提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，一直是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是教師追求的境界。
什么是效率？單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是40分鐘課堂真正完成的教學(xué)任務(wù)。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效勞動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。最近，筆者到基層學(xué)校調(diào)研，在聽課中發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象做一簡(jiǎn)要述評(píng)。
1.零敲碎打的提問
教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后予以回答，這是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。可是，有的教師將好端端的整體性課文掰碎提問，以多取勝。他們提的多是表層的問題，字面內(nèi)容十分淺顯，提的問題均是課文的前半句，讓學(xué)生答后半句，學(xué)生隨著課文一串就答對(duì)了。例如《烏鴉喝水》一課，教師問：“烏鴉看見了什么？”學(xué)生回答：“瓶子?！薄捌孔永镉惺裁?？”教師又問。學(xué)生回答：“水。”教師問：“水多不多？”“不多?！睂W(xué)生回答?！捌靠谠趺礃樱俊薄靶 ！薄昂戎鴽]有？”“沒有?！薄@樣的提問，越問越窄，教師用問題牽著學(xué)生走，無(wú)需動(dòng)腦，平淡乏味，猶如嚼蠟，課堂氣氛怎能不沉悶？
好的課堂提問，能揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，抓住關(guān)鍵之處，要言不煩，相機(jī)誘導(dǎo)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
2．繁瑣無(wú)聊的對(duì)話
對(duì)話亦稱問答，是課堂教學(xué)中師生之間的一種互動(dòng)性行為，它由提出問題和解答問題兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，問題是師生互動(dòng)行為的焦點(diǎn)。問題主要由三個(gè)要素構(gòu)成。第一是給定?！敖o定”是指呈現(xiàn)出來(lái)的，已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題的各種條件的指述。第二是目標(biāo)?！澳繕?biāo)”是指對(duì)問題結(jié)論的明確描述，即問題要求的答案。第三是差距?！安罹唷笔侵竼栴}的給定與目標(biāo)之間直接或間接的距離。人們必須通過一定的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)才能找到答案，從而解決問題。有的教師與學(xué)生對(duì)話針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)言不準(zhǔn)，指向不明，沒有啟發(fā)性。一位教師在教《劉胡蘭》時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段對(duì)話：
師：這篇文章是寫誰(shuí)的？
生：是寫劉胡蘭的。
師：你是怎么知道的？
生：題目就是劉胡蘭。
師：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？
生：1947年1月4日。
師：你怎么知道的？
生：課文第一句話就是這么寫的。
師：這個(gè)云周西村在什么地方？
（有的學(xué)生說(shuō)是在陜北，有的學(xué)生說(shuō)是在延安。）
師：云周西村在革命根據(jù)地。
（課文中，有敵人對(duì)劉胡蘭說(shuō)了這么一句話：“你說(shuō)出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢?！保?/p>
師：誰(shuí)知道那時(shí)花的是什么錢？
（有學(xué)生答是銀圓，有學(xué)生答是銅板，而另有一位學(xué)生則說(shuō)，那時(shí)候的錢中間是有窟窿的。）
教師最后總結(jié)說(shuō)：“反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在值錢。”
這是一種典型的表層對(duì)話，是毫無(wú)價(jià)值、毫無(wú)意義的對(duì)話。這種無(wú)聊的對(duì)話不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也絕非教學(xué)藝術(shù)，純粹是浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。
3．淺層庸俗的探究
探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“探究”，自己去探索，去辨析，見解獨(dú)到，而不是人云亦云。這是一節(jié)低年級(jí)識(shí)字課。
師：小朋友，怎樣記住“菜”字？
生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，下面是“采”字，合起來(lái)是“菜”字。
師：還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是草字頭，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來(lái)是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
……
這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練嗎？這樣的“討論”和“啟發(fā)”有必要嗎？這種千篇一律的探究有意義嗎？無(wú)需探究的問題硬去探究，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致探究的泛化、淺層化和庸俗化。
4．形式主義的合作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)增加教學(xué)容量，提高參與廣度，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到面向全體，增加教學(xué)效果極有好處。然而，有些小組合作學(xué)習(xí)卻流于形式，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容卻亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。一位一年級(jí)教師執(zhí)教課文《畫家鄉(xiāng)》，課文分五段，第一段由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括段落大意。然后教師說(shuō)：“現(xiàn)在大家合作學(xué)習(xí)第二至五段?！睂W(xué)生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，嘰里呱啦，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在講什么。教師在一旁任其“探究”，最后選組匯報(bào)，小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴就響了。
合作學(xué)習(xí)的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和學(xué)生之間交流溝通的團(tuán)隊(duì)精神。而上述的合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了誤區(qū)：合作之前不思，交流之時(shí)不聽，放手合作不導(dǎo)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生合作之前必先獨(dú)立自學(xué)，交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。
5．有口無(wú)心的傻讀
有人說(shuō)，“書讀百遍，其義自見”；也有人說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這種強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀當(dāng)今很有市場(chǎng)。于是乎有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，課堂上要書聲瑯瑯，“還我讀書聲”的口號(hào)響遍大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。有的教師挖空心思，變著法兒追求課堂教學(xué)的“讀”，絞盡腦汁在教學(xué)的環(huán)節(jié)上加上齊讀、個(gè)人讀、小組讀、男生讀、女生讀……學(xué)生就這樣一遍又一遍地讀，沒完沒了地讀，直到把自己讀煩為止。比如，“請(qǐng)帶著憂傷的感情讀”，“請(qǐng)帶著高興的語(yǔ)氣讀”，“請(qǐng)你重音讀這個(gè)詞”，“哪里讀得要快一些？哪里讀得要慢一些？”一位教師講《再見了，親人》，課堂上，她就是這樣要求學(xué)生的。誠(chéng)然，讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話融入文本的重要途徑。課堂上沒有書聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂上出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象也是語(yǔ)文教學(xué)理論的退化，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種作弄?！皶暚槵槨?，秩序井然的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺，以及才智的消磨。我們提倡多讀，但不是傻讀。讀要有目標(biāo)，要有層次，要有質(zhì)量，在讀中教師還要說(shuō)，還要講，還要訓(xùn)練，還要指導(dǎo)，否則，語(yǔ)文教學(xué)就失去存在的意義了。
6．嘻嘻哈哈的表演
孩子是課堂的主人，課堂是放飛孩子想象的地方。課堂應(yīng)當(dāng)有活動(dòng)性質(zhì)和游戲精神，活動(dòng)和表演能夠讓學(xué)習(xí)充滿情趣和活力。所以，很多教師都喜歡運(yùn)用表演手段再現(xiàn)課文的情境。然而，有的表演卻把語(yǔ)文課堂糟蹋得體無(wú)完膚。一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到李大釗被捕一段時(shí)，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長(zhǎng)袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個(gè)“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個(gè)！”其中一個(gè)“特務(wù)”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來(lái)！”說(shuō)著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍?！袄畲筢摗贝藭r(shí)沒有保持他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。
表演是一件嚴(yán)肅的事情。于內(nèi)，要表現(xiàn)出人物復(fù)雜的情感態(tài)度；于外，通過肢體的演示和媒介物的變化，來(lái)展示和傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。由于教者的失誤——沒有指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藏在“戲”后的故事，及故事蘊(yùn)藏的感情，所以我們看到寶貴的教學(xué)時(shí)間就在這樣的熱鬧膚淺中白白浪費(fèi)掉了。
7．眼花繚亂的課件
有些公開課，為了吸引學(xué)生的眼球，教師花大量的時(shí)間和精力制作課件，結(jié)果課件代替了大腦，形式代替了思考。一位教師講《語(yǔ)言的魅力》，她做了一組美麗的春天圖畫，配上音樂讓學(xué)生欣賞。隨著音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了藍(lán)天白云、綠草紅花、流水人家，學(xué)生完全沉浸在春光明媚、鳥語(yǔ)花香之中。在一組春天的畫面之后，屏幕顏色變暗，出現(xiàn)了那個(gè)行乞的盲老人，背景音樂變成二胡曲《二泉映月》，給人一種悲涼、凄慘的感覺，甚至有的學(xué)生聽了以后就哭了起來(lái)。當(dāng)老師問學(xué)生有什么感受的時(shí)候，學(xué)生有的說(shuō)：“如果我是行人，我會(huì)把我身上的錢都掏出來(lái)給這位盲人?！边€有的說(shuō)：“我爸爸是醫(yī)生，我要讓我爸爸給他治病。”整個(gè)課堂轉(zhuǎn)向了“我們要有同情心”“要同情這個(gè)盲人”，而不是對(duì)“語(yǔ)言的魅力”的理解。可以這樣說(shuō)，這堂課上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學(xué)習(xí)本身。這個(gè)教例無(wú)疑是緣木求魚，勞而無(wú)功。
多媒體課件的功能到底是什么？我想最大限度地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最深刻的意義建構(gòu)，是我們應(yīng)用多媒體課件的實(shí)質(zhì)。否則，除了幫助教師“作秀”，又有多大意義呢？在全國(guó)大型的觀摩課上，許多大家的課堂教學(xué)基本上不用多媒體課件，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴照樣讓學(xué)生如癡如醉。他們的課之所以受到歡迎，靠的是內(nèi)功，而不是華美絕倫的多媒體課件。當(dāng)然，以上所述，并非拒絕媒體，多媒體本身沒有錯(cuò)。多媒體的使用，一是要恰到好處，二是要因地制宜，不能舍文本而外騖，用多媒體代替文本。
8．嘩眾取寵的板書
板書是洞察教材的“窗口”，是開啟思路的“鑰匙”，是排疑解難的“橋梁”，是實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”。好的板書，能撬開學(xué)生智慧的大門，能給人以心曠神怡的藝術(shù)享受。
所謂嘩眾取寵的板書，就是脫離教學(xué)內(nèi)容，違背課文實(shí)質(zhì)，為板書而板書，為形式而形式，為藝術(shù)而藝術(shù)，搞一些花架子。嘩眾取寵的板書，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，板書設(shè)計(jì)不要撇開教學(xué)重點(diǎn)，而單純追求形式，濫用彩筆勾、畫、圈、連，濫用蹩腳的簡(jiǎn)筆畫、圖表，等等。
板書設(shè)計(jì)要書之有用，書之有據(jù)，書之有度，書之有質(zhì)，盡量科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
9．隨心所欲的導(dǎo)語(yǔ)
導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)重要組成部分，運(yùn)用得好，能一語(yǔ)破的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果；運(yùn)用得不好，會(huì)增加學(xué)生的無(wú)效思維，分散學(xué)生精力。
一位教師教《烏鴉喝水》，她是這樣開講的：“這節(jié)課學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。大家都認(rèn)識(shí)烏鴉，烏鴉就是老鴰。目前學(xué)術(shù)界對(duì)烏鴉還有爭(zhēng)議，有的認(rèn)為它是吉祥的鳥，有的則認(rèn)為它是不吉祥的鳥，至今還沒有得出一致的結(jié)論。文學(xué)作品對(duì)烏鴉也有描述，偉大文學(xué)家魯迅的《藥》的結(jié)尾一段就描寫了烏鴉。”
這幾句導(dǎo)語(yǔ)談天說(shuō)地，晦澀繁瑣，不僅沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鳥”“不吉祥鳥”，什么“魯迅的小說(shuō)《藥》”，一連串的疑問把學(xué)生的腦子攪得一塌糊涂。其實(shí)，烏鴉究竟是“吉祥鳥”，還是“不吉祥鳥”，本身就是違反科學(xué)的。至于魯迅的小說(shuō)《藥》，一年級(jí)的小學(xué)生根本不可能理解，即使理解，它和本課教學(xué)又有什么關(guān)系呢？也是贅語(yǔ)。這與開闊學(xué)生視野和教學(xué)的高難度有本質(zhì)的區(qū)別。不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，漫無(wú)邊際地引證，是違反教學(xué)規(guī)律的。
10．絮叨沒完的結(jié)語(yǔ)
新學(xué)期，新課本，我聽一位新老師講課。一節(jié)課40分鐘，或講解，或朗讀，或提問，或板書，這位老師非常賣力氣。下課鈴聲已響，他還在興頭上，剎不住“車”。此時(shí)，有不少學(xué)生要上廁所，可是，老師還在洋洋灑灑地講個(gè)沒完?！安恢獤|方之既白”，待到下一節(jié)老師推門入室，他才如夢(mèng)初醒，面有愧色。
拖堂，表面看教師在盡心盡職，犧牲自己為學(xué)生服務(wù)，而實(shí)際上是好心做了壞事，對(duì)學(xué)生危害極大。究其原因，小而言之，是教師缺乏時(shí)間觀念，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)所致；大而言之，乃教師的教育觀、師生觀、課程觀的問題，絕不能等閑視之。
為了避免拖堂，上課時(shí)盡量做到像古人論述寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)那樣，開頭要美麗，中間要浩蕩，結(jié)尾要響亮。結(jié)課要突出兩個(gè)字，一個(gè)是“短”——言語(yǔ)不煩，干凈利落，在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)，用盡量少的話語(yǔ)使講課的主題得到升華；另一個(gè)是“快”——“快刀斬亂麻”，緊扣目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是有效還是無(wú)效，是正效還是負(fù)效，是高效還是低效，主要看是否體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)生是否學(xué)有所獲。讓我們從少、慢、差、費(fèi)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)走出來(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，別再折騰了。
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