黑龍江劉正生
作文教學(xué)（這里將寫話、習(xí)作、寫作教學(xué)籠統(tǒng)稱“作文教學(xué)”）是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地，是形成學(xué)生的寫作能力,發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。它不僅是現(xiàn)代公民必備的知識和技能，而且是發(fā)展積極的心態(tài)，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格的必備素質(zhì)。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。新課程提出了“興趣領(lǐng)先，樂于表述；突出個性，鼓勵創(chuàng)新；貼近生活，引導(dǎo)實踐；夯實基礎(chǔ)，讀寫溝通；合作分享，共同提高”等嶄新的習(xí)作教學(xué)理念。
為落實這些新理念，必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，這是小學(xué)作文新課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在一定的時期，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)策略對于作文教學(xué)起到很大的促進作用；但隨著新課程教學(xué)改革的深入實施，小學(xué)語文教師必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，以便適應(yīng)作文教改的需要。新課程背景下，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略有兩條依據(jù)：一條是學(xué)生的身心規(guī)律，一條是語文學(xué)習(xí)規(guī)律。這正是新課程所強調(diào)的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)生作文要“對寫話有興趣”， 習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的寫作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/span>
1.命題引趣
題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統(tǒng),缺乏趣味感、樸實感,必會造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳,還會使學(xué)生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發(fā)學(xué)生寫作興致的有效途徑。
2.情境創(chuàng)趣
有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。
作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機。筆者曾經(jīng)做過各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。
爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記……學(xué)生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。
5.評價固趣。
“激勵”、“評價”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統(tǒng)的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都倍加“珍視”。
【案例】
在教學(xué)中，根據(jù)習(xí)作的要求，采用高分激勵的方式，收到意想不到的效果。具體做法是好文章可以給100分。新穎的開頭、結(jié)尾，精彩的細節(jié)描寫，畫龍點睛的句子，成語的妙用，詩句的恰當(dāng)引用，文中的插圖，堅持寫觀察日記等等給予加分，上不封頂，可以加100分到300分或更多。實踐證明，這種方法在三、四年級小學(xué)生初學(xué)作文時尤其靈驗，可以調(diào)動學(xué)生的積極體驗，化解學(xué)生的消極體驗，使學(xué)生在習(xí)作過程中形成快樂體驗，可以較快地消除小學(xué)生懼怕作文心理，極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
二、突出重點策略與方法
文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。
比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來確定中高學(xué)段不同的作文訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點：
低年級（第一學(xué)段）是兒童想象活動的“敏感期”，最佳的訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話和童話體寫話（如根據(jù)故事開頭說寫童話、聽音響編寫童話、童話續(xù)編、命題編寫童話），重點是培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強學(xué)生想象的流暢性、變通性獨創(chuàng)性；
中年級（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等），重點是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；
高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習(xí)作（包括紀(jì)實習(xí)作和想象習(xí)作，如暑期生活交流、學(xué)寫生活隨記、學(xué)寫讀后感、學(xué)寫導(dǎo)游詞等），以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。每次習(xí)作指導(dǎo)都要從整體出發(fā)，把握教學(xué)重心，制定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，進行一兩項習(xí)作能力的強化和訓(xùn)練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學(xué)效果要好得多。
【案例】
人教版第七冊第三單元要求“寫一處秋天的景色”，這對四年級學(xué)生來說，學(xué)寫景物還是有較大難度的，應(yīng)該屬于初步練習(xí)階段。所以，本次習(xí)作教學(xué)的重點目標(biāo)應(yīng)該定為“指導(dǎo)學(xué)生按一定順序描寫景物”，至于材料選擇、富有感情、主題突出、語言形象生動之類的要求就暫別理會了，留待以后再訓(xùn)練。這樣，就可以有更多的時間進行有針對性地指導(dǎo)，如選擇最能反映景物特征的重點部分，從色彩、形狀等方面寫出景物特點等，并在這一過程中滲透觀察景物的方法指導(dǎo)。這樣有所為有所不為，就能保證習(xí)作教學(xué)目標(biāo)集中、重點突出、訓(xùn)練扎實、收到實效?！?br>
三、讀寫結(jié)合策略與方法
讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。
1.多元仿寫
仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。仿寫可以從形式到內(nèi)容；從情感到理性，從課內(nèi)到課外，從經(jīng)典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學(xué)生寫作就像是一個學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶學(xué)生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！
語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準(zhǔn)確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學(xué)中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握句式的特點。
⑵片斷的仿寫
⑶篇章的仿寫
在學(xué)習(xí)課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學(xué)習(xí)怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現(xiàn)由段的訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎(chǔ)。《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可學(xué)習(xí)介紹自己的故鄉(xiāng)；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領(lǐng)悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發(fā)展的順序安排，可學(xué)會如何寫一件事情……
不論哪種仿寫，都得要求學(xué)生仿中有變，彷中有新。能結(jié)合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學(xué)以致用，使學(xué)生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個人的感受，打破習(xí)慣性思維，以實際生活為依據(jù)充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫作經(jīng)驗，獨立地、創(chuàng)造性地寫作。
2.補寫空白
抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學(xué)生的表達能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個“點”進行補白：一是對教學(xué)突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節(jié)高潮點進行補白；四是對標(biāo)點符號處（省略號）進行補白。
3.文尾延伸
有些課文故事情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味?？蓪⒃牡慕K點作為讀寫的起點，聯(lián)系可課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。
4.多項改寫
這是以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面改寫課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進行的再創(chuàng)造、改寫的過程。例如改變?nèi)朔Q：把第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或反之；改變體裁或內(nèi)容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內(nèi)容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。
【案例】
人教版五年級下冊《半截蠟燭》教學(xué)片段：
教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓(xùn)練。教師變更課文內(nèi)容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。
這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。
四、看圖寫話策略與方法
【案例】
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