筆者對本溪市6 所初級中學(xué)家校合作中存在的問題作了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任和家長在雙方合作中主要存在以下問題：
（一）42%的班主任認(rèn)為家校合作過程中最嚴(yán)重的問題是家長缺乏合作意識。這些家長不能主動(dòng)配合學(xué)校教育，不了解自己的權(quán)利和義務(wù)，缺乏配合、參與學(xué)校教育的意識。還有一部分家長只關(guān)心孩子的“分?jǐn)?shù)”，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，督促孩子學(xué)習(xí)，而在其他方面則很少配合。
（二）41%的班主任和14%的家長認(rèn)為在家校合作中，比較嚴(yán)重的問題是班主任單向傳達(dá)信息較多，雙向交流較少。家校合作是雙向交流活動(dòng)，是班主任和家長相互了解、相互配合、相互支持的過程，它需要雙向的交流和溝通。班主任指導(dǎo)家長實(shí)施科學(xué)有效的家庭教育，大都采用簡單的灌輸方法，往往把家長看成教育的對象或自己的助手，而很少把家長當(dāng)作教育者對待，很少虛心聽取家長的意見和建議。
（三）調(diào)查結(jié)果表明，在家校合作中，44%的家長處于隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差、頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的合作計(jì)劃不僅是活動(dòng)的指南，而且具有重大的促進(jìn)作用。然而，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，處于一種放任自流的狀態(tài)；盡管要求班主任與家長聯(lián)系，但這種要求因缺乏具體的督促檢查而往往流于形式。這樣的家校合作，極大地挫傷了教師和家長的積極性。
（四）家長普遍認(rèn)為家校合作的形式單一，各校采用較多的家校合作形式就是家長會(huì)。有20%的班主任和10%的家長認(rèn)為在這種家校合作活動(dòng)中，無法系統(tǒng)學(xué)到家庭教育觀念、知識和方法。班主任大都采用簡單的灌輸方法，把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄、宣讀給家長，或辦幾期校報(bào)、出幾期專欄敷衍了事。另外，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師本身缺乏家庭教育理論的修養(yǎng)，以其昏昏，使人昭昭，當(dāng)然是難奏其效。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，造成家校合作問題的原因主要有：
1、37%的班主任和55%的家長認(rèn)為，過重的生活和工作壓力致使家校合作受到限制。他們普遍提到，每天都忙忙碌碌，根本就沒有時(shí)間來參與學(xué)校教育；即使有時(shí)間，有的家長也不積極，令教師心灰意冷；家長和班主任聯(lián)系很少，僅限于幾次家長會(huì)。
2、35%的班主任和18%的家長認(rèn)為造成家校合作難的另一個(gè)主要原因是家長素質(zhì)高低不齊，缺乏統(tǒng)一培訓(xùn)。同時(shí)，一些教師相關(guān)修養(yǎng)不夠，難以勝任家庭教育的指導(dǎo)。
3、還有32%的班主任和11%的家長認(rèn)為，造成問題的原因是中國傳統(tǒng)賦予了學(xué)校和教師過多的權(quán)威性,使家校合作失去平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威自居，認(rèn)為家長在教育方面薄弱或無知，因而多考慮學(xué)校的需求而不照顧家長的需要。
4、還有14%的班主任和16%的家長認(rèn)為，家校合作難有著制度不完善的原因。學(xué)校對家校結(jié)合的目的不純，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中只有升學(xué)率，因而把家長工作視為額外負(fù)擔(dān)。受“應(yīng)試教育”的影響，家校結(jié)合也大都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重忽視家校合作、全面育人的宗旨，是造成家校合作問題的又一原因。
總而言之，上述種種問題的解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力，需要不斷探索班主任與家長合作教育的有效途徑，從為真正為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供幫助。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_8341beea0100vo6v.html
聯(lián)系客服
