近十幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革，任何一次改革，廣大一線教師都是重要的承載者、實(shí)施者，家校合作也同樣如此。每有一項(xiàng)新改革，就會(huì)產(chǎn)生新任務(wù)，教師作為承擔(dān)者，他們的反應(yīng)是什么？
家校合作是很專業(yè)的工作，而在我國(guó)當(dāng)前教師教育培訓(xùn)體系中，沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師資格證考試中也沒(méi)有對(duì)相關(guān)能力的要求?？傊?，家校合作能力的相關(guān)要素在教師教育體系中是缺位的。家校合作對(duì)教師而言是全新的內(nèi)容，教師在其當(dāng)前的能力范圍之內(nèi)缺少相應(yīng)能力應(yīng)對(duì)家校合作。如果對(duì)教師來(lái)說(shuō)課后活動(dòng)還是從自己學(xué)科內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，表現(xiàn)為工作量的增加，那么，家校合作在性質(zhì)上不同于教師原有的工作任務(wù)，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。
家校合作政策勾畫(huà)得再美好，校長(zhǎng)們的教育理念再先進(jìn)，最終還是要靠廣大一線教師，特別是班主任去實(shí)施。所以，在討論學(xué)校在家校合作中的責(zé)任和邊界時(shí)，有必要去看看教師們將要面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，他們有什么樣的需求，是否有能力去承擔(dān)家校合作。
教師普遍缺少相關(guān)勝任力
2014年教育部曾經(jīng)出臺(tái)關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的規(guī)定，許多地方縮短了上課時(shí)間。針對(duì)放學(xué)早導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)處去家長(zhǎng)不滿意，很多省份出臺(tái)了課后活動(dòng)支持政策。我們做課后活動(dòng)調(diào)查時(shí)問(wèn)教師“我有能力承擔(dān)課后活動(dòng)”，有近70%的人持否定態(tài)度。對(duì)“學(xué)校組織課后活動(dòng)是不是加重教師負(fù)擔(dān)”，超過(guò)85%的老師表示認(rèn)同。與“課后活動(dòng)”類似，家校合作也是一個(gè)新增任務(wù)。作為管理者，在推進(jìn)家校合作的過(guò)程中，有沒(méi)有考慮過(guò)廣大教師的感受呢？
去年，首師大家庭教育研究中心在北京市一定范圍內(nèi)做家校合作現(xiàn)狀調(diào)查，教師對(duì)于家校合作的態(tài)度是調(diào)查的一個(gè)重要指標(biāo)。調(diào)查對(duì)象主要是班主任。結(jié)果顯示：“家校合作對(duì)教師能力提出更高的要求”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題持肯定態(tài)度的班主任接近100%；此外，將近85%的班主任認(rèn)同“家校合作增加了教師的工作量”。
溝通能力是家校合作中很重要的能力。該調(diào)查結(jié)果顯示，在“與父母溝通的技巧我比較欠缺”這一問(wèn)題上，33.5%班主任認(rèn)為自己溝通能力比較欠缺；家長(zhǎng)認(rèn)為“教師缺少與他們溝通的技巧”占大多數(shù)。這里面有自評(píng)與被評(píng)的差距問(wèn)題。這個(gè)差距，家長(zhǎng)應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槭羌议L(zhǎng)感受到了班主任的溝通能力不足，這說(shuō)明班主任溝通能力是欠缺的。這從一個(gè)側(cè)面揭示出廣大一線教師的家校合作勝任力確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。我們千萬(wàn)不能將家校合作能力看作是教師天然就應(yīng)該具備的素質(zhì)。
概言之，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)占據(jù)教師們大部分精力，家校合作作為某種性質(zhì)上負(fù)擔(dān)的增加，教師在時(shí)間、精力上是否能勝任這個(gè)工作是值得懷疑的。校長(zhǎng)或?qū)W校管理者在推進(jìn)家校合作過(guò)程中，是否應(yīng)該首先想想教師的能力范圍和職業(yè)邊界呢？
學(xué)校和家長(zhǎng)存在互為“工具”的傾向
參照美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的問(wèn)卷指標(biāo)體系，首師大家庭教育研究中心2017年調(diào)查在問(wèn)卷中設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)希望扮演什么樣的角色？家長(zhǎng)實(shí)際扮演了怎樣的角色？問(wèn)卷列出了家長(zhǎng)的六種角色：學(xué)?；顒?dòng)的觀眾、志愿者、老師的助教、合作教育者、學(xué)校改革的倡導(dǎo)者、學(xué)校決策的參與者。
調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)這些角色絕大部分都是感興趣的。然而，“你認(rèn)為參與家校合作活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)真的扮演了哪些角色”，家長(zhǎng)們認(rèn)為主要扮演了志愿者、觀眾、助教等角色，而學(xué)校改革的倡導(dǎo)者、決策參與者這兩個(gè)角色嚴(yán)重不足。從中可以看到，家長(zhǎng)們實(shí)際扮演的角色更多的是從學(xué)校出發(fā)，屬于學(xué)校中心主義的功能。
而另一方面，班主任對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是：“家長(zhǎng)從來(lái)不了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)”（接近30%）；“孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤才和我溝通”達(dá)45%左右；“家長(zhǎng)與我溝通是希望照顧孩子特殊的需求”，“與我溝通是希望孩子有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”，后兩者的選擇比例都超過(guò)50%。從這個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)看，家長(zhǎng)參與家校合作的目的，更多的是一些自己的利益訴求在里邊。
由此可見(jiàn)，當(dāng)前家校合作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校是一個(gè)資源開(kāi)發(fā)者，即家長(zhǎng)有什么資源可以為學(xué)校所用，幫助學(xué)校開(kāi)展教育。廣大家長(zhǎng)被看作是一種有待開(kāi)發(fā)利用的資源。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參加學(xué)校教育的目的是為了自己的孩子。
教師在推進(jìn)家校合作的時(shí)候，學(xué)校和家長(zhǎng)作為合作的雙方各懷目的，將合作引向的方向是不一致的。可把它歸結(jié)為工具主義，即學(xué)校和家長(zhǎng)在合作中互為“工具”。學(xué)校和家長(zhǎng)在合作中各為己利，學(xué)校把家長(zhǎng)看作是有待開(kāi)發(fā)利用的資源，家長(zhǎng)參加學(xué)校教育是為了自己的孩子，作為中間人的教師，如何平衡兩者的利益關(guān)系，去實(shí)現(xiàn)兩者的共育和合作是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。
兩種推動(dòng)力尚待和諧共舞
家校合作目前有兩種力量在推動(dòng)。第一種是學(xué)校。當(dāng)前有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為家庭教育存在“學(xué)?；?，家長(zhǎng)成為教師的助教。結(jié)合上面提到的學(xué)校將家長(zhǎng)作為資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們有理由擔(dān)心，這種單純由學(xué)校推動(dòng)的家校合作，是否會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化“家庭教育學(xué)?；保M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育在教育權(quán)上的壟斷地位。
另外一種推動(dòng)力量來(lái)自學(xué)校之外的政府、家長(zhǎng)，政府期望學(xué)校教育有變革，家長(zhǎng)則要求賦權(quán)，參與到自己孩子教育中去。在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師具有不可撼動(dòng)的權(quán)威，具有排他性。在此背景之下，學(xué)校之外的力量強(qiáng)勢(shì)介入，甚至介入到學(xué)校的決策、改革中，對(duì)學(xué)校的教育壟斷權(quán)是一種挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，上述分析是基于一種“理想型”的分析，家校合作的推動(dòng)力顯然不是非此即彼的二元化，兩種推動(dòng)力彼此交錯(cuò)，共同塑造著家校合作的現(xiàn)狀。然而，這種理想型的分析思路提示我們：一線教師在參與家校合作時(shí)存在一個(gè)站位問(wèn)題，即如何避免成為強(qiáng)化學(xué)校教育、推動(dòng)家庭教育學(xué)?；牧α俊，F(xiàn)在所說(shuō)的家庭教育學(xué)?；鋵?shí)就是班主任、任課教師給家長(zhǎng)布置過(guò)多的任務(wù)造成的。如果家校合作變成這樣一種情形，顯然也不是我們的政策所希望的結(jié)果。
切入點(diǎn)應(yīng)向?qū)W校和教師移動(dòng)
當(dāng)前，我國(guó)家校合作政策和實(shí)踐的重點(diǎn)放在以家庭為切入點(diǎn)，即對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，是對(duì)成人家庭教育質(zhì)量和水平的干預(yù)。除此之外還有沒(méi)有其他的切入點(diǎn)呢？以學(xué)校為切入點(diǎn)是不是可以？例如從學(xué)校自身能力范圍切入，這將涉及學(xué)校課程改革、教師能力培養(yǎng)等諸多方面。從改變成人——對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)固然很重要，而改變從孩子入手或許同樣重要。更為重要的是，當(dāng)通過(guò)學(xué)校去推動(dòng)家校合作，我們應(yīng)該反思一下，學(xué)校的能力和邊界在哪里，最擅長(zhǎng)的、最基礎(chǔ)的功能是什么？
學(xué)生是未來(lái)的家長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)校課程和教學(xué)的改革，以家校合作能力的增長(zhǎng)為切入點(diǎn)，是否更能發(fā)揮學(xué)校的特長(zhǎng)？
當(dāng)然，學(xué)校缺少面向?qū)W生的家庭教育課程和教材，更缺少相應(yīng)的專業(yè)教師，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系也缺乏相應(yīng)的要素。因此，家校合作過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前在校教師的培訓(xùn)提出了更新的要求，對(duì)開(kāi)展教師培養(yǎng)的高校，也提出了更高的要求。
總之，我國(guó)的家校合作任重而道遠(yuǎn)，在家校合作中，作為政策制定者、學(xué)校管理者應(yīng)該樹(shù)立“教師”視角，有必要去思考這樣一些問(wèn)題：家校合作如何避免給教師“增負(fù)”？如何避免給學(xué)校設(shè)置“可能無(wú)效的工作”？有必要立足中小學(xué)自身功能的完善，在其能力范圍內(nèi)推進(jìn)教育改革，在課堂教學(xué)中滲透正確的家庭教育觀念，培養(yǎng)新一代父母。此外，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，也應(yīng)率先以培養(yǎng)教師的能力為前提。為此，相關(guān)高校應(yīng)著手進(jìn)行相關(guān)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資的培養(yǎng)。
（作者王東系首都師范大學(xué)家庭教育研究中心副主任）
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