利用“變換”課文標(biāo)題帶動對課文全面掃讀；利用“再擬”課文標(biāo)題帶動對課文文意的把握。
第六十講 課文作文 七彩筆端
以課文為素材的組我恩活動。通過“寫”的方式來“讀”懂課文。改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、補寫、寫讀后感、寫評論等
第六十一講 展開想象 生動描述
用文字進行描述、用筆墨勾勒出搖曳生姿的畫面，用文句敘說出生動的故事?？梢赃\用于文言詩歌教學(xué)。
第六十二講 給詞寫話 趣讀課文
給學(xué)生點出所學(xué)課文中的若干詞語，請學(xué)生運用這些詞語來創(chuàng)造性的表述本課的內(nèi)容。（給詞寫句、給詞寫段、給詞說話）
第六十三講 句式學(xué)用 求美務(wù)實
學(xué)習(xí)課文或者選文中的句式，品析句子的表達作用或表達效果，并進行句式寫作的基本功訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計常用的三種形式：
一是就某一篇句式比較豐富的課文，進行比較專門的句式讀寫訓(xùn)練。
二是在日常教學(xué)中結(jié)合課文的閱讀教學(xué)有機地進行句子讀寫訓(xùn)練。
三是階段性的復(fù)習(xí)課中進行“句式學(xué)用”專題訓(xùn)練
第六十四講 段落教學(xué) 練讀練寫
在整體理解課文文意的前提下，閱讀教學(xué)的內(nèi)容切入到課文的精彩段落中去，或進行精段的品讀教學(xué)、段式的仿寫教學(xué)、段式示范下的口頭表達訓(xùn)練。
利用精致美好的段落形式，可以訓(xùn)練學(xué)生：學(xué)寫結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的段，學(xué)寫用詞生動的段，學(xué)寫句式精美的段，學(xué)寫辭格豐富的段，學(xué)寫描寫細膩的段，學(xué)寫情感豐富的段，學(xué)寫說明準(zhǔn)確的段，學(xué)寫議論有力的段，學(xué)寫手法獨特的段等。
第六十五講 微型寫作 點染課堂
課文創(chuàng)編、聯(lián)語寫作、自由寫詩等
第六十六講 精彩畫面 讀寫抓手
畫面命名，詩意闡釋；課文集美，詩意命名
第六十七講 替換一處 牽動全篇
讓學(xué)生用自己寫的句段替換課文中的一個句子或一個段落。
第六十八講 作文范本 別樣風(fēng)景
教材中，有一些課文是可以作為學(xué)生作文的范本的。變讀為寫，這種做法是可行的。用“學(xué)些習(xí)作”的方式來教學(xué)閱讀課文，能表現(xiàn)出側(cè)面入手，正面解讀的手法，能表現(xiàn)出以寫帶讀，讀寫結(jié)合的手法。
第六十九講 文中選文 妙趣天成
文中選寫作的范文。用“文中選文”的方法在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生以精致的“范文”，主要有兩種角度。一種是從“寫作”出發(fā)，教給學(xué)生寫作的知識，并指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)；一種是從“閱讀”出發(fā)，請學(xué)生自己進行“文中選文”的活動，并指導(dǎo)學(xué)生從“寫作”的角度進行分析。
第七十講 串寫課文 搖曳生姿
用“寫”的方式、按照課文的表達順序簡潔地串講、介紹、評說、欣賞課文的寫法。這種訓(xùn)練方法適用于精短的文質(zhì)優(yōu)美的短篇課文，特別適合于文言詩文閱讀理解訓(xùn)練。（對課文內(nèi)容進行概說、描述、欣賞或者課文語言賞析）
第七十一講 扣住一詞 帶動全篇
巧妙抓住課文中可以貫串全文的詞或短語去設(shè)計教學(xué)方案。力求用這一“詞”去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動對全篇課文的閱讀品析。
一篇文章的教學(xué)，一節(jié)閱讀課的活動，基本上圍繞課文中的一個“詞”來進行，或者主要圍繞一個“詞”來進行。
第七十二講 以句帶篇 品讀欣賞
以品析句子為主要內(nèi)容，帶起對全篇文章的理解?？梢杂谩耙跃鋷狈椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生整體感知課文；形成速讀活動、略讀活動；進行精讀活動、美讀活動；進行“多角反復(fù)”教學(xué)；形成一個最簡明的教學(xué)設(shè)計。
第七十三講 微型話題 各抒己見
“微型話題”也叫作“話題群”，就是眾多的、發(fā)散的、可“自由選擇”用于閱讀理解的小話題。需要教師多角度、反復(fù)地研讀品析課文，從能力訓(xùn)練的角度，感受課文的教育教學(xué)價值。（課文概說、人物素描、技法探究、內(nèi)容欣賞、體味感悟、趣味發(fā)現(xiàn)等話題）
第七十四講 美選美用 增加文氣
課堂閱讀教學(xué)中非課文資料的選用：詩詞素描、名人作品、詩文聯(lián)讀、學(xué)術(shù)文獻、課文邊角、作者小故事、作家談?wù)n文、文化小資料等。
第七十五講 短文巧教 精致高效
巧：細教、美教、深教、趣教、快教等
盡量做到教學(xué)角度的新穎；課文處理的手法精致；充分利用課文的教育教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的魅力；學(xué)生的課堂活動充分；能把學(xué)生深深引入課文；著力于學(xué)生的能力訓(xùn)練；教學(xué)的過程簡單明了，思路清晰；訓(xùn)練的活動盡量生動、有趣、給力；做到用一個課時完成一篇課或一組課文的教讀或自讀的教學(xué)任務(wù)。
第七十六講 長文短教 妙在選點
用較短的時間教完篇幅較長的課文；取較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文。
技術(shù)性的手段：
1.教師要用心精讀、深讀、多角度的研讀課文，對教學(xué)內(nèi)容進行提取、組合、提煉、選擇。
2.課始階段應(yīng)該有一個“文意整體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點帶面，點面結(jié)合”。
3.教師在課堂上進行一點有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對所需教學(xué)的內(nèi)容進行覆蓋。
4.講究對教學(xué)內(nèi)容的剪裁與選擇?；蛘哌x取課文的最精致的、最核心的、最難以理解的那一部分；或確定某一個話題，以帶動課文中“某個線條”內(nèi)容的品讀?；蚓湍硞€知識點、某個能力點利用課文進行訓(xùn)練。
第七十七講 活動設(shè)計 創(chuàng)意生動
活動，指的是學(xué)生的課堂閱讀與訓(xùn)練活動。
分層推進式朗讀活動（“領(lǐng)起”詞的短暫拖音、四字詞語的節(jié)拍、特別之處的停頓）
課文復(fù)述式說讀活動（復(fù)述、概括、敘述、評點、想象等）
角度豐富的寫讀活動（給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用、段式學(xué)用、篇式仿寫、生動譯寫、想象擴寫、片段點評、詩聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫）
微型話題式品讀活動
妙點揣摩式欣賞活動（描述美、修飾美、修辭美、句式美、情感美）
第七十八講 得體得法 不落俗套
得體：上出一篇課文的文體特點，根據(jù)文章體裁的不同設(shè)計不同的教學(xué)方案
得法：講究教學(xué)方法，根據(jù)文章的內(nèi)容特色而采用適宜的教學(xué)方法。
第七十九講 單元復(fù)習(xí) 突出要點
對單元課文進行多角度的品味欣賞、精致提煉。可從如下角度進行：研讀單元提示、課文導(dǎo)語，提煉出單元課文的中心話題、教學(xué)重點、目標(biāo)要求。分析、研究課文自提示、課后練習(xí)設(shè)計，大致梳理出本單元所安排的知識訓(xùn)練點。 研究單元提示及課后練習(xí)的設(shè)計，提煉出本單元在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練點與教學(xué)標(biāo)高。 以積累精美的語言材料為目，對本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語（包括成語）進行梳理與組合。以集聚知識精華為目的，對本單元內(nèi)的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家作品知識等內(nèi)容進行提煉與組合。以學(xué)習(xí)語言的表達模式為目的，對單元課文中表現(xiàn)出來的優(yōu)美句式、常用段落模式等進行有目的的選擇、定義與組合。選定需要認真落實的重點篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。
從“別出心裁讀課文”的要求出發(fā)，讀出教師自己別有天地的發(fā)現(xiàn)。
第八十講 一文多用 一課多案
一文多用：一篇課文在閱讀教學(xué)中多次得到利用或者一篇課文可以用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、說話教學(xué)、思維訓(xùn)練等。
一次多篇：一次閱讀教學(xué)中進行多篇文章的閱讀訓(xùn)練。如：課文聯(lián)讀、穿插引進、雙篇比讀、單元綜合
一課多案：一篇課文設(shè)計出不同的教學(xué)方案。
作者簡介：堯競威
