“全面實施素質(zhì)教育后,由于嚴(yán)格落實課程方案,學(xué)科課時大量減少,光語數(shù)外三門課就由原來的每周六七節(jié)課時縮短為四節(jié),教師的授課時間減少了三分之一。但教學(xué)任務(wù)依舊,升學(xué)壓力依舊,因此實現(xiàn)教師高效教學(xué)、學(xué)生自覺高效學(xué)習(xí),就非常關(guān)鍵。”面對筆者的采訪,章丘四中校長劉金水作了這樣一番分析。他告訴筆者,正是基于此,章丘四中適時提出了構(gòu)建高效課堂,使有限的時間產(chǎn)生出了極高的效率。
章丘四中首先從適應(yīng)素質(zhì)教育的需求出發(fā),更新師生教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念,真正落實學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)素質(zhì),強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的導(dǎo)引角色,提升教師專業(yè)水平。為此,學(xué)校在前幾年進(jìn)行誘思探究、實施一課三摩、全員達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,以新課程理論為指導(dǎo),實施“加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化個人設(shè)計、規(guī)范教學(xué)流程、提高教學(xué)效益”工程,制定集體備課和個人教學(xué)設(shè)計規(guī)范。
在集體備課中,各備課組合理搭配教師力量,分為幾個合作小組,每個小組負(fù)責(zé)一周內(nèi)容的備課,幾周一循環(huán)。備課內(nèi)容由過去備課組集體備課以單元為單位,變?yōu)橐哉n時為單位,強(qiáng)化對課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法的研究。周備課小組經(jīng)過幾周準(zhǔn)備拿出教與學(xué)設(shè)計文本后,由其以電子文本的形式提供給本組各位教師,全備課組每周安排固定時間進(jìn)行集體研究,集思廣益,實現(xiàn)時間、精力、智慧、經(jīng)驗、信息等資源共享。
在集體備課基礎(chǔ)上,任課教師再根據(jù)教學(xué)班和自己的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行個人備課,完善自己的教學(xué)案,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化、個性化,通過教案與學(xué)案的優(yōu)化來實現(xiàn)高效課堂。
近期學(xué)校全面深入地開展了高效課堂“三研二摩全員達(dá)標(biāo)”大型教研活動。即教師在個人備課和設(shè)計后,全組進(jìn)行集體研究,然后進(jìn)行摩課;課后再研究,找出不足,加以修正,進(jìn)行二次摩課;之后再研究、再改進(jìn)。每堂課后,教師要對課堂實效進(jìn)行檢測,學(xué)校和級部還要對其進(jìn)行抽測,以促進(jìn)高效課堂的真正實現(xiàn)。
創(chuàng)新集體備課的形式及內(nèi)容,既改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更改變了教育的人才觀,使教育更符合素質(zhì)教育的新要求,也實現(xiàn)了教師經(jīng)驗、智慧、信息諸多教育優(yōu)勢資源的共享,使教育資源得到最大化利用。尤其是多媒體教學(xué)手段的充分運(yùn)用,增加了課堂容量,加快了教學(xué)節(jié)奏,促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的整合,使教學(xué)手段更科學(xué)化、現(xiàn)代化。
在強(qiáng)化教師觀念轉(zhuǎn)變的同時,學(xué)校想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,實行了合作共進(jìn)學(xué)習(xí)小組和小組捆綁性評價兩項措施,使學(xué)生盡快形成了適合素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)素質(zhì)。每個班都組建了合作共進(jìn)學(xué)習(xí)小組,每個小組五至六人,合理搭配先進(jìn)生和后進(jìn)生力量,以充分發(fā)揮骨干學(xué)生的作用。課堂上也不再以教師講課為主,而變成了引導(dǎo)。課上教師將設(shè)計好的學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生,針對學(xué)案中提出的問題,以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每個小組推選一名同學(xué)進(jìn)行交流,針對組里解決不了的問題,學(xué)生可指名讓某組或某生回答,也可由其他組學(xué)生搶答;針對學(xué)生可能理解不到深度廣度的問題,教師也可不用學(xué)生舉手進(jìn)行檢查性提問。教師還根據(jù)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行小組即時評價賦分,下課前公布評價結(jié)果,并記入平時表現(xiàn),作為學(xué)業(yè)水平測試打分依據(jù)。捆綁評價的實施促進(jìn)了小組合作,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂效益大大提升。
采訪中,教師們紛紛表示這一做法效果真是不錯。歷史課教師程蓮說:“最明顯的一個例子是,以前我班的一個同學(xué)就是不愛學(xué)習(xí),可自從實行捆綁式評價后,在小組的帶領(lǐng)下,逐漸開始按時交作業(yè)了。這在平常人看來可能算不上什么,對這個學(xué)生來說就是一個最大的進(jìn)步。”地理課教師王晶華也說,構(gòu)建高效課堂,燃放了學(xué)生的激情,讓學(xué)生真正喜歡上了學(xué)習(xí)。她的學(xué)生康恪亮告訴筆者:“或許在有些人看來地理課是枯燥的,但我們自高一一直到高三,每一節(jié)地理課都是很讓人期待的。”學(xué)生的話就是對學(xué)校實施高效課堂最大的肯定和最好的評價。
高效課堂的構(gòu)建工程,意義在于它使素質(zhì)教育下新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育實踐,產(chǎn)生了符合時代要求的課堂教學(xué)模式,使教育最大效度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力
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