一、化整為零，學(xué)列小標(biāo)題，落實工具性目標(biāo)
作為統(tǒng)編教材四下第六單元的長文章，如何把握主要內(nèi)容？教材的設(shè)計可謂是獨具匠心：《小英雄雨來》用序號標(biāo)示每個部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》用空行的方式。三篇課文的課后題和學(xué)習(xí)提示中，都提出了用列小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求。以《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》為例，說說列小標(biāo)題的方法，鼓勵學(xué)生采用多種方式概括每個部分的主要內(nèi)容，可以用自己的話進(jìn)行提煉，也可以選用課文中的關(guān)鍵語句，還可以引用主要人物的語言，在教學(xué)中可先讓學(xué)生獨立完成，然后再在小組內(nèi)交流評價小標(biāo)題是否能夠準(zhǔn)確概括這部分的主要內(nèi)容，小標(biāo)題是否簡潔。
在交流的過程中，教師可以提示學(xué)生這篇課文的小標(biāo)題可以從兩條線索來概括，一是以蘆花鞋為線索，即“編蘆花鞋——堅持去賣鞋——買蘆花鞋——賣掉腳上的蘆花鞋”；二是以青銅為線索，即“編蘆花鞋——堅持去賣鞋——賣掉十雙蘆花鞋——賣掉腳上的蘆花鞋”。在列出小標(biāo)題后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生修正小標(biāo)題，然后借著小標(biāo)題說說各部分分別講了什么內(nèi)容，再把幾個部分內(nèi)容連起來說一說課文的主要內(nèi)容，從而進(jìn)一步明晰長文章閱讀的方法。
二、聚焦重點，品析人物品質(zhì)，落實人文性目標(biāo)
《蘆花鞋》的第二個核心教學(xué)目標(biāo)就是聚焦人物形象，感悟人物品質(zhì)和文本的思想內(nèi)涵。學(xué)習(xí)提示提出了“和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生深入全篇品詞析句。一篇入選教材的文本中可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，而長文章的閱讀訓(xùn)練點就更多。面對尤為豐富的教學(xué)資源和課堂的有限時間，如果把所有“可學(xué)的內(nèi)容”都作為“應(yīng)學(xué)的內(nèi)容”，那么，長文章的教學(xué)勢必就會變得更加繁雜和冗長。因此，“長文短教”的教學(xué)策略其核心要義就是要我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，聚焦關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點。實踐中，根據(jù)文本表達(dá)的特點以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將品讀和思考的重心放在了課文第四部分“雪地脫鞋”的畫面。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾個細(xì)節(jié)：
1.聚焦動作“拔”：為什么大家不約而同地選這個反復(fù)出現(xiàn)的動作“拔”？能不能換成“脫”？作家都惜字如金，原本只用一句話就可以寫清楚的，作者為什么連寫兩次“拔”？
2.聚焦目光“看”：這段話中，他的目光發(fā)生了幾次轉(zhuǎn)移？四次看中，青銅的內(nèi)心可能經(jīng)歷怎樣的波瀾？
3.聚焦神情“笑”：笑了笑是怎樣的“笑”？他為什么笑？
教學(xué)中，捕捉人物動作、神情，抓住一看一拔一笑三個看似普通而又不普通的詞語，將一個善良、淳樸的人物形象永遠(yuǎn)定格在我們的腦海中。
三、關(guān)注“景語”，品味“情語”，落實文學(xué)性目標(biāo)
《蘆花鞋》是一篇小說，小說的三要素是人物、環(huán)境和情節(jié)。這篇小說也不例外，多處描寫了雪中景色，如雪“成團(tuán)成團(tuán)地往下拋落”，屋子里烤火的人好心的招呼青銅去暖一暖，青銅卻堅持守著蘆花鞋，并細(xì)心地把落在鞋上的雪拍打干凈。課文最后一個部分寫了青銅忍受著寒冷脫下腳上蘆花鞋，為了不讓這位喜歡蘆花鞋的人失望，青銅寧可赤腳走在雪地上。這些描寫不僅為我們展現(xiàn)了當(dāng)時的情景，還有效地連接了上下文，對推動故事情節(jié)的發(fā)展、烘托人物形象起到了至關(guān)重要的作用。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生能從景物中讀出青銅的憨厚與善良，從而初步體會“一切景語皆情語”的文學(xué)表達(dá)。
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