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“減負”與“提質(zhì)”
——“雙減”背景下低年級語文教學(xué)的思考與實踐
在“雙減”政策的大背景下，減輕作業(yè)負擔(dān)，要從備課開始，精簡、精準目標、對標設(shè)練；減負要增效，課堂須提質(zhì)，在精準解讀文本的前提下，圍繞低段教學(xué)目標，教學(xué)時要盡量做到有效融合，提高課堂效益，減輕課后負擔(dān)。
一、 明確要求，提高備課實效
減輕作業(yè)負擔(dān)，要從源頭落實。備課是教學(xué)流程的起點，是上好課的前提，減負須切切實實提高備課實效。
（一）清晰目標，精準定位
教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂。它既是一節(jié)課的出發(fā)點，也是一節(jié)課的落腳點，所以，我們應(yīng)當圍繞著目標的制定和達成來回看并反思一節(jié)課的得失。
因此，老師們在備課時要認真研讀課程標準，把握總體目標，明確學(xué)段目標，明晰學(xué)期目標，定準課時目標。做到目標清晰，清楚教什么；目標科學(xué)，定位準確，符合年段特點、教材的教學(xué)價值；目標少而精，符合學(xué)情，能有效落實；目標可操作，便于有效施教，利于有效導(dǎo)學(xué)。
以一年級上冊《秋天》一課為例，“雙減”前教師備課時制定的教學(xué)目標：
《秋天》（第一課時）
1.認識“秋、氣”等6個生字，會寫“了、子”兩個生字。
2.正確朗讀課文，認識自然段。
3.初步體會小小的“了”字在句子中的作用。
（第二課時）
1.初步學(xué)會用普通話正確、流利地朗讀課文。
2.誦讀課文，想象秋天的美好，仿照書上的句子說一說。
3.學(xué)會本課的10個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格中端正地書寫生字。
“雙減”后教師重新制定的教學(xué)目標：
《秋天》（第一課時）
1.認識本課“秋、氣”等6個生字，能讀準音，認清形，了解義，初步建立音形義之間的聯(lián)系；認識木字旁、口字旁2個偏旁；能按筆順規(guī)則，正確書寫“了、子”兩個生字和橫撇一個筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文，注意“一”的不同讀音。認識自然段。
（第二課時）
1.認識本課“大、飛”等4個生字，能讀準音，認清形，了解義，初步建立音形義之間的聯(lián)系；能按筆順規(guī)則，正確書寫“人、大”兩個生字和撇、捺兩個筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)。
通過對比可以看到：“雙減”政策后，老師們在備課中制定的教學(xué)目標緊緊圍繞一年級“識字、寫字、朗讀”三個教學(xué)重點，更加簡明、清晰，便教利學(xué)。
（二）精設(shè)作業(yè)，減負增效
作業(yè)除了具有鞏固訓(xùn)練、促進學(xué)習(xí)目標達成的作用外，更有促進理解、診斷學(xué)情、知識整理、習(xí)慣養(yǎng)成等作用。當前，作業(yè)練習(xí)中存在的問題主要有：不扣目標，盲目練習(xí)；重視書面，弱化實踐；重視課后，忽視課中；數(shù)量過多，容量過大等。為了改變作業(yè)耗時低效、負擔(dān)過重的現(xiàn)象，在備課時，教師要統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，一二年級當堂完成所有書面作業(yè)，確保不留書面家庭作業(yè)。
在“雙減”政策背景下，為了實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標，課堂練習(xí)必須對準目標設(shè)練，緊扣重點設(shè)練，隨堂檢測設(shè)練，做到容量適當、難度適宜、靈活安排。依然以《秋天》一課為例，看看教案中課堂作業(yè)的變化。
“雙減”前備課中的作業(yè)安排：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.書寫習(xí)字冊。
3.完成《補充習(xí)題》。
“雙減”后備課中的作業(yè)安排：
《秋天》（第一課時課堂練習(xí)）預(yù)計總用時20分鐘。
1.正確流利朗讀課文，讀準字音，詞語連讀，自然段開頭停頓稍長。（預(yù)計6分鐘）（對應(yīng)課時目標2，鞏固練習(xí)朗讀課文，復(fù)習(xí)自然段）
2.書寫生字“了、子”（對應(yīng)課時目標1）
在書上描紅、仿影、臨寫各一個，評價反饋。（預(yù)計5分鐘）
在《習(xí)字冊》上練習(xí)描紅一個，臨寫一個，對比范字后再臨寫一個。（預(yù)計4分鐘）
3.朗讀補充習(xí)題第一題。（預(yù)計3分鐘）（對應(yīng)課時目標2中“一”的變調(diào)。）
4.完成補充習(xí)題上第二題。評價反饋（預(yù)計3分鐘）（對應(yīng)課時目標1，復(fù)習(xí)生字，建立音形義的聯(lián)系。）
《秋天》（第二課時課堂練習(xí)）預(yù)計總用時20分鐘。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，用適當?shù)恼Z調(diào)、語氣讀出秋天的特征。背誦課文。（預(yù)計6分鐘）（對應(yīng)課時目標2和3）
2.書寫生字“人、大”。（預(yù)計9分鐘)（對應(yīng)課時目標1）
在書上描紅、仿影、臨寫各一個，評價反饋。（預(yù)計5分鐘）
在《習(xí)字冊》上練習(xí)描紅一個，臨寫一個，對比范字后再臨寫一個。（預(yù)計4分鐘）
3.完成補充習(xí)題第4題。評價反饋。（預(yù)計5分鐘）（對應(yīng)課時目標2，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦課文）
通過對比，可以看到“雙減”后教師的備課中，課堂練習(xí)的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標，容量適當、難度適宜，并且能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)估了作業(yè)時間，確保課堂教學(xué)中練習(xí)當堂完成。
二、 有效融合，提高課堂效益
課堂要提質(zhì)增效，需要教師在精準解讀文本的前提下，圍繞教學(xué)目標將低年級“揭題激趣”“整體感知”“精讀理解”“識字寫字”四個板塊的教學(xué)盡量做到有效融合，突出低年級語文教學(xué)的三個重點：識字、寫字、朗讀。要做到讓學(xué)生喜歡識字、寫字，喜歡朗讀，同樣要做到有效融合、有趣融合。
（一）識字、朗讀、理解的有機融合
低年級閱讀教學(xué)，提倡在語境中識字，要將識字教學(xué)融入到隨文學(xué)習(xí)中，通過識字促進對課文的理解，通過朗讀理解再鞏固識字。吳迪老師在教學(xué)《我是什么》第2自然段時，是這樣設(shè)計的：
1.我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。出示“滴”，“滴”字左邊的“氵”就像一滴滴水輕輕地落下，右邊的“啇”表示植物的根，藏在地面下的根正張著小嘴巴，等著水滴去滋潤呢！讀讀這個字——滴，它的讀音也像小水滴一樣，小小的，輕輕的。小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”（點紅“雨”）。雨字的四個點就像小水滴。小水滴聚在一起落下來（點紅“落”字），落字里面也有小水滴。
2.有時候我變成小硬球打下來，就成了——冰雹，“雹”字，雨字頭下面有個包，水滴變成小冰粒、冰晶、冰團包裹在一起，有的有雞蛋大，出示圖片，像小硬球一樣劈里啪啦砸下來（播放冰雹落下視頻），打在身上還挺疼的（點紅“打”）。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。雪花輕飄飄的，風(fēng)一吹就飄起來（點紅“飄”）。被掃帚一掃就掃掉了（點紅“雪”）。
4.剛才我們學(xué)習(xí)了課文1、2自然段，知道了水會變成“汽”“云”“雨”“冰雹”和“雪”。我們連起來把課文再讀一讀。
吳老師在教學(xué)第2自然段過程中以“水”的變化為線索，串起了生字的教學(xué)，既生動有趣，也將漢字的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的理解有機融合，同時促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力。
（二）識字教學(xué)中，漢字音、形、義的有機融合
每一個漢字都是有故事的，識字教學(xué)時，要盡可能將與文本主旨相關(guān)的生字的音、形、義有機融合，讓學(xué)生充分感受漢字獨特的魅力，加深學(xué)生對漢字的認識，促進對課文的理解。
再以吳迪老師《我是什么》第3自然段教學(xué)為例：
讀一讀第3自然段。問學(xué)生：你猜出來“我是什么”嗎？對，是“水”。
水在那里做什么呢？（老師讀第3段）
這一段里有不少包含水的字，你找到了嗎？對，池子的池，小溪的溪，江河、海洋（邊說邊點紅“池、溪、江河、海洋”），這幾個帶三點水的字，讀音開口度越來越大，水流量也越來越大。水在里面的活動也有了變化。
池子里的水很平靜，好像在睡覺。小溪里的水（點紅溪字三點水），一點一點（點藍爪字頭）順著彎彎曲曲的山路（點藍“幺”）流淌，好像悠閑地散步。江河奔騰，水在奔跑?？?，“奔”字像一個人甩開膀子在快跑的樣子。我們一起來做做動作。海洋里的水更多啦，百川東到海，大海里，波浪上下翻騰，水像在跳舞、唱歌、開大會。
吳老師將識字、理解、朗讀有機融合，同時在識字教學(xué)的時候，將漢字的音形義也巧妙地融合在一起。
（三）識與寫、講與練的有機融合
一堂高效的語文課，既要有重點、疑難處的講解點撥，也要有相應(yīng)練習(xí)的鞏固。低年級語文課堂寫字訓(xùn)練必不可少，怎樣做到識寫、講練結(jié)合，又讓學(xué)生喜歡寫字呢？看看吳老師的設(shè)計：
1.看，誰來了？魔術(shù)師會變魔術(shù)呢！他變成了什么字？“變”！變的撇點像人的兩條胳膊，又像交叉站立的腿，伸出手我們一起寫一寫。
2.接下來寫什么字呢？（出示圖）一塊木頭，劈開一半，剩下的一半就是“片”。我們伸出手一起來寫一寫。
3.古人穿長袍，腰間會系帶子，帶子上還會掛一些配飾，伸出手，我們一起寫“帶”這個字，邊寫邊說：帶字的上面部分就像衣服系了腰帶后的褶皺，中間像腰帶，下面是佩巾。
這一片段教學(xué)，吳老師將要求書寫的漢字的音、形、義做到了有效融合，既自然地從識字過渡到寫字，激發(fā)了學(xué)生書寫漢字的興趣，也做到了講與練的融合。
如果低年級的閱讀教學(xué)課堂能將以上三個方面做到有效融合、有趣融合，就能讓學(xué)生喜歡識字、寫字，喜歡朗讀，就能進一步吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。當學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。
（作者單位：江蘇南京一中江北新區(qū)教育集團第一小學(xué)）
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