理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實(shí)績。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級職稱要求更嚴(yán)。除教齡外，從中小學(xué)教師的實(shí)際情況看，其他任何一個(gè)指標(biāo)都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)識，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽(yù)稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。
理由之二，職稱評定完全是政府主導(dǎo)下的計(jì)劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計(jì)劃中的指標(biāo)比較少，在這種供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求的資源約束條件下，個(gè)人晉升職稱需要付出的代價(jià)便高出了許多，從而造成了高昂的社會成本。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計(jì)謀取個(gè)人私利以實(shí)現(xiàn)高出鄰近競爭者的優(yōu)勢，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競爭優(yōu)勢強(qiáng)的局面，導(dǎo)致新的社會不公現(xiàn)象。
理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，必然會促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機(jī)會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費(fèi)和社會道德水準(zhǔn)的進(jìn)一步下滑。試想，全國每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計(jì)算，每年需要多大數(shù)量的報(bào)刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費(fèi)資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽(yù)”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個(gè)圣潔職業(yè)的職稱“桂冠”。
理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個(gè)特殊的利益群體。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益，為職稱評定設(shè)置了道道門檻。比如，職稱計(jì)算機(jī)考試、職稱英語考試和一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高教師素質(zhì)之名而行聚斂錢財(cái)之實(shí)，此項(xiàng)“陋規(guī)”早應(yīng)廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。
理由之五，“教師職稱評聘”制度，導(dǎo)致教師工資實(shí)施“按職稱分配”的原則，從理論到實(shí)踐都是錯(cuò)誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而工作的性質(zhì)和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過工資大改變，而且嚴(yán)重影響退休待遇。
理由之六，教師職稱評聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對和諧校園和社會的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴(yán)重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因?yàn)橐驗(yàn)榻處熞彩侨?，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機(jī)可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動(dòng)用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。
取消職稱評定后怎么辦，則是需要認(rèn)真研究的大問題。不過，我覺得，應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準(zhǔn)入和水平認(rèn)定的權(quán)威機(jī)構(gòu)，弱化政府職能部門的作用。這樣，或許會有效地保護(hù)廣大中小學(xué)教師的合法權(quán)益，增強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。
教師職稱就是等級社會的忠君思想的再現(xiàn)，哪些人晉職稱？有權(quán)的、有勢的、有門子的。一般人日常想著給官拿進(jìn)、送禮為年終領(lǐng)導(dǎo)給“優(yōu)”，走門子、托面子、學(xué)電腦忙了一年，結(jié)果調(diào)子又改了，下年再來。職稱就是錢，哪一個(gè)不著急？教師哪有空去教書只想著法的晉職稱——盡管它是驢子前的一把草?！Y(jié)果罵娘的多，教書的少。請那些決策者們不要舉著君主那把草讓驢子圍著你們跑了，用黨的一句話說——解放他們吧。
