語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)意是語文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)組成部分，它是指充滿新意并帶有個(gè)性的教學(xué)構(gòu)想，有新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃。閱讀教學(xué)的創(chuàng)意體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。因?yàn)檎Z文教師承擔(dān)著母語教育的文化使命，要在課堂教學(xué)中組織豐富的語言活動(dòng)，通過對(duì)語言文字的品讀、揣摩、涵詠和感悟?yàn)閷W(xué)生奉獻(xiàn)傳統(tǒng)文化的大餐。在這個(gè)意義上說，語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)意還應(yīng)是衡量語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，是提升閱讀教學(xué)課堂效能的重要載體。
余映潮老師在談到教學(xué)創(chuàng)意時(shí)說到：教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩碼事，創(chuàng)意側(cè)重構(gòu)想，設(shè)計(jì)則是創(chuàng)意的鋪展。也就是說教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的先行，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)創(chuàng)意的細(xì)節(jié)化，教學(xué)創(chuàng)意富有藝術(shù)性，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果更好。余老師認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)講究：新、簡(jiǎn)、活、實(shí)。筆者認(rèn)為，余老師的認(rèn)識(shí)言簡(jiǎn)意賅地闡釋了語文教學(xué)的要旨和真諦。
教學(xué)創(chuàng)意的“新”體現(xiàn)在“角度”兩字上，指教學(xué)角度的獨(dú)特、與眾不同，能盡可能地“巧”用教材，體現(xiàn)“個(gè)性”。我們常聽到一些老師說：“教材我非常熟悉，都上了多少遍了?！笔煜そ滩淖匀皇呛檬?，不過，這話的潛臺(tái)詞可能就是，上了多少遍，換湯不換藥，“新瓶”裝“舊酒”，不斷重復(fù)，其課堂教學(xué)想必也是平庸而無新意的。
余老師在《例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法》中提到《小石潭記》教學(xué)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)板塊：
1．請(qǐng)同學(xué)們說一說找到了哪些能夠用來分析課文的以“清”字領(lǐng)起的詞，如清澈、清涼、清秀、清冽等。
2．同學(xué)們自由選用“清澈”、“清涼”、“清秀”等形容詞“寫句”，以品析課文內(nèi)容和作者的寫作技巧。
3．教師歸結(jié)，形成下面的欣賞短文。
“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見小潭”，“尤”有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么的清秀；
小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠(yuǎn)方；“坐潭上，凄神寒骨”，不僅是寒氣刺骨，還有坐在石上的清冷；“其境過清”，環(huán)境是太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。
文章段落小巧，布局勻稱，文面清麗；
多用四字短句，節(jié)奏和諧，讀音清朗……
如此創(chuàng)意不僅角度新穎，而且避免了文言文教學(xué)的串講，聚焦核心文字，小到一個(gè)詞語的錘煉，大到藝術(shù)表現(xiàn)手法、作品思想內(nèi)涵，都可品評(píng)議論，其表現(xiàn)出來的藝術(shù)性，令人耳目一新。
再如《爸爸的花兒落了》一文，質(zhì)樸動(dòng)人、意蘊(yùn)豐富，從情節(jié)內(nèi)容、寫作妙要、小說主題均有品析賞玩之處。細(xì)讀文章，我們可以發(fā)現(xiàn)，“花”在文章中不僅起到了一線串珠的作用，而且小說的寫作特色、思想內(nèi)涵均與其有關(guān)聯(lián)。以“解讀花語”的教學(xué)創(chuàng)意去構(gòu)想，設(shè)計(jì)花的記憶、花的角色、花的內(nèi)涵這樣幾個(gè)教學(xué)板塊，則可以使得教學(xué)板塊清晰、重點(diǎn)突出，且使得教學(xué)富有藝術(shù)的詩意之美。
教學(xué)創(chuàng)意的“簡(jiǎn)”，就是簡(jiǎn)潔、明了、實(shí)用、不繁瑣。余老師認(rèn)為，好的創(chuàng)意能夠讓人一眼看出他的簡(jiǎn)明思路，“可用”、“實(shí)用”?，F(xiàn)在的課堂，觀念新，手段新，熱熱鬧鬧，但往往是不合格的、學(xué)生思維活動(dòng)很淺的課堂。值得注意的是，這里說的“簡(jiǎn)”，不是指思維的簡(jiǎn)單，而是指程序的簡(jiǎn)化，在簡(jiǎn)明的教學(xué)脈絡(luò)中組織豐富的語言活動(dòng)完成對(duì)文本的品味、涵詠，在“簡(jiǎn)”中求“豐”。
如《故鄉(xiāng)》一文，是眾所周知篇幅較長，內(nèi)容豐富，人物形象鮮明的一篇小說，不少語文教師因抱著這也重點(diǎn)、那也重點(diǎn)的心態(tài)患得患失，在課堂上條分縷析，一絲不茍，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)生稀里糊涂，特別是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，繁瑣的課堂分析更是令人生厭。其實(shí)在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我們可以從時(shí)間段上分解為“過去的故鄉(xiāng)——現(xiàn)在的故鄉(xiāng)——未來的故鄉(xiāng)”三個(gè)時(shí)間段，在小說情節(jié)上分解為“歸故鄉(xiāng)——憶故鄉(xiāng)——?jiǎng)e故鄉(xiāng)”三個(gè)敘事歷程，從小說主旨上分解為“對(duì)過去的追憶——對(duì)現(xiàn)在的詛咒——對(duì)未來的祝?！比貎?nèi)涵，從寫作妙要上設(shè)計(jì)為“環(huán)境對(duì)比——形象對(duì)比——心理感受對(duì)比”三種技巧顯現(xiàn)，在具體的教學(xué)中不斷穿插、聯(lián)系，才有可能既全面地處理了文本，又有重點(diǎn)地突出了文本各自的審美區(qū)域和審美焦點(diǎn)。這樣“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”，組合教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)、高效，也恰恰吻合了余老師教材處理的藝術(shù)：長文短教。
再如余映潮老師2007年在南京暑期培訓(xùn)課講授《說屏》課文五個(gè)段落時(shí)，幾個(gè)字便帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的研讀理解：“假如沒有這一段？”（簡(jiǎn)中求豐）一句話研讀教學(xué)。又如：本文是優(yōu)雅小品：選幾個(gè)詞讀一讀（找出本文中最需落實(shí)的美詞，積累熟悉文章），選幾個(gè)句子說一說（要求這幾個(gè)句子應(yīng)該形成這篇課文的骨架，即濃縮全文，概說全文，讓學(xué)生觀察到課文時(shí)怎樣構(gòu)思的），找?guī)讉€(gè)精彩的段落，品一品（梳理層次、品味語言、體悟情感）。這樣的創(chuàng)意咋一看并不起眼，但施教者若是能夠從這簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)中看出其精彩、實(shí)在的教學(xué)內(nèi)涵，那便是對(duì)繁冗課堂的一種“清洗”，是一種更高層次的返璞歸真，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的彰顯。
教學(xué)創(chuàng)意的“活”，就是靈動(dòng)，就是變化，就是不局限，不呆板，就是有一點(diǎn)詩意的手法。這種“活”，更多的表現(xiàn)在教學(xué)的局部上、細(xì)節(jié)上，比如說導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，是否是多角度的呢？問題的設(shè)計(jì)，是否手法生動(dòng)呢？講究“活”，即任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以活起來，任何環(huán)節(jié)都有活的因素，使你的課吸引學(xué)生，不使學(xué)生厭煩。
例如在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，不少老師按照故事情節(jié)、人物細(xì)節(jié)、精神品質(zhì)、悲劇意義一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的品析，這樣，雖然也能將悲劇的內(nèi)涵品析出來，但總覺得將文章“肢解”了，把一個(gè)偉大的悲劇弄得支離破碎。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，缺少一點(diǎn)詩意的手法，也不符合前面說到的教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)講究“簡(jiǎn)”的原則。一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。筆者有幸聽到一位老師在講授此文時(shí)，緊扣“悲劇”二字來解讀悲劇意義，設(shè)計(jì)了悲劇回眸、悲劇回源、悲劇回味、悲劇回響四個(gè)教學(xué)板塊帶動(dòng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)悲劇，如此創(chuàng)意及系統(tǒng)又整體，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在悲劇回響教學(xué)板塊，老師在小結(jié)人物精神內(nèi)核時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手為斯科特等人的墳?zāi)箤憥拙淠怪俱?，并就?shì)介紹了什么是墓志銘，如何寫墓志銘？并舉出一些古今中外名人墓志銘的例子。這一設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，其中就有學(xué)生寫出了：“在與大自然的搏斗中，你們的身軀默默離去；在人類探險(xiǎn)的歷程里，你們的精神赫赫長存”這樣的語句。一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，不僅能夠使得課堂教學(xué)靈活多姿、課堂氛圍生動(dòng)活潑，還起到以一馭十、提挈全篇的作用。
再看余老師的課例《中國石拱橋》，余老師這節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)意是說明文思路分析能力訓(xùn)練。在其中的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，余老師的課件顯示：訓(xùn)練一：理清文章思路。話題：《中國石拱橋》——全文構(gòu)思嚴(yán)密，極有層次的布局。在學(xué)生作答思路凌亂之際，余老師的課件這樣顯示：建議大家這樣思考：（1）分析1、2兩段與其他段落的關(guān)系；（2）分析第3段與其后5段的關(guān)系；（3）分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關(guān)系；（4）分析“趙州橋”的兩段之間的關(guān)系；（5）分析“盧溝橋”的三個(gè)段落之間的關(guān)系。顯然，這是余老師的精心安排，在學(xué)生思緒茫然之際，余老師的建議讓學(xué)生立刻抓住了分析方法，思維豁然開朗起來。這就是教學(xué)創(chuàng)意的一種靈動(dòng)變化，此時(shí)若是換成“同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀文章”、“同學(xué)們?cè)俸煤孟胍幌搿钡慕虒W(xué)常態(tài)語，對(duì)于拓展學(xué)生的思維恐怕是沒有絲毫幫助的。教者富有智慧的教學(xué)創(chuàng)意，促成的學(xué)生思維訓(xùn)練的達(dá)成。
教學(xué)創(chuàng)意的“實(shí)”即為實(shí)實(shí)在在地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)作積累、練能力，少一些花架子?，F(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“新意”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確。我們的語文教學(xué)必須在簡(jiǎn)明中求高效，讓學(xué)生能夠活動(dòng)充分、研讀深入。
“成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要求之一：簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；要求之二：學(xué)生活動(dòng)充分；課堂積累豐富?！边@是余老師在《教學(xué)創(chuàng)意十談》里所講的。簡(jiǎn)而概之，就是“簡(jiǎn)”而“豐”，這里的“豐”即為“實(shí)”。余老師的《荷葉母親》可以說是“簡(jiǎn)”而“豐”，讓學(xué)生扎實(shí)積累的典型課例。全篇，術(shù)語點(diǎn)評(píng)；局部，課文集美；細(xì)部，妙點(diǎn)揣摩。這便是余老師這節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)意。由全篇到局部再到細(xì)部，層層縮小，逐層取舍，簡(jiǎn)明而流暢?！靶g(shù)語點(diǎn)評(píng)”余老師以例子引路，讓學(xué)生靜思默想，調(diào)動(dòng)學(xué)生又不放任自由，“升華”、“蓄勢(shì)”之再加工，可謂咬文嚼字，明明白白；“課文集美”，余老師組織學(xué)生誦讀，深入玩味，讀出火候才去勾畫，勾畫出問題再去點(diǎn)撥，既有訓(xùn)練又兼有指點(diǎn)；“妙點(diǎn)揣摩”，在學(xué)生對(duì)文本已有了充分的、感性的認(rèn)識(shí)之后，余老師組織學(xué)生對(duì)文末進(jìn)行了細(xì)致的揣摩，從比喻之美到句式之美到虛實(shí)之美……短短的一段話，在余老師的引導(dǎo)和解讀之下，竟有了如此內(nèi)涵，實(shí)在是豐厚之至。
再如八下《老王》一文，竟有老師認(rèn)同學(xué)生這樣的理解：“從老王身上，我們學(xué)到了舍己為人、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)?！眴栔?，則以“此文存在爭(zhēng)議，故如此帶過”敷衍，爭(zhēng)議暫且不談，如果以這樣的表面解讀草草收?qǐng)?，想必其課堂也一定是思維低下，如蜻蜓點(diǎn)水一般。其實(shí)，老王之“善”有何特別之處？我對(duì)老王關(guān)愛有加又何以“愧怍”？這些都是此文值得潛心涵詠的地方。我們不妨做這樣的教學(xué)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)（1）走近老王——老王是個(gè)怎樣的人？（2）評(píng)說老王——老王還是個(gè)怎樣的人？（3）懷念老王——我為什么對(duì)老王心存愧怍？這樣三個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)、結(jié)合人物、聯(lián)系社會(huì)去評(píng)析，逐層深入，我們便不難發(fā)現(xiàn)，老王的“善”發(fā)乎天性，淳樸至極，是赤子之“善”，而我的“愧怍”，是覺得對(duì)老王的關(guān)愛不夠，是有良知的知識(shí)分子的靈魂拷問，是作者對(duì)所處時(shí)代的深層思考。如果在教學(xué)中，帶著這樣的創(chuàng)意，帶著學(xué)生細(xì)讀文本，“語語悟其神”，不管解讀到什么程度，我想這樣的教學(xué)也應(yīng)是扎實(shí)有效的。
語文教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)講究新、簡(jiǎn)、活、實(shí)，短短的四個(gè)字，卻是解決中學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”癥結(jié)的關(guān)鍵所在，既道出了語文教學(xué)中必須要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，又道出了語文教學(xué)的根本目的之一——積累。新、簡(jiǎn)、活、實(shí)的教學(xué)創(chuàng)意在我們的教學(xué)實(shí)踐中也不應(yīng)是分散，而是相互勾聯(lián)的。好的創(chuàng)意應(yīng)該個(gè)性鮮明、程序簡(jiǎn)明、手法生動(dòng)、積累豐富，其目的都應(yīng)該是學(xué)生的“豐”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在練能力。
“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”獨(dú)特、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)、實(shí)在，這是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，這是我們?nèi)w語文教師應(yīng)有的追求
(作者：佚名 文章來源：洗馬中學(xué)教師博客)
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