（一）課堂教學的基本形式
人們常說，課堂教學是有序的。因為課堂教學是按照一定的規(guī)律和預先設計好的程序來進行的，都體現(xiàn)出一定的層次性、程序性。筆者同意這種說法，但想補充一點，那就是好的課堂教學是非平衡而有序的。
請看一位教育工作者對課堂教學的描述：
課堂教學不是一潭死水，它應當像大海，永遠變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。
當你直面大海，有時你會感到它奔騰似虎，有時你會感到它平靜如練；有時狂濤跌落，若幽深峽谷；有時怒浪突起，似高高峰巒，就是在潮涌潮落時分，你也會看到它或像猛士般強悍，或像處子班安然。
是的，大海是富于變化的。一個善于駕馭課堂的教師，就應像舵手善于駕馭海船，在上每節(jié)課的時候，都應當立足于教學藝術之海的千變萬化……
再看一篇教育通訊繆老師上課情況的敘述：
隨著一陣清脆的上課鈴聲，繆老師精神抖擻地邁進教室。今年，他又接了一個新班。面對這40多個陌生的面孔，看到這些熟悉的神色——孩子們總是以一種期待而又疑慮、好奇而又狡黠的神氣來觀察新老師的?？娎蠋熼_始了他的開場白：“同學們，我姓繆——”他正準備轉身板書“繆”時，突然不知從哪個座位上發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是理所當
然地引出了哄堂大笑。面對調皮學生的這個不大不小的玩笑，繆老師微笑著說：“同學們別忙著先夸我'妙’，從今天起我們一起來學習，到時候再請你們給我作評價，到底妙不妙。”學生們安靜了，擔心“暴風雨將要來臨”的驚恐也消失了。自然這開場白是成功的。第一堂課，在親切、平和的氣氛中順利進行。
課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)必然出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的，是必然的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學的掌舵人，應當因勢利導，以變應變，正確處理課堂教學的偶發(fā)事件，保證課堂教學的順利進行。換句話說，要提高課堂教學的應變能力，運用好課堂教學的應變藝術，使課堂教學非平衡而有序地進行下去。
（二）課堂教學偶發(fā)事件的類型
課堂教學的偶發(fā)事件一般有以下幾種情況。
1.外擾型
課堂教學不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。盡管最近幾年黨和人民花費了大量的財力、物力，對校舍進行改造，使教學環(huán)境、教學條件有了很大的改善，但還是不能完全隔斷外界的干擾。比如，教室內正上著課，忽然室外一輛拖拉機，或一輛汽車呼嘯奔馳而過。再比如，某農村學校正在上課，幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室，有的飛來飛去，有的停歇在屋梁上“吱吱喳喳”地叫個不停，等等。
2.困擾型
課堂教學中常有這種情形，由于有的教師口齒不清，或者由于教師某些內容講解不清，學生聽不明白，于是你看我、我看你，互相觀望，或嘁嘁喳喳小聲議論。這屬于困擾型。
3.失誤型
這是由教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤而引起的。例如，有位歷史教師在講民族英雄文天祥時，涉及到兩句詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”對“汗青”的解釋，這位教師說：
“汗就是可汗，蒙古的皇帝。青就是平常說的青史。汗青就是可汗的青史。”學生一聽，心
里犯起了嘀咕：文天祥是南宋的愛國將領，舉兵抗元，對蒙古皇帝可汗是不共戴天的仇敵，
有切齒之恨，他怎么能愿意拿自己的丹心去照可汗的青史呢?類似這種失誤難免引起課堂的
騷動。
4.分心型
由于有些學生不注意聽講；或者由于教師講的時間長，學生聽得倦怠了；或者由于學生的自制能力差，教師在臺上講課，學生在下邊打瞌睡，做小動作，這時老師若提問，他們往往會答非所問，這必然會引起哄堂大笑。
5.風頭型
一班學生幾十個人，難免有幾個愛出風頭的人。如果平時這個班紀律性不強，那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或者在下邊與同學打鬧、嘻笑、“表現(xiàn)”自己。
6.惡作劇型
有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發(fā)泄。也有極個別學生個性品質極差，在課堂上故意搗亂。這樣產生的偶發(fā)事件都屬于惡作劇型。像我們開頭提到的某個學生故意學貓叫的情形。
不論哪種類型，課堂教學中只要出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況，勢必對正常的課堂教學形成干擾、破壞，如果處理不當，就會影響課堂教學的效果。
（三）應變藝術的基本原則與要求
當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應如何妥善處理呢?概括說來應遵循以下原則。
1.臨變不慌，盡量“冷處理”
課堂上如果出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，這既是教師不可缺少的心理品質，也是衡量應變藝術高低的尺度。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，有很多是學生在情緒激烈、頭腦發(fā)脹時造成的。此時他們不大考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學生的這一心理現(xiàn)象，硬要批評訓斥學生，往往容易碰壁，有時還會給學生留下難以愈合的創(chuàng)傷，甚至會造成師生之間的情緒對立。相反，教師如站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，化大為小、化不利為有
利，就能在最短的時間內平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學轉入正軌。如一位教師上課時，剛
走進教室就見小王同學與同桌小衛(wèi)同學打架，你推我拉，各不相讓，班上其他同學神情緊張。這位教師沒有慌張，也沒大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆?都已經是高中生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，有的還輕輕地笑了。在善意的笑聲中，小王松開了手，坐到座位上，小衛(wèi)呢，也不好意思地低下了頭。一場“龍爭虎斗”很快平息下來，課上得有條不紊。
2.出于愛心，不要激化矛盾
偶發(fā)事件經常發(fā)生在差生身上，差生的自尊心強，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任的尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。因此，作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴肅、善意的批評和信任、積極的鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評的方法簡單粗暴地處理，以免激化師生之間的矛盾，造成師生之間的情緒的對立，擴大事態(tài)的發(fā)展。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功?！豹?/span>
據說，解放前上海有位大學教授叫姚明輝，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬畏寒，姚教授頭戴大風兜，遠看只露出一副眼睛，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡子，頗有點滑稽。一天上課，教授剛走進教室，就看見黑板上不知誰用漫畫筆法畫了一只人面貓頭鷹，那人面活像姚教授的臉。姚先生立定看了一會，毫無慍色，拿起一支粉筆，一本正經地在漫畫旁邊寫道：“此乃姚明輝教授之尊容也?！贝蠹倚α?。姚先生也笑了。那位作劇的漫畫作者舒
了口氣，對教授產生了一種高山仰止的尊敬?？梢姁坌呐c教育機智是相通的，是相輔相成的。處理偶發(fā)事件，運用教育機智時，千萬不能忘了“愛心”二字，否則，就有可能把事態(tài)擴大。3.因勢利導，化消極因素為積極因素
所謂“勢”是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，然后或順勢把學生引上正路，或逆勢把學生拉向正軌。
一位劉老師接過一個差班。上第一堂課，她剛把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲，大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動，全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了。她帶著余悸平緩地說：“據說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：
“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，而且著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗……”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師還表揚你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘負u搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有“戲”看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他上五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽著劉老師講有關蛇的小常識、有關寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此，這個班變了，變成了全校的先進班。
變的原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。
4.實事求是，不文過飾非
課堂上，有些偶發(fā)事件是學生或外界環(huán)境造成，也有些是教師講課中的失誤造成的。比如我們在前面“失誤型”中所舉的例子。當這種情況發(fā)生時，教師不能文過飾非，死不認錯，或者反過頭來訓斥學生，那樣會喪失威信，而應當實事求是，心胸坦誠，或從錯誤中引出教訓，使大家認識更深刻，或設法巧妙更正，將事故化為“故事”。
報載，一位化學教師在公開課上講道：“當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙?！苯酉氯パ菔緦嶒灒瘹馄坷飬s冒出了黑煙。同
學們愕然了。化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。”全班立刻由驚愕變成活躍，一位同學搶著發(fā)言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣里，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師懷著歉意的心情向大家說，“由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上煤油擦干凈，結果發(fā)生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不打算回頭處理煤油，而將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”結果再次演示實驗證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學生的，還有聽課教師的。是化學教師坦誠的襟懷，實事求是的品質，靈活的教育機智與應變藝術促成了這堂課的成功，博得大家的一致贊賞。
（四）應變藝術的最優(yōu)化
課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術。由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨機應變，其方法技巧應隨著情況的不同而不同。但是仔細分析起來，它也有規(guī)律可尋。其主要的方法技巧可以歸納為以下16種。
1.以變應變法
當課堂教學超出原來的設想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響正常的教學時，教師可以變應變。如上面提到某農村學校上課突然飛進“不速之客”麻雀時，有位教師是這樣處理的：他首先讓學生把麻雀趕走，然后說：“我們的課上得太生動了，連麻雀也來助興，現(xiàn)在麻雀飛走了，我們書歸正傳?！苯又^續(xù)講課，效果很好。
2.借題發(fā)揮
把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。還是上面那種情況，另一位教師的處理方法就不同。他借“不速之客”
麻雀的出現(xiàn)，以“麻雀鬧課堂”為題，讓學生仔細觀察麻雀在教室內飛行、歡叫的情況，并
將看到、聽到的情況記敘下來，使這堂習作課上得有聲有色，效果良好。
3.順水推舟法
挖掘課堂教學中偶發(fā)事件的有利因素，因勢利導，順水推舟，把課堂教學中出現(xiàn)的偏差巧妙地引導到教學正道上來。如一位教師讓一位學生在黑板上寫“連衣裙”三個字，那位學生寫成“褳衣裙”。這位教師沒有生硬地批評學生，而是順水推舟地加以啟發(fā)引導。
師：你寫這個“褳”字時怎樣想的?
生：連衣裙是衣服類，所以要加“衣”字旁。
師：連衣裙是怎樣的一種服裝?
生：衣服連著裙子。(稍停，學生自語)啊，錯了?！斑B”字表示連接，不能加“衣”字旁。
師：對!“連”字在這個詞中表示連接，不能加“衣”字旁，但“連”字確實可以加上不同的形旁構成新的形聲字。誰能說出幾個?
同學例舉：蓮、鏈、漣、鰱。
顯然，那個學生寫錯別字是受了形聲字的干擾，教師如果簡單否定，很可能造成學生對形聲字的構字規(guī)律感到困惑，甚至產生混亂。這位教師不囿于原來的教學設計，巧妙地因勢利導，啟發(fā)學生從對詞義的理解去發(fā)現(xiàn)問題，既糾正了錯別字，又保護了他原來思維中的合理因素，可謂一舉兩得。
4.節(jié)外生枝法
如果課堂教學中出現(xiàn)的意外問題，反映出一部分同學在某一方面的偏差，這時教師不妨“節(jié)外生枝”，用一點時間指點迷津，澄清是非。如一位教師教《小白兔和小黑兔》一文時，她在課堂上讓學生抄寫生字，結果發(fā)現(xiàn)很多人寫“拔”字時把右上方的一點漏掉了，有的經多次提醒仍丟三落四。于是這位教師來了段“節(jié)外生枝”。
師：同學們，小白兔大熱天頂著太陽給小白菜拔草熱不熱啊?
生：熱。
師：她會不會流汗?
生：會流汗。
這時教師指著黑板上“拔”字右上方的一點說：“這就是小白兔拔草時額頭上流出的汗珠。
你們打開生字簿看看，誰把小白兔額上的那顆汗珠漏掉了?這樣隨便埋沒小白兔的功勞可不
好啊。”小學生們聽后個個開心地笑了，“拔”字右上方的那一點牢牢地印在腦海里，再也
沒有漏掉的了。可見，必要的“節(jié)外生枝”對教學效果的提高也很有用處。
5.停頓休整法
當學生聽課注意力不集中，思想開小差，出現(xiàn)“分心型”的意外情況，或者精神疲勞，將要發(fā)生“分心型”情況時，教師應暫時停止講課，或讓學生閉目養(yǎng)神休息兩三分鐘，或做課間操，倦困時，還可做做小游戲，唱上一支歌。待學生的精力恢復，注意力集中時，再講課，學習效果會大大提高，這叫做“磨刀不誤砍柴工”。
6.暫時懸掛法
課堂教學中，學生有可能提出一些教師意想不到的問題，而且有些問題與課堂教學關系不大，或比較難回答、難解釋。如果把時間消耗在這些無關緊要而又難以解釋清楚的問題上，勢必影響教學的進度。這時教師可以采取暫時懸掛法，答應學生課下解釋，或鼓勵學生課后自己去尋找答案。這樣既不挫傷學生提問題的積極性，又能鼓勵他們分析問題，還能保證課堂教學的正常進行。這與“節(jié)外生枝法”是兩類不同的處理方法。如講《小蝌蚪找媽媽》時，
有位學生當堂提出：“老師，小蝌蚪為什么會在水里游?”這是一個很深奧的問題，三言兩語難以說清，硬要說清，費時不說，與課堂教學無大益處。這時可以暫時掛起來：“××同學這個問題提得很好，不過，課堂上時間太緊，再說現(xiàn)在大家接觸這個問題也太早，等到大家上了初中，學習了生物，自然就會明白了。”這種應變藝術值得提倡。
7.妙語補失法
課堂上教師有時說錯了話，可用妙語來補失；說漏了的，也可以待機補上。筆者曾聽過這樣一節(jié)課。一位數學教師講“代數式的值”，按課前設計，開始就應板書課題，也許是因為有外地教師聽課，慌亂之中忘記了。當他出示第一道例題時，發(fā)現(xiàn)了此事，但他沒有慌張：“像這樣的數就是代數式的值?！边@時再把沒有板書的課題補上。一句妙語，天衣無縫，局外
人根本不知道他講課中出現(xiàn)了失誤，知情人也為他的應變技巧而折服。
8.將錯就錯法
有的教師課堂上發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不生硬地改正，而是來個“將錯就錯”。一位語文教師講《故宮博物院》因一時大意，將“博”誤寫成“搏”，板書完他馬上意識到自己錯了，這時
他來了個急中生智：“同學們，誰發(fā)現(xiàn)這個題目中有錯字?是哪個字錯了?”在學生指出后，這位教師又隨機將“博”、“搏”二字進行辨析，將一堂本來有錯的課上得有聲有色。
9.及時調整法
上課時，有時由于各種原因不能按原計劃進行，這時，教師應及時調整教學進度，以適應變化了的情況。如果講到某個問題，班上絕大多數學生都不理解，那么教師就應該放慢速度，或補講一些有關的知識。如果該下課了，原先設計的內容仍未講完，那么教師就應該說：“因時間關系，這個問題我們在課堂不講了，留給同學們課下去思考、去探討”；或者干脆說：
“要弄清這個問題，且聽下回分解”。所有這些，都不失為調整應變的好方法。
10.復查共探法
在教學過程中，由于某種原因產生錯誤而沒有察覺，或者似有察覺而沒有把握，可以采用復查共探法：“同學們，讓我們共同回顧一下，看看哪些地方做得對，哪些地方做得不對?！?/span>
然后伺機采取相應的補救措施。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學生事先拼
擺準備好的學具。有的學生把圓拼成了平形四邊形，有的則拼成了梯形、三角形。然后根據
這些圖形來推導圓的面積公式：S=πr2只有拼成三角形的，推出S=2πr2。教師指著后
者，笑著對學生說：“大家仔細看一下這個推導過程，看誰能發(fā)現(xiàn)推導中的錯誤。”班上學
生仔細思考、檢查，紛紛舉起了手，把錯誤很快更正過來。
11.巧設暗示法
有的學生上課時精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如有位教師正講著辯證唯物主義常識，發(fā)現(xiàn)個別學生在下邊玩弄東西，便隨機說道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，我們看問題不能單從某一方面來看，但是——”說到此處教師有意加重語氣，“唯有一心不可二用，所以我們上課時一定要集中精力?！蓖瑫r眼睛注視思想開小差的學生。巧妙的暗示使那位學生很快意識到自己錯了，連忙放下手中的東西，集中精力聽起課來。
12.個別提醒法
對于課堂上精力不集中的學生，如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法。可以
邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或用手輕輕敲他的書本和課桌，提醒他注意
力集中到學習上來。也可以當眾提醒，但不能傷害學生。如一位教師講著課發(fā)現(xiàn)個別學生在
下邊玩東西，便當眾提醒說：“這個問題很重要，也很難懂，同學們一定要集中精力，否則就
聽不懂。”經這一提醒，那位同學就注意聽課了。
13.重點提問法
對于精力不集中的學生，如果以上兩種方法都不見效，還可以采用重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。另外，如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘記了，也可以采用提問法，在提問學生的同時調整一下自己的思路，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。
14.幽默調侃法
在課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位教師春季上課發(fā)現(xiàn)個別同學打瞌睡，隨機說了句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位學生睡意全無了。
幽默調侃了，教師進行自我調侃也不失為一種應變技巧。一位身材矮小的教師到新班上課，剛進教室有的學生就失口而笑，還有的在下邊竊竊私語。教師見狀不急不躁，微笑著說：
“同學們，我曾因為自己身體矮小摔碎過幾面鏡子。今天我能夠博得大家開心的一笑，這證明我們之間的感情交流已邁出了可喜的第一步。在今后教學中，我一定取同學們之'長’來補自己之'短’，努力提高自己。”一席幽默調侃之言，道出了教師寬闊的胸懷，課堂上充滿了和諧友好的氣氛。
15.以褒代貶法
課堂上對出風頭、惡作劇的學生要視情況，可以批評，也可以表揚，但最好以褒代貶，通過表揚，喚醒他的主人意識，使他自覺地改正自己的錯誤。例如一位教師，一天去上課的時候，剛邁進教室門檻，只聽“嗖”的一聲，一只紙折的“火箭”飛到了講臺上。定睛一看，原來是一張票面一元的人民幣。這可能是哪個學生對某件事不滿所為。這位教師沒有發(fā)火，也沒有大聲訓斥學生，而是面帶笑容地說，“宇宙飛船上天，是人類為征服太空所驅；這只'
火箭’，在上課之前射向講臺，它的發(fā)射者一定為渴求知識而來?！逼綍r那位惡作劇的學生挨批評挨習慣了，批評時他滿不在乎，這次一表揚，他反到不好意思起來，接下來講課，他聽得比哪堂都認真，效果比哪堂都好。
16.巧給臺階法
課堂上，凡是好出風頭或惡作劇的學生，一般都是比較調皮的學生。對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，否則不僅無助于問題的解決，還有可能把矛盾擴大，產生不良效果。對偶爾犯錯誤的同學更應如此。
刊載，小學二年級的李老師上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的女同學立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭。整個教室處于一片混亂之中。
李老師通過觀察，很快作出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她的哭只是想借老師的嘴批評小王為她出氣。怎么辦?如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。李老師先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭
，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經地檢查小麗的眼，并且?guī)退盗藥紫?。邊吹邊問：“還有沙子嗎?還痛嗎?”“不痛了。”那位學生巴不得趁機下臺。李老師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆詮姷暮⒆?——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，班上立即靜下來，課進行得很順利。
課堂應變的方法很多，這里不再一一列舉。課堂上只要我們依據不同的情況，因勢利導，見機行事，采取相應的應變方法，就一定能收到良好的教學效果。
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