孩子是怎樣進(jìn)行思維活動(dòng)的?這是一個(gè)很復(fù)雜又很有趣的 問題。許多觀察力強(qiáng)的家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維方式和成人完全 不同，他們有時(shí)思考的問題叫人好笑，也叫人感動(dòng)。這不是知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)多少和思維能力強(qiáng)弱的問題，而是幼兒有自己獨(dú)特的看待 事物和理解事物的方法。
(一)“擬人化”的想象事物。1～4歲的幼兒常常堅(jiān)持萬事萬 物都有生命的觀點(diǎn)。他們那種把無生命的東西“擬人化”的天真 想法，在故事和游戲中表現(xiàn)得尤為突出。他們會(huì)認(rèn)真地和洋娃娃、玩具熊對話；奔跑中撞翻了椅子，會(huì)內(nèi)疚地說：“小椅子，對不 起。我撞疼你了?！笨匆娦⊥椴苫?，會(huì)生氣地說：“桃樹媽媽不見 了自己的小寶寶，會(huì)多傷心呀!”在他們看來，太陽、月亮、手表、 風(fēng)、云、樹木、石頭都是活的。問孩子：“太陽是活的嗎?”答：“是 的。…‘為什么?…‘因?yàn)樗l(fā)很大的光，它早上出來，晚上回家?！?問：“手表是活的嗎?”答：“是的。”“為什么?”“因?yàn)樗谧??！眴枺?“風(fēng)是活的嗎?”答：“是的?！薄盀槭裁?”“因?yàn)轱L(fēng)吹著云走，吹著船 走?！眴枺骸霸铝潦腔畹膯?”答：“是的?！薄盀槭裁?”“它能夠變，有 時(shí)像小船，有時(shí)像眉毛。它晚上還會(huì)給我們照亮。”2—3歲的孩 子特別強(qiáng)調(diào)一切有用的、會(huì)動(dòng)的東西都是活的；4歲的孩子則認(rèn) 為能夠自己移動(dòng)的東西才是活的，不能自己動(dòng)，要外力推動(dòng)的東 西是死的；受過教育的5—6歲的孩子能指出自己生長、繁殖的 東西如動(dòng)物、植物、人才是有生命的，其他的東西都沒有生命。問 6歲的孩子“汽車是活的嗎?”答：“不是，是工人叔叔造了發(fā)動(dòng) 機(jī)，駕駛員叔叔開動(dòng)它，它才能動(dòng)的?！眴枺骸盎ê蜆鋾?huì)哭嗎?”答： “不會(huì)?！疄槭裁?”“他沒有眼睛和嘴巴，怎么哭呢?”“那花和樹 是活的嗎?’’“是的?！薄盀槭裁?”“它能生長，從小樹苗長成大樹。 樹的種子播下地，又會(huì)長出新的樹苗?！庇腥さ氖牵环謬?，世 界亡所有的幼兒都有這樣的看法和想法。正是這種“擬人化”的 事物觀，把幼兒帶進(jìn)栩栩如生的童話世界，使日月星辰、花草樹 木、蟲鳥魚獸、物品玩具在幼兒的心目中更加親切、奇妙、充滿魅 力。幼兒期的“擬人化”的事物觀不但不會(huì)影響兒童未來的科學(xué) 思維，反而有益于他們智慧與情操的發(fā)展。
(二)自我中心看別人。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)做了 一個(gè)“三座山”的立體模型，一座山在前，兩座山在后，因此面對 面坐著的兩個(gè)觀察者會(huì)看到完全不同的群山景象，他以3～6歲 幼兒為實(shí)驗(yàn)對象。先讓幼兒繞模型看，再在幼兒的對面放一個(gè)娃 娃，讓幼兒從一組圖片中選出自己看到的和娃娃看到的景象。三 、 四歲的幼兒會(huì)選出完全一樣的圖片，部分五六歲的幼兒也是如 此。皮亞杰把幼兒思考問題時(shí)，只從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，不能站在 別人的角度考慮，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)就是別人的觀點(diǎn)的這種現(xiàn)象 稱為自我中心主義。他指出，有時(shí)幼兒即使聽懂了別人說話的意 思，也不能正確地表達(dá)出來。因?yàn)樗麄冎皇菑淖约旱慕嵌冗M(jìn)行描 述，他們不能想象別人和他有完全不同的看法。這是由于兒童對 事物的判斷往往是絕對的，只注意事物的某個(gè)具體的突出的特 點(diǎn)，不能從不同角度，或?yàn)閯e人設(shè)身處地想問題。例如2歲的小 光用手把眼睛捂了起來，他喊道：“媽媽來找我?！彼詾樽约嚎?不見媽媽的時(shí)候，媽媽也就看不見他。4歲的秀秀第一次看到大 海，奔騰起伏的海濤使她興奮和害怕，她問：“海什么時(shí)候睡覺 呢?”當(dāng)成人告訴她大海永遠(yuǎn)是不停地流動(dòng)的，她不相信地又問： “難道我睡覺的時(shí)候，它也不休息嗎?”她的思維完全是自我中心 狀態(tài)的，她沒法設(shè)想，任何東西都有不同的活動(dòng)規(guī)律。一天晚上， 電視新聞播送了新疆地震的場景，當(dāng)節(jié)目結(jié)束時(shí)，8歲的明明擔(dān) 心地問：“地震會(huì)到我們這兒來嗎?”他的5歲的表弟突然躲到沙 發(fā)背后，大叫道：“地震不會(huì)來的，地震太大了，它找不到我們住 的地方!我躲起來了，它就找不到我?！庇變旱耐评矸绞匠３Ｊ亲?我中心的、感情性的推理，或單純從個(gè)人出發(fā)的邏輯推理，隨著 年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的積累，才可能有客觀的、科學(xué)的邏輯推理。
“自我中心”是人類從幼年走向成熟的一個(gè)自然的必經(jīng)的階 段?！白晕抑行臓顟B(tài)”會(huì)影響幼兒對自己、對他人的認(rèn)識(shí)，影響幼 兒與別人的友好關(guān)系。因此，成人要幫助4歲以上幼兒逐步擺脫 自我中心狀態(tài)，讓孩子經(jīng)常和別人交流看法，引導(dǎo)幼兒比較自己 的興趣、愿望、意見和別人的興趣、愿望、意見的差異，學(xué)會(huì)換位 設(shè)想。尤其是在同伴間發(fā)生沖突和爭論時(shí)，要啟發(fā)幼兒考慮別人 的權(quán)利、需要和別人要求的正確性，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)多 角度的認(rèn)識(shí)和理解事物，逐步擺脫自我中心。否則的話，聽任幼 兒的“自我中心狀態(tài)”延續(xù)到兒童期，就不利于他們認(rèn)識(shí)能力和 社會(huì)交往能力的發(fā)展，到了學(xué)齡期還是那么幼稚，就會(huì)顯得不合群和比較自私。
(三)充分注意幼兒思維發(fā)展的規(guī)律。嬰兒什么時(shí)候開始能 思維呢?心理學(xué)家畢勒對他10個(gè)月的孩子做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用線 拴住餅干，讓嬰兒的手觸到線但摸不到餅干，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒能慢 慢拉線把餅干拿到手。但較小的嬰兒卻不會(huì)。這表明，10個(gè)月的 嬰兒開始能通過直接的感知、動(dòng)作來思考解決問題。這種思維叫 直覺行動(dòng)思維。因?yàn)橹挥性谥苯痈杏X具體事物和通過嘗試動(dòng)作 的過程中，嬰兒才能進(jìn)行思維。停止直接行動(dòng)，思維活動(dòng)也就停 止了。直接行動(dòng)思維是人類最低級的思維方式，是3歲以前主要 的思維方式。2歲多的孩子為了拿到床底下的玩具，就會(huì)拿根竹 竿把玩具撥近，再用手去拿。從形式上看，僅僅是“撥”和“拿”的 兩種動(dòng)作，但從性質(zhì)上看，包含著思維活動(dòng)的特質(zhì)。幼兒事先有 了拿到玩具的明確目的，并分析了玩具離自己的距離比手長，伸 手夠不到，于是尋找解決問題的方案。如何拿到呢？想到媽媽用 棍子撥鞋的事情，實(shí)施了撥玩具移近的方案，解決了問題。提出 目的——分析情況——設(shè)想方案——執(zhí)行方案——達(dá)到目的， 各個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)就是思維活動(dòng)的過程。2歲前幼兒在拿到玩具之 前，還可能要采取許多嘗試動(dòng)作，如圍著玩具轉(zhuǎn)、看，伸手，伸腳， 用其他玩具碰，然而，這些動(dòng)作都沒有取得效果；只有實(shí)行最后 的方案才拿到玩具，這使幼兒非常地高興。以后通過一次次的實(shí) 踐，解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累多了，有些方法不再是“試”出來的，而 是“想”出來的，因?yàn)椤皣L試”過程的許多信息已儲(chǔ)存在他的頭腦 中，只需稍作加工，就可以指揮實(shí)際行動(dòng)了。思維就是這樣在實(shí) 物操作行動(dòng)中孕育并產(chǎn)生出來的。隨著幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富， 特別是掌握了語言以后，具體形象思維成為3—6歲幼兒的主要 思維形式。所謂具體形象思維是依靠頭腦中已長期儲(chǔ)存的各種 具體事物表象與語言符號(hào)聯(lián)系來進(jìn)行思考的。表象和語言的掌 握為思維提供了有效的工具，幼兒能用比以前更靈活的方式去 獲得知識(shí)，以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，去理解和吸收新知識(shí)，去 整理經(jīng)驗(yàn)并規(guī)律性地表現(xiàn)出來。例如三四歲幼兒在進(jìn)行繪畫、剪 貼時(shí)，會(huì)先在頭腦中形成一定事物的表象，然后用彩筆或彩紙把 事物的形象再現(xiàn)出來。在“娃娃家”的游戲中，幼兒會(huì)記起爸爸、 媽媽日常生活中的舉止言行，借助語言和表象，進(jìn)行各種模仿動(dòng) 作——買菜、燒飯、喂娃娃、給娃娃穿衣、送娃娃去幼兒園或看病 等。一切都是根據(jù)表象作為確定目的和行為方案的條件的。5— 8歲，抽象思維開始萌芽，能夠初步依靠詞代表的概念來判斷和 推理，反映事物的內(nèi)有聯(lián)系和規(guī)律，這是思維發(fā)展的最高級形 式。三種思維方式是循序漸進(jìn)的，在前一階段基礎(chǔ)上逐步開始后 一階段的思維活動(dòng)形式，但它們決不是截然對立的。如少年兒童 或成人在遇到一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的新問題時(shí)，偶爾還會(huì)依靠動(dòng)作尋 求解決問題的方法，擺弄拆試，嘗試不同的對策。
遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，家長要注意：
1，多給幼兒感知實(shí)物和操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。成人的講解、演 示不能代替幼／l自己的實(shí)際操作。如有的家長只是教幼兒從1 到10的唱數(shù)，不給幼兒自己按數(shù)的概念擺弄實(shí)物的機(jī)會(huì)，結(jié)果 叫幼兒拿3塊糖，她拿出4塊，問幼兒3個(gè)再加1個(gè)是幾個(gè)?幼 兒瞠目結(jié)舌。可見3的數(shù)字概念并沒有內(nèi)化到幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu) 2中。缺乏實(shí)物操作，幼兒對抽象的數(shù)字順序的關(guān)系不能真正理 解。幼兒必須經(jīng)過具體實(shí)物與相應(yīng)數(shù)字的多次配合活動(dòng)，經(jīng)過加減1的多種圖形練習(xí)，才能真正懂得從l到10的數(shù)字序列的 含義。
2．多讓幼兒進(jìn)行比較、分類、推理、糾正錯(cuò)誤等游戲活動(dòng)。 苧類游戲可促進(jìn)幼兒真正認(rèn)識(shí)事物的大小、高矮、長短、輕重、顏 e、溫度、形狀等特征，理解事物的特質(zhì)及事物之間的關(guān)系、聯(lián) 系，知道社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象對人的生活的影響。
3．努力促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。語言是思維的物質(zhì)外殼和工 早，嬰幼兒時(shí)期語言發(fā)展的速度與質(zhì)量和成年后智力水平高低 @切相關(guān)。家長要從小培養(yǎng)幼兒說話的興趣，通過講故事、念兒歌、編謎語、聯(lián)想故事、表演故事和語言游戲等，奉富詞匯，糾正 語音，訓(xùn)練幼兒敘述事情經(jīng)歷的流暢性、生動(dòng)性、連貫性；同時(shí)， 要啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒提出與別人不同的想法、意見或疑問，發(fā)揮幼 兒的想象力、創(chuàng)造力。
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